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摘 要：文化素质教育是我国实施素质教育的积极探索和本土创新。深化文化素质教育目前面临外部环境制约和自身内涵式发展不足问题。加强文化自觉、文化素质教育的体系和内涵建设，才能使文化素质教育焕发出更为强大的生命力。
关键词：文化素质教育；课程建设；问题；思考
一、深化文化素质教育要体现文化自觉
中国有着五千年甚至更久的教育、文化和学术传统，19世纪以前一直是世界教育、文化和学术的中心，是人们仰慕的国度和学习的榜样。自鸦片战争以来，中国的经济发展和经济学研究长期处于学习、模仿、追随的西方状态。时间一久，就会形成惯性和依赖，仰望的多，审视的少，文化的自信和自觉不知不觉中降低的快要忘乎所以，许多人甚至妄自菲薄。中国要跻身于世界知识体系的中心和前沿，我们的大学教育只有建立在深厚的民族文化根基上，植根于坚实的本土学术传统和教育传统之中，才能为世界的知识体系增加元素，进而成为世界高等教育中心之一。
我国高校实施的文化素质教育是针对过分强调专业教育、高等教育过度功利化和民族文化虚无主义一度盛行的背景下开展的。同时，文化素质教育也反映了现代化过程中社会发展对人、对教育的基本要求。更主要的是，它体现了一种文化自觉。也就是说，文化素质教育是一种文化担当，是中华文化在当代的创造性传承，是中国的大学在文化、思想和学术上独立自主的探索与构建。需要指出的是，文化素质教育与通识教育虽然开设时代背景相似，但社会环境条件却有很大差异，精神实质也大不相同。东西方文化解决“对立的统一”的路径不同，西方文化强调物我对立并以人的外化为实现统一的根本途径。通识教育课程欲打通各具体学科的界限，求各学科的共通共融，然其角度仍属“外向”、“求知”层面，而将精神的反省、灵魂的救赎交给上帝。东方文化强调天人合一并以人的内在反省和超越为实现“对立面的统一”的根本途径，知识只是通往圆融本真道路的中介而非终极目标。与通识教育相比，文化素质教育具有传统东方文化的特质，注重文化的理解和贯通，注重个人精神境界的修养，是传统东方教育理念在现代化条件下的发展与创新。
二、文化素质教育进一步发展的现状分析
作为实施素质教育的积极探索和有益尝试，文化素质教育在取得长足发展的同时，也面临着外部环境制约和自身内涵式发展不足的问题。
由于长期以来高校教育体制模式固化和路径依赖，文化素质教育仍面临着严重的外部环境制约，主要表现为：(1)在教育理念上，人才培养体系与文化素质教育理念脱节，存在意识形态教育取代文化素质教育，割裂专业教育与文化素质教育联系的观念意识。文化素质教育在整个教育体系中处于次要从属地位，甚至被边缘化，是扩大知识面的教育，而非不可忽缺的教育理念和基础性教育。所以认识存在缺陷，整体推动力不足。(2)在教育目标上，以思想政治素质为首，以认知能力培养为主，全面发展理论缺乏实际支撑。(3)在组织保障上，实施部门之间缺少联系与整合，实施机构分散在多个部门，有的附设在教务处、有的附设在学生处、有的附设在团委、有的附设在学院，存在权责不明晰，育人合力不足等问题。(4)在资源保障上，校内外、校际间缺乏文化素质教育资源优化整合机制，面临教师资源匮乏，课程建设经费不足等问题。可以说，这种局面的形成有其复杂的社会背景和历史原因，是原有教育模式在当前的集中反映。
文化素质教育课程体系和教学内容内涵建设不足也是阻碍其发展的根本原因，主要表现为：(1)课程目标不准确，针对性不强，无法根据社会发展需要和人才培养目标制定科学合理的目标体系。(2)课程整体设计上，缺少完善清晰的文化素质课程有机体系，缺乏整体设计与有效衔接。课程结构松散，针对性和逻辑性较差。课程内容一般以概论课为主，有宽度，没深度。注重趣味性的多，注重思想性和方法论的少，从问题出发，讨论问题的更少。(3)课程层次不合理、类型单一，知识型、应用型课程较多，关注人文和科学的最新成果、贴近社会科学利技术发展的前沿及社会重大问题的课少。中外经典阅读的课不多，综合性、跨学科、研究型课程更少。(4)课程要求普遍偏低，没有阅读要求或很少阅读要求，没有作业要求，没有讨论或没有深入的讨论要求，没有严格的考试环节或像样的论文要求。甚至出现教师不敢要求，稍有要求学生就退课，考试结果通常只给‘个“通过”或“不通过”，而且没有反馈，教学质量难易保证。(5)课程实施不严肃，机制不健全，学生选课缺乏指导，质量监控体系不完善。大部分课程出勤率很低，混学分倾向明显等现象。
