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【摘 要】隐性课程已越来越为人们所重视。本文从隐性课程的角度，分析大学英语教学中所包含的隐性课程，提出了开发和利用隐性课程的四个途径。
【关键词】大学英语；隐性课程；开发；利用
课程按照其形态载体的表现形式可以分为显性课程和隐性课程。根据顾明远先生主编《教育大词典》的解释，显性课程又称“正式课程”，是在学校课程计划中有明确规定的学科教学以及有计划有组织的课外活动，它按照预制的课程表实施，以规定的科目进行考试。隐性课程与“显性课程”相对，是指学校课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。
我国教育部于2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》，其中突显了“以人为本，以学生为主体”的英语教育理念，倡导教师探索新的英语教学模式（要体现英语教学的实用性、文化性和趣味性的原则），充分调动学生学习的积极性和主动性。而笔者认为，隐性课程符合《要求》的条件，它是课堂教学的补充和延伸，不但可以培养学生学习英语的趣味性，而且能够培养学生独立学习和运用语言的能力。
一、大学英语教学中的隐性课程
大学英语教学系统是由教材、教师、学生、英语教学环境、课堂教学活动和课外教学活动等要素组成的，各个要素中含有很多隐性教育内容，可以形成不同层面的隐性课程。隐性课程具体可以划分为以下几种：
1.大学英语教材中的隐性课程。教材的编写过程是对社会共同经验进行特殊筛选，并加以定式化、组织化的过程。任何教材都有其外显和内隐的价值。例如，《新世纪大学英语》主编秦秀白指出：“我们强调教学过程中人的因素，注重‘情感’和‘态度’在学习活动中的作用和力量，重视开发学习者的自我潜能，力图使他们成为‘自我实现者’。”英语课程不仅使学生掌握词、句、篇，而且培养学生的协作精神，挖掘学生的内心情感，促使其与教材、教师和同学交流。
2.大学英语教学活动中的隐性课程。大学英语教学活动按照其活动场所可以划分为课堂教学活动和课外教学活动。前者是人类文化传递的主要形式。在大学英语课堂教学活动过程中，课堂环境、教学组织、教法的选择和运用、师生互动关系等都隐藏着无数的教育影响因素，陶冶着学生的心灵，影响着学生的言行和思维。后者是指课堂（教室）之外进行的一切在教师指导下的在掌握知识的过程中以发展学生英语能力的活动。学生在进行丰富多彩的英语实践过程中，会不自觉的接受隐含于内的影响，带来了一些无意识的学习经验。
3.大学英语教学活动之外的隐性课程。大学英语教学活动之外的隐性课程是一个很广泛的概念，它是指学校内除教学活动之外所有的物理环境、制度环境、心理给学生带来的影响。这些因素对学生产生的影响有时是巨大的。例如，学校的校园布局、校园文化、硬件的设施等会对学生的学习起着一定的导向和激励的作用。
二、大学英语教学中隐性课程的开发和利用
1.发展大学英语教材中的隐性课程。现代的信息技术使得英语教材的范围不断扩大，它不仅包括师生所用的教材书、指导用书和辅助读物，还包括图书资料、报刊杂志、网络资源等。这些资源中含有丰富的德育和文化资源，教师在传授语言知识的过程中，应当发掘教材中关于思想教育的因素，例如针对教材中有关团结友好、热爱科学等内容，对学生进行思想教育；同时教师还应当介绍英语国家的文化，毕竟文化与语言密不可分，可以促使学生更好的了解一些背景知识，培养跨文化意识和交际能力。
2.合理的选用教学手段。英语老师还需要根据教学内容选用合适的教学手段。英语课堂教学是一种信息交流的活动，教师需要借助一定的教学工具和手段，使教学内容更加生动、形象的展现于学生面前，便于学生更好的理解和掌握所学的知识。例如，教师在教学过程中可以穿插运用电视、投影等各种现代化手段，使图像和声音等刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，使学生的多种感官参与教学活动，提高教学效果。
3.创建理想的学习环境。学习环境作为隐性课程可以被划分为“硬件”和“软件”两种。硬件包含文化设施和校园环境等方面，软件包括学风、师生关系和文化氛围等方面。对于“硬件”方面，学校应当不断更新教学设施、美化校园环境，使其能够激起学生学习的主动性和积极性；而“软件”方面，首先，应当构建良好的师生关系和同学关系，在教学过程中，这种良好的人际关系可以影响人们之间的相互合作与情感交流，从而影响教学的效果；其次，教师应当开展丰富多彩的英语活动，例如英语沙龙、英语演讲等，促使学生根据自己的兴趣爱好，选择适合自身的课外学习活动，实现语言学习的自主化和个性化。
4.加强大学英语教师的师资建设。教师在教学活动中起到主导作用。英语教师的语言功底、文化素养、学术水平、思维方式等都会影响到学生。只有加强教师队伍建设，提高教师素质，切实做好教学的工作，才能够促进良好教风的形成。大学英语教师不仅要有扎实的专业知识，还应当掌握教育學和心理学理论，根据新的教学理念，全面考虑学生的需求、能力和兴趣，采取多样化的教学手段，创设轻松、相互协作的课堂氛围，让学生学会自主的学习能力，提高英语综合水平。
隐性课程作为大学英语课程的一个组成部分，时刻影响着英语的教学过程。大学英语教师应当合理的开发和利用隐性课程，支持和补充显性课程，从而促使学生更快的掌握语言知识，提高英语综合水平。
参考文献：
[1]高春雷，吴玲.从显性到隐性：教师本位的校本课程开发[J].现代教育科学·普教研究，2011（2）：15.
