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南京师范大学教授郦波日前在纽约联合国总部作中文日主旨演讲时，从《随园食单》开始谈到了诗词与诗词背后的中国精神，更谈了他对语文启蒙理念的认知：改变心灵，改变教育的土壤。
掩卷长思这番真知灼见，也启发了自己对语文教育的深远思考。语文教育有何意义？语文教育走向何处？长期以来，社会各界特别是关注语文教育的人士对此都进行了广泛探讨，可谓真知迭出、见仁见智。我想，语文教育的最大功能在于它以自己独特的认知功能和文化魅力，为孩子们的健康成长插上了想象力的翅膀。甚至可以说，想象力的翅膀因此而更加坚硬。
几年前就有一个国际教育组织的调查显示，在全球21个国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力却排名倒数第一，创造力为倒数第五。而美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学生每年在美国拿博士学位的为非美裔学生之冠，但美国专家评论说，中国学子想象力大大缺乏，毕业后大多是循规蹈矩的好员工，而较少有带着创新产品去创业的。
那么想象力和计算力哪个重要？曾有人一针见血地指出：想象力的结果就是创造力，计算力的结果就是制造力，富士康为美国人每制造一部苹果手机只赚6个多美元，而美国人则赚了360美元。隐藏在其中的巨大差距不言而喻。
想象力如此之重要，这是因为它是创造之源。唯有充沛无穷的想象力，才会在好奇心的驱使下，去探索、去发明、去创造，去揭开宇宙、人类和社会的秘密。而这一切，自然奠基于丰富而有效的大量阅读。
叶圣陶先生也说：“小学生既是儿童，他们的语文课本必是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。”而这个“多方面的智慧”，自然包括想象力。
如果因阅读不丰而导致知识储备的囊中羞涩，那么想象力的原野就不可能遍地灿烂的花朵。
道理正如范敬宜先生在2009年10月26日的《新闻战线》刊文《新闻敏感与文化积累》中所指出的那样：“（丰厚的文化素养和文化积累）它们像储存在大脑细胞中的某种信号，又像融化在血液中的某种基因，平时它们沉睡着，无所感觉，一旦与眼前的场景接火，立刻醒过来，迸发出意想不到的灵感。”
而反观现在我们的语文教育，则存在种种弊端。特别是“非语文化”现象严重，阅读文本美感缺失，弱化、钝化孩子的阅读兴趣，更不能由此激发丰富的想象力；大量设置僵化而封闭的标准答案，排斥开放的求异思维，极大程度地阻碍孩子产生想象力。
先说文本的美感缺失。
“透过那一帧帧工笔线描的插图、一行行竖排的繁体字、一篇篇隽永的课文，作为一名语文教材编写者，我仿佛重新发现了汉语的美，呼吸到来自那个年代的一股清新蓬勃的气息。并且，这三套老课本也解开了我长期以来的一个疑问：为什么民国时期不少人念完小学之后，便能在社会上自食其力、安身立命？”
《中国青年报》2011年最后一期“冰点”特稿，刊发了教育学者王丽一篇关于民国小学国语课本的文章。重新发现与呼唤“汉语的美”，是当下许多人的共同心声。这种心声并非是在语文教材的编排上复古甚至食古不化，而是寻找在遵循教育规律、遵循成长规律的前提上让我们的教材更加富于韵味，洋溢着淋漓的“汉语的美”。
例如，《开明国语课本》中这篇浅显而意深的文章：“北风吹，白云飞，太阳哪里去了，树上的叶子哪里去了，地上的青草哪里去了。”言约而意丰的文字，浅如白话的文字，加上丰子恺神韵独到的图画，中华文明的文字之美跃然其中。试想，哪个成长中的小孩子，哪个如饥似渴汲取知识营养的小孩子，会不因此而静心阅读、潜心感受母语之美呢？
再说答案的僵化封闭。
语言有其独到自我的发展规律，文本有其丰富而无限的多种解读。所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，如果在阅读中非要设置格式化的统一标准答案，很容易限制学生的开放思维，更会扼杀学生的想象力。
据报道，美国教育有三个核心关键词：“独立思考”“质疑一切”和“创造创新精神”。因此，不少习题都没有标准答案，比如美国的考试中会有这样的题目：“基于富兰克林的论证，你会同意通过《美国宪法》吗？为什么？”
这种开放而宽容的思维很容易激发孩子们的想象力、创造力。而我们呢？例如当问及“雪融化后是什么样子？”有孩子回答“雪化了是春天”，结果这个答案被老师打上红叉，因为它与标准答案不符。而近几年屡屡见诸报端的消息更是令人大跌眼镜，许多文章的原作者竟然答不对由自己的作品而改造的各色语文试题。其中原因，令人深思。
因此，培养孩子积极而终生的阅读兴趣，就是精心育养想象力之林。
著名作家周国平说：如果我是语文教师，我会注意培养学生对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书，多读好的文学作品。所谓多，就要有一定的阅读量，比如说每个学期至少读三本好书。而在华东师大中文系教授李锋看来，“如果从小学到高中毕业，能有300篇左右的古诗文和经典美文烂熟于心中，这样的学生语文素养不可能不高。”