三、深化文化素质教育的几点思考
第一，要站在文化自觉的高度来深化文化素质教育。作为文化和知识传承中心的大学，深化文化素质教育要自觉担当起文化的坚守、传承、推陈出新直至创造性转化、发扬、引领的责任。应该更自觉地从自身的文化传统切入去找寻生长点，实现从理念、制度和教育环境的根本性创新。巾国的大学要为世界的教育体系增加新元素，成为世界知识体系的中心之‘，就必须在文化、思想和学术上独立自主，坚守并体现中华民族文化的特征。这是深化文化素质教育应该坚持的方向。
第二，通过体系和内涵建设使文化素质教育得到深化。文化素质教育体系，就是指为实现文化素质教育目标而设计并指导学生的所有学习内容及其构成要素的总和。它包括文化素质教育目标体系、文化素质教育内容体系和文化素质教育实施(过程)体系三部分。(1)要明确文化素质教育在整个教育教学体系中的基本理念地位，把素质教育的理念贯穿于整个教育教学的实践当中，实现人的全面发展的教育目标。(2)要明确提升教师文化素养是文化素质教育成败的关键。广义的文化素质教育课程是指渗透到各专业课程中文化教育，也应该是文化素质教育的主渠道。而课程水平的高低取决于教师的文化素养的高低。因此，提高教师的文化素养是深化文化素质教育教学的首要任务，也是一直以来文化素质教育教学的难点。(3)要明确文化素质教育在整体课程体系的基础地位。即政治思想素质教育是方向、灵魂，业务素质教育是主体，身心素质教育是保障，文化素质教育是基础，创新创业素质教育是突破。也就是说，文化素质教育不但要与学生的兴趣爱好相结合，也要与其具体专业学科相协调，作为夯实整个教育的基础。提高质量是文化素质教育的灵魂，要从建立和谐社会、多元文化和l谐共存的角度，更新教学内容和创新教学过程。一般来说，渗透到各专业课程体系中的文化素质教育应注重对各具体学科的反思、抽象与升华，注重在更高层次上研究和会通各学科的关系，注重情意领域和认知领域的整合，注重运用科学、道德、审美等多角度、高层次整体理解把握和重新构建人与外部世界的关系，具有跨学科、贯通型、综合性、思辨性、人本性等特征，既促进专业教育“由术入道”，又助于学生探寻和实现人生价值意义，符合教育现代化的根本目的。《论语》上说：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”通俗点说，我们讲文化素质教育，就是要求内外兼修，注重文化成果转化的生命形态，特别是“做人的态度、境界和做事的智慧、方法”。
第三，深化文化素质教育教学的中国特色。(1)文化素质教育课程在尊重全世界人类文明成果的基础上要体现中国特色，特别是从我们中华民族文化发展的特点和时代发展的要求出发，应当有选择地设置与专业教育紧密相关的文化素质教育核心课程，如中国文化、中国哲学、中国艺术、中国美学等课程。(2)要重视校园文化氛围的建设，加强对校园文化的顶层设计和宏观引导。文化氛围主要包括物质层而、行为层面、观念层而、制度层面等。大学的宿舍、图书馆、食堂、各种讲座、社团活动、课外阅读、校园环境、教师风格、学习制度等都构成文化素质教育的生态环境。冈此，校园文化氛围、文化环境建设对文化素质教育具有全局性意义。
第四，有效实施是保障。实践表明，组织建设、制度建设、师资建设、课程与教材建设是文化素质教育课程取得实效的重要保障。要把文化素质教育的理念贯彻在教师进修和培训的过程中，成为教师教育教学的指导思想之一。要加强课程实施与管理，规范开课申报审批制，加强教学质量监控，按照必修课的要求进行教学和考核，每学期进行审议和评价，确保开课质量以及课程设置的科学性和合理性。要建立激励机制，增强学科梯队和教学团队中的文化传承，支持和引导教师编写个性化、具有本校特色兼具通识功能的教材。
