新课改进行到今日，“以学生为主体，以教师为主导”这一观念早已深入人心，但是在作文教学中怎样体现学生的主体地位一直困扰着大家。作文教学要想取得好效果，在准确把握学生实际情况的基础上，科学地组织教学过程是必不可少的。
　　经过尝试，我认为可以从以下几个方面入手：
　　一.因文规划
　　因文规划，指备课阶段，老师根据学生作文情况，合理地制定目标，恰当地选择内容，科学地安排进程，做好规划工作。在整个高中阶段，一次作文规划就是设置一个台阶，引导学生一步步走向作文的新高度。
　　作文课的目标要明确且单一，不能指望在一个训练中解决几个问题，老师要明确在作文的哪个点上准备让学生达到怎样的程度。这样在后面素材的选择，教学的进度与深度，教学的方法上，就好把握了。在设定目标前，要对学生的作文情况有清醒认识。难度太低，对学生而言是简单的重复，意义不大；难度太高，实现不了也是徒添烦恼。“跳起来摘桃子”，是比较好的尺度。
　　目标要有它的针对性。学生作文情况千差万别，教学应针对普遍存在的问题，解决疑惑，让学生的整体水平获得提升。还要侧重于基础性的课题，如思维能力、语言水平、思想深度、表现手法的训练等，这就要求老师在学生问题和作文进程的关节点上下功夫。
　　二.例文指导
　　例文指导，教师选择恰当的范文，优秀作文，或下水作文，或典型病文，从已设定的教学目标角度进行详细解读，并结合理论进行相应的创作指导。根据所确定的作文主题，选择典型的例文进行作文指导，有助于学生理解掌握。典型的例文，要能够集中体现所要讲的作文理论，如要讲借景抒情可选《荷塘月色》，讲比喻论证可选《拿来主义》等。恰当的例文还应该是简单易懂、便于模仿的，因为是要从作文的角度运用，就不能让学生将太多精力花在文章的认识和理解上。
　　对于一个主题，肯定有多篇典型的文章。如果必要，可以选用多篇例文，从不同的角度阐明所讲内容或者这次作文主题下的多种形态变化。对所选文章分析，从中提炼或挖掘出的作文问题，或者一般的作文规律，创作方法、表现手法等。因为是学生熟悉的作品，从写作的角度重新阐发，既容易调动学生的积极性，又易于接受长久记忆，还加深了对经典作品的理解。当然例文只是载体，从中得出的作文技法才是这节课的目的所在。
　　三.定文演练
　　定文演练，在既定目标之下，确定具体的作文题目，进行必要的作文练习。在这个过程中，既要考虑教学目标的实现，又要能够调动学生的创作兴趣，激发学生的创作激情。作文的选题应该在学生生活经历阅历或者熟悉的知识范围内，这就让他们有材料，有兴趣，有能力去写。不在写作题材上为难学生，他们才能把精力集中在主旨的提炼，章法的安排，语言的优美等作文更本质的层面上。当然题目也应该有一定的难度和新颖性。太过简单或者是以往题目的简单重复，是不能调动学生的。新颖的选材或者是切入角度，能够调动学生兴趣；而相应的难度，能够有效激发学生潜能。
　　至于具体的写作过程安排，也不一定是要死板的现场出题当堂完成。可以提前几天出题，让学生酝酿思考，然后用一节课完成。从出题到动笔这段时间，可以让学生对题目的理解更清楚准确。学生可以有更多的时间选择恰当的素材，确立最佳主旨，充分的比较各种思路，甚至考虑语言的表达。这样最后的成品作文，应该有相应的质量。高质量的作文写多了，必然会有由量到质的飞跃。
　　四.阅文赏结
　　传统上，学生写完作文，剩下的就是老师的事情了。批改作文是一件繁重的事情，老师因此疲惫不堪，学生也收获甚微。这一环节，好的办法是让学生参与到作文的批改中来，这既减轻了老师的负担，也体现了学生的主体性。最重要的是，别人的作文也是一面镜子，批改别人的作文可能提升自己的作文水平。
　　自批自改，方式是灵活的。可以自己批改自己的，也可以交换批改，还可以一文多人次改，小组讨论批改。前两种简便，但效果不可控制，不提倡；后两种复杂，耗时长，但能有效解决学生水平参差不齐的问题，效果好得多。
　　整个作文教学过程到这里也结束了，同传统的作文教学过程相比，虽然只是细节的变化，但是贯穿其中的理念却有显著的不同。因为充分考虑到了学生的实际情况，认真的落实以学生为主体的原则，进行科学的统筹安排，所以这个过程更复杂，更细致，需要老师做更多的研究工作。这是作文教学在新课标指导下深入发展的必然结果，为了学生的需要，老师们热情投入，冷静调控是非常必要的。
　　芦明静，李中发，教师，现居湖北襄阳。