[2]傅淑琴.论大学英语隐性课程的内涵与开发利用[J].教育探索，2011（10）：36-37.等
【关键词】大学英语；隐性课程；开发；利用
课程按照其形态载体的表现形式可以分为显性课程和隐性课程。根据顾明远先生主编《教育大词典》的解释，显性课程又称“正式课程”，是在学校课程计划中有明确规定的学科教学以及有计划有组织的课外活动，它按照预制的课程表实施，以规定的科目进行考试。隐性课程与“显性课程”相对，是指学校课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。
我国教育部于2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》，其中突显了“以人为本，以学生为主体”的英语教育理念，倡导教师探索新的英语教学模式（要体现英语教学的实用性、文化性和趣味性的原则），充分调动学生学习的积极性和主动性。而笔者认为，隐性课程符合《要求》的条件，它是课堂教学的补充和延伸，不但可以培养学生学习英语的趣味性，而且能够培养学生独立学习和运用语言的能力。
一、大学英语教学中的隐性课程
大学英语教学系统是由教材、教师、学生、英语教学环境、课堂教学活动和课外教学活动等要素组成的，各个要素中含有很多隐性教育内容，可以形成不同层面的隐性课程。隐性课程具体可以划分为以下几种：
1.大学英语教材中的隐性课程。教材的编写过程是对社会共同经验进行特殊筛选，并加以定式化、组织化的过程。任何教材都有其外显和内隐的价值。例如，《新世纪大学英语》主编秦秀白指出：“我们强调教学过程中人的因素，注重‘情感’和‘态度’在学习活动中的作用和力量，重视开发学习者的自我潜能，力图使他们成为‘自我实现者’。”英语课程不仅使学生掌握词、句、篇，而且培养学生的协作精神，挖掘学生的内心情感，促使其与教材、教师和同学交流。
2.大学英语教学活动中的隐性课程。大学英语教学活动按照其活动场所可以划分为课堂教学活动和课外教学活动。前者是人类文化传递的主要形式。在大学英语课堂教学活动过程中，课堂环境、教学组织、教法的选择和运用、师生互动关系等都隐藏着无数的教育影响因素，陶冶着学生的心灵，影响着学生的言行和思维。后者是指课堂（教室）之外进行的一切在教师指导下的在掌握知识的过程中以发展学生英语能力的活动。学生在进行丰富多彩的英语实践过程中，会不自觉的接受隐含于内的影响，带来了一些无意识的学习经验。
3.大学英语教学活动之外的隐性课程。大学英语教学活动之外的隐性课程是一个很广泛的概念，它是指学校内除教学活动之外所有的物理环境、制度环境、心理给学生带来的影响。这些因素对学生产生的影响有时是巨大的。例如，学校的校园布局、校园文化、硬件的设施等会对学生的学习起着一定的导向和激励的作用。
二、大学英语教学中隐性课程的开发和利用
1.发展大学英语教材中的隐性课程。现代的信息技术使得英语教材的范围不断扩大，它不仅包括师生所用的教材书、指导用书和辅助读物，还包括图书资料、报刊杂志、网络资源等。这些资源中含有丰富的德育和文化资源，教师在传授语言知识的过程中，应当发掘教材中关于思想教育的因素，例如针对教材中有关团结友好、热爱科学等内容，对学生进行思想教育；同时教师还应当介绍英语国家的文化，毕竟文化与语言密不可分，可以促使学生更好的了解一些背景知识，培养跨文化意识和交际能力。
2.合理的选用教学手段。英语老师还需要根据教学内容选用合适的教学手段。英语课堂教学是一种信息交流的活动，教师需要借助一定的教学工具和手段，使教学内容更加生动、形象的展现于学生面前，便于学生更好的理解和掌握所学的知识。例如，教师在教学过程中可以穿插运用电视、投影等各种现代化手段，使图像和声音等刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，使学生的多种感官参与教学活动，提高教学效果。
3.创建理想的学习环境。学习环境作为隐性课程可以被划分为“硬件”和“软件”两种。硬件包含文化设施和校园环境等方面，软件包括学风、师生关系和文化氛围等方面。对于“硬件”方面，学校应当不断更新教学设施、美化校园环境，使其能够激起学生学习的主动性和积极性；而“软件”方面，首先，应当构建良好的师生关系和同学关系，在教学过程中，这种良好的人际关系可以影响人们之间的相互合作与情感交流，从而影响教学的效果；其次，教师应当开展丰富多彩的英语活动，例如英语沙龙、英语演讲等，促使学生根据自己的兴趣爱好，选择适合自身的课外学习活动，实现语言学习的自主化和个性化。
4.加强大学英语教师的师资建设。教师在教学活动中起到主导作用。英语教师的语言功底、文化素养、学术水平、思维方式等都会影响到学生。只有加强教师队伍建设，提高教师素质，切实做好教学的工作，才能够促进良好教风的形成。大学英语教师不仅要有扎实的专业知识，还应当掌握教育學和心理学理论，根据新的教学理念，全面考虑学生的需求、能力和兴趣，采取多样化的教学手段，创设轻松、相互协作的课堂氛围，让学生学会自主的学习能力，提高英语综合水平。
隐性课程作为大学英语课程的一个组成部分，时刻影响着英语的教学过程。大学英语教师应当合理的开发和利用隐性课程，支持和补充显性课程，从而促使学生更快的掌握语言知识，提高英语综合水平。
参考文献：
[1]高春雷，吴玲.从显性到隐性：教师本位的校本课程开发[J].现代教育科学·普教研究，2011（2）：15.
[2]傅淑琴.论大学英语隐性课程的内涵与开发利用[J].教育探索，2011（10）：36-37.等