新的课程标准与普通高中历史教学大纲相比，更注重情感、态度和价值观教育。而当前一些教师脱离具体的特定历史情境，孤立、人为地进行情感、态度和价值观教育，这种教学方式不仅空洞、生硬，也是无力、低效的，甚至会使学生产生排斥和反感心理，反而事与愿违。
　　作为历史教师，我们应该采取灵活多样的教学形式、适当的教学方法，加深学生的情感、态度和价值观教育，引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂。以下是笔者在高中历史教学实践中的一些心得体会：
　　
　　一、创设历史情境让学生进行内心体验
　　
　　高中《历史课程标准(实验)》中，界定高中历史教学的目标：“通过高中历史课程的学习，使学生学习从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”。随着时间的流逝和环境的改变，很多曾经感动过一代人的英雄人物和重大历史事件对现在的中学生来说也许变得遥远而陌生。要使他们真正理解、接受、领悟古人的情感和观念，最好的办法就是创设历史情境，拉近学生和历史的距离，在激发学生学习、探究历史兴趣的同时，让学生在一个生动、逼真的历史情境中感受情感的熏陶和思想的升华。
　　创设历史情境的办法很多，教师可以在课堂上运用发达的信息技术通过展示图片，播放音像视频等方式真实再现历史事件和当时的社会情景，使学生通过直观、感性的认识受到熏陶和震撼以及精神的升华，实现教学目的。例如：在教学《抗日战争》一课时中，笔者从以下方面组织教学：①课前先让学生找寻一些有关南京大屠杀的历史资料，让学生先对这段历史有初步的了解；②在组织课堂教学时，通过多媒体展示日本前首相小泉参拜靖国神社，日本修改后的历史教科书中关于全面侵华战争的叙述等相关图片和资料，进一步指出近年来日本右翼势力兴起并歪曲事实，否认战争罪行，导致中日关系的恶化。教室里一片哗然，大家对日本的所作所为表现出极大的愤慨，可以看出同学们的心灵受到了震撼。③及时布置学生们撰写小论文，结合问题：作为一名中国当代青年如何看待这段惨痛的历史?你认为应该如何处理当今的中日关系?学生们大多用一种理性的爱国主义情感积极的态度面对未来，而不是盲目的民族复仇心理。通过这节课的教学，学生们不但牢记了日本侵华的历史，更自觉把历史与现实联系，增强他们关注祖国命运和民族前途，为祖国发展努力学习的责任感。
　　
　　二、利用传统节日及纪念日进行专题教育
　　
　　新课程改革中特别提到要积极开发并合理利用校内外各种课程资源的问题。同样，情感态度价值观的培养需要结合传统的节日和纪念日进行专题教育活动，把课堂向外延伸，用更宽广的舞台结合多方面的力量进行情感、态度和价值观教育。
　　例如：在新的人教版必修1第四单元《现代中国的政治建设与祖国统一》第三课《祖国统一大业》教学中，我们可以结合历史学科的特点，设计以下活动：①布置学生通过图书馆、网络查找大量有关香港回归以及十几年来香港飞速发展的相关资料和信息，并加以整理；②利用班会课以记者招待会的形式组织活动，让各个学习小组派一位代表充当新闻发言人向同学们介绍香港与祖国分离、统一的发展历程，并介绍香港近年来取得的相关成就及其后的发展规划；③由台下的学生充当小记者的角色从中搜寻有用信息，撰写新闻稿，谈一谈以后香港应该向怎样的方向持续发展。通过活动。不仅能够顺利的完成新课程标准中对情感、态度价值观的学习目标，也培养了学生们求真务实的科学态度和相互合作的团队精神。
　　
　　三、寓教育于试题，充分发挥历史教育价值功能
　　
　　情感、态度价值观的培养，不仅要依靠课堂教学和相应的情感教育，还需要在学习的基础之上加以巩固和提高。因此，探索和制定基于情感、态度价值观主题的试题(以下简称“情感试题”)，既是探讨发挥历史教育功能的重要渠道，也是推进新课程改革的需要。
　　情感型试题的主题应该是具有现实性，与学生现实生活紧密相连，还要具有健康性，有利于学生的健康成长，也要有利于树立正确的人生观和价值观。其次要寻找试题的切入点。选择适当的历史知识点，例如我们把“确立积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神。增强承受挫折，适应生存环境的能力”为主题，就可以选择以下知识点做为考查范围：1934年～1936年的长征，抗日战争时期的恶劣环境下中国不断发展壮大等知识点。这些知识点都含有我们要考查的不怕吃苦，承受挫折，积极进取的精神。