[责任编辑：陈立民]
关键词：文化素质教育；课程建设；问题；思考
一、深化文化素质教育要体现文化自觉
中国有着五千年甚至更久的教育、文化和学术传统，19世纪以前一直是世界教育、文化和学术的中心，是人们仰慕的国度和学习的榜样。自鸦片战争以来，中国的经济发展和经济学研究长期处于学习、模仿、追随的西方状态。时间一久，就会形成惯性和依赖，仰望的多，审视的少，文化的自信和自觉不知不觉中降低的快要忘乎所以，许多人甚至妄自菲薄。中国要跻身于世界知识体系的中心和前沿，我们的大学教育只有建立在深厚的民族文化根基上，植根于坚实的本土学术传统和教育传统之中，才能为世界的知识体系增加元素，进而成为世界高等教育中心之一。
我国高校实施的文化素质教育是针对过分强调专业教育、高等教育过度功利化和民族文化虚无主义一度盛行的背景下开展的。同时，文化素质教育也反映了现代化过程中社会发展对人、对教育的基本要求。更主要的是，它体现了一种文化自觉。也就是说，文化素质教育是一种文化担当，是中华文化在当代的创造性传承，是中国的大学在文化、思想和学术上独立自主的探索与构建。需要指出的是，文化素质教育与通识教育虽然开设时代背景相似，但社会环境条件却有很大差异，精神实质也大不相同。东西方文化解决“对立的统一”的路径不同，西方文化强调物我对立并以人的外化为实现统一的根本途径。通识教育课程欲打通各具体学科的界限，求各学科的共通共融，然其角度仍属“外向”、“求知”层面，而将精神的反省、灵魂的救赎交给上帝。东方文化强调天人合一并以人的内在反省和超越为实现“对立面的统一”的根本途径，知识只是通往圆融本真道路的中介而非终极目标。与通识教育相比，文化素质教育具有传统东方文化的特质，注重文化的理解和贯通，注重个人精神境界的修养，是传统东方教育理念在现代化条件下的发展与创新。
二、文化素质教育进一步发展的现状分析
作为实施素质教育的积极探索和有益尝试，文化素质教育在取得长足发展的同时，也面临着外部环境制约和自身内涵式发展不足的问题。
由于长期以来高校教育体制模式固化和路径依赖，文化素质教育仍面临着严重的外部环境制约，主要表现为：(1)在教育理念上，人才培养体系与文化素质教育理念脱节，存在意识形态教育取代文化素质教育，割裂专业教育与文化素质教育联系的观念意识。文化素质教育在整个教育体系中处于次要从属地位，甚至被边缘化，是扩大知识面的教育，而非不可忽缺的教育理念和基础性教育。所以认识存在缺陷，整体推动力不足。(2)在教育目标上，以思想政治素质为首，以认知能力培养为主，全面发展理论缺乏实际支撑。(3)在组织保障上，实施部门之间缺少联系与整合，实施机构分散在多个部门，有的附设在教务处、有的附设在学生处、有的附设在团委、有的附设在学院，存在权责不明晰，育人合力不足等问题。(4)在资源保障上，校内外、校际间缺乏文化素质教育资源优化整合机制，面临教师资源匮乏，课程建设经费不足等问题。可以说，这种局面的形成有其复杂的社会背景和历史原因，是原有教育模式在当前的集中反映。
文化素质教育课程体系和教学内容内涵建设不足也是阻碍其发展的根本原因，主要表现为：(1)课程目标不准确，针对性不强，无法根据社会发展需要和人才培养目标制定科学合理的目标体系。(2)课程整体设计上，缺少完善清晰的文化素质课程有机体系，缺乏整体设计与有效衔接。课程结构松散，针对性和逻辑性较差。课程内容一般以概论课为主，有宽度，没深度。注重趣味性的多，注重思想性和方法论的少，从问题出发，讨论问题的更少。(3)课程层次不合理、类型单一，知识型、应用型课程较多，关注人文和科学的最新成果、贴近社会科学利技术发展的前沿及社会重大问题的课少。中外经典阅读的课不多，综合性、跨学科、研究型课程更少。(4)课程要求普遍偏低，没有阅读要求或很少阅读要求，没有作业要求，没有讨论或没有深入的讨论要求，没有严格的考试环节或像样的论文要求。甚至出现教师不敢要求，稍有要求学生就退课，考试结果通常只给‘个“通过”或“不通过”，而且没有反馈，教学质量难易保证。(5)课程实施不严肃，机制不健全，学生选课缺乏指导，质量监控体系不完善。大部分课程出勤率很低，混学分倾向明显等现象。