“操千曲而后曉声，观千剑而后识器。”想象力的大树总是在阅读的肥沃土壤中蓬勃生长，想象力的艳丽花朵总是在阅读的春风化雨中妖娆绽放。
掩卷长思这番真知灼见，也启发了自己对语文教育的深远思考。语文教育有何意义？语文教育走向何处？长期以来，社会各界特别是关注语文教育的人士对此都进行了广泛探讨，可谓真知迭出、见仁见智。我想，语文教育的最大功能在于它以自己独特的认知功能和文化魅力，为孩子们的健康成长插上了想象力的翅膀。甚至可以说，想象力的翅膀因此而更加坚硬。
几年前就有一个国际教育组织的调查显示，在全球21个国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力却排名倒数第一，创造力为倒数第五。而美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学生每年在美国拿博士学位的为非美裔学生之冠，但美国专家评论说，中国学子想象力大大缺乏，毕业后大多是循规蹈矩的好员工，而较少有带着创新产品去创业的。
那么想象力和计算力哪个重要？曾有人一针见血地指出：想象力的结果就是创造力，计算力的结果就是制造力，富士康为美国人每制造一部苹果手机只赚6个多美元，而美国人则赚了360美元。隐藏在其中的巨大差距不言而喻。
想象力如此之重要，这是因为它是创造之源。唯有充沛无穷的想象力，才会在好奇心的驱使下，去探索、去发明、去创造，去揭开宇宙、人类和社会的秘密。而这一切，自然奠基于丰富而有效的大量阅读。
叶圣陶先生也说：“小学生既是儿童，他们的语文课本必是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。”而这个“多方面的智慧”，自然包括想象力。
如果因阅读不丰而导致知识储备的囊中羞涩，那么想象力的原野就不可能遍地灿烂的花朵。
道理正如范敬宜先生在2009年10月26日的《新闻战线》刊文《新闻敏感与文化积累》中所指出的那样：“（丰厚的文化素养和文化积累）它们像储存在大脑细胞中的某种信号，又像融化在血液中的某种基因，平时它们沉睡着，无所感觉，一旦与眼前的场景接火，立刻醒过来，迸发出意想不到的灵感。”
而反观现在我们的语文教育，则存在种种弊端。特别是“非语文化”现象严重，阅读文本美感缺失，弱化、钝化孩子的阅读兴趣，更不能由此激发丰富的想象力；大量设置僵化而封闭的标准答案，排斥开放的求异思维，极大程度地阻碍孩子产生想象力。
先说文本的美感缺失。
“透过那一帧帧工笔线描的插图、一行行竖排的繁体字、一篇篇隽永的课文，作为一名语文教材编写者，我仿佛重新发现了汉语的美，呼吸到来自那个年代的一股清新蓬勃的气息。并且，这三套老课本也解开了我长期以来的一个疑问：为什么民国时期不少人念完小学之后，便能在社会上自食其力、安身立命？”
《中国青年报》2011年最后一期“冰点”特稿，刊发了教育学者王丽一篇关于民国小学国语课本的文章。重新发现与呼唤“汉语的美”，是当下许多人的共同心声。这种心声并非是在语文教材的编排上复古甚至食古不化，而是寻找在遵循教育规律、遵循成长规律的前提上让我们的教材更加富于韵味，洋溢着淋漓的“汉语的美”。
例如，《开明国语课本》中这篇浅显而意深的文章：“北风吹，白云飞，太阳哪里去了，树上的叶子哪里去了，地上的青草哪里去了。”言约而意丰的文字，浅如白话的文字，加上丰子恺神韵独到的图画，中华文明的文字之美跃然其中。试想，哪个成长中的小孩子，哪个如饥似渴汲取知识营养的小孩子，会不因此而静心阅读、潜心感受母语之美呢？
再说答案的僵化封闭。
语言有其独到自我的发展规律，文本有其丰富而无限的多种解读。所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，如果在阅读中非要设置格式化的统一标准答案，很容易限制学生的开放思维，更会扼杀学生的想象力。
据报道，美国教育有三个核心关键词：“独立思考”“质疑一切”和“创造创新精神”。因此，不少习题都没有标准答案，比如美国的考试中会有这样的题目：“基于富兰克林的论证，你会同意通过《美国宪法》吗？为什么？”
这种开放而宽容的思维很容易激发孩子们的想象力、创造力。而我们呢？例如当问及“雪融化后是什么样子？”有孩子回答“雪化了是春天”，结果这个答案被老师打上红叉，因为它与标准答案不符。而近几年屡屡见诸报端的消息更是令人大跌眼镜，许多文章的原作者竟然答不对由自己的作品而改造的各色语文试题。其中原因，令人深思。
因此，培养孩子积极而终生的阅读兴趣，就是精心育养想象力之林。
著名作家周国平说：如果我是语文教师，我会注意培养学生对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书，多读好的文学作品。所谓多，就要有一定的阅读量，比如说每个学期至少读三本好书。而在华东师大中文系教授李锋看来，“如果从小学到高中毕业，能有300篇左右的古诗文和经典美文烂熟于心中，这样的学生语文素养不可能不高。”
“操千曲而后曉声，观千剑而后识器。”想象力的大树总是在阅读的肥沃土壤中蓬勃生长，想象力的艳丽花朵总是在阅读的春风化雨中妖娆绽放。