三、深化文化素质教育的几点思考
第一，要站在文化自觉的高度来深化文化素质教育。作为文化和知识传承中心的大学，深化文化素质教育要自觉担当起文化的坚守、传承、推陈出新直至创造性转化、发扬、引领的责任。应该更自觉地从自身的文化传统切入去找寻生长点，实现从理念、制度和教育环境的根本性创新。巾国的大学要为世界的教育体系增加新元素，成为世界知识体系的中心之‘，就必须在文化、思想和学术上独立自主，坚守并体现中华民族文化的特征。这是深化文化素质教育应该坚持的方向。
第二，通过体系和内涵建设使文化素质教育得到深化。文化素质教育体系，就是指为实现文化素质教育目标而设计并指导学生的所有学习内容及其构成要素的总和。它包括文化素质教育目标体系、文化素质教育内容体系和文化素质教育实施(过程)体系三部分。(1)要明确文化素质教育在整个教育教学体系中的基本理念地位，把素质教育的理念贯穿于整个教育教学的实践当中，实现人的全面发展的教育目标。(2)要明确提升教师文化素养是文化素质教育成败的关键。广义的文化素质教育课程是指渗透到各专业课程中文化教育，也应该是文化素质教育的主渠道。而课程水平的高低取决于教师的文化素养的高低。因此，提高教师的文化素养是深化文化素质教育教学的首要任务，也是一直以来文化素质教育教学的难点。(3)要明确文化素质教育在整体课程体系的基础地位。即政治思想素质教育是方向、灵魂，业务素质教育是主体，身心素质教育是保障，文化素质教育是基础，创新创业素质教育是突破。也就是说，文化素质教育不但要与学生的兴趣爱好相结合，也要与其具体专业学科相协调，作为夯实整个教育的基础。提高质量是文化素质教育的灵魂，要从建立和谐社会、多元文化和l谐共存的角度，更新教学内容和创新教学过程。一般来说，渗透到各专业课程体系中的文化素质教育应注重对各具体学科的反思、抽象与升华，注重在更高层次上研究和会通各学科的关系，注重情意领域和认知领域的整合，注重运用科学、道德、审美等多角度、高层次整体理解把握和重新构建人与外部世界的关系，具有跨学科、贯通型、综合性、思辨性、人本性等特征，既促进专业教育“由术入道”，又助于学生探寻和实现人生价值意义，符合教育现代化的根本目的。《论语》上说：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”通俗点说，我们讲文化素质教育，就是要求内外兼修，注重文化成果转化的生命形态，特别是“做人的态度、境界和做事的智慧、方法”。
第三，深化文化素质教育教学的中国特色。(1)文化素质教育课程在尊重全世界人类文明成果的基础上要体现中国特色，特别是从我们中华民族文化发展的特点和时代发展的要求出发，应当有选择地设置与专业教育紧密相关的文化素质教育核心课程，如中国文化、中国哲学、中国艺术、中国美学等课程。(2)要重视校园文化氛围的建设，加强对校园文化的顶层设计和宏观引导。文化氛围主要包括物质层而、行为层面、观念层而、制度层面等。大学的宿舍、图书馆、食堂、各种讲座、社团活动、课外阅读、校园环境、教师风格、学习制度等都构成文化素质教育的生态环境。冈此，校园文化氛围、文化环境建设对文化素质教育具有全局性意义。
第四，有效实施是保障。实践表明，组织建设、制度建设、师资建设、课程与教材建设是文化素质教育课程取得实效的重要保障。要把文化素质教育的理念贯彻在教师进修和培训的过程中，成为教师教育教学的指导思想之一。要加强课程实施与管理，规范开课申报审批制，加强教学质量监控，按照必修课的要求进行教学和考核，每学期进行审议和评价，确保开课质量以及课程设置的科学性和合理性。要建立激励机制，增强学科梯队和教学团队中的文化传承，支持和引导教师编写个性化、具有本校特色兼具通识功能的教材。
[责任编辑：陈立民]