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有效课堂是指在规定的课堂教学时间内，教师运用一定的教学策略完成预定的教学目标，获得预期效益最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。传统小学英语课堂教学一直实行“教师一味地教、学生一味地学”的固有模式，致使“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的低效现状。
一、英语课堂练习低效的成因
（一）练习内容应试化
英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。如有些老师在课堂练习时固定死了书上的问答答案，只讲求学生的回答速度和识记能力，但只要问题稍稍改动学生就不知该如何回答。又如复习课的内容都是围绕常见的考试题型进行一成不变的书上的单词、词组或句子翻译。尽管学生背得滚瓜烂熟，但是面对实际的灵活运用往往束手无策。
（二）练习形式单一化
有些教师在新单词的教授后总用一种方式或一种游戏练习操练，操练形式的单一化只能培养学生某一方面的能力，从而忽视了其他方面能力的培养，而且练习形式的单一化，会降低学生的学习兴趣，使得学习效率也偏低。
（三）练习缺乏反馈
由于小学英语周课时量少，老师们常常为了赶时间，在课堂练习之后，不能给予及时的反馈与评价，而只是笼统地调查一下练习的结果。如常看到老师在每节课结束时布置一些学生朗读课文的练习，只是为了谋求课堂教学环节的完整性，其实根本不去检查学生朗读作业的情况，久而久之就变成了形同虚设的无效练习。
（四）练习不注重效率
教师的提问要关注学生能力发展和教学效率的提高；要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，这样的提问才可称得上有价值、有意义。课堂上难免会有学生注意力不集中、开小差等。课堂提问没有给学生充足思考的时间，其回答问题的成功率可想而知，造成不必要的时间浪费。由于这种提问有明显的针对性，其他同学根本不会参与思考，而是在旁边看热闹，失去了课堂提问的应有价值。
二、提高英语练习的有效性策略
教学低效的原因取决于学生对学习内容学生不感兴趣，不喜欢老师的教学方式，因此在课堂上我们要通过不断创新，才能充分调动学生的学习积极性。
（一）精心设计，提高练习的有效性
在英语教学中，练习包括听、说、读、写的练习。无论哪种练习，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计，练习设计不当，就不能很好地达到教学目的。课堂练习设计要有明确的目的性，并具有很强的针对性。例如在教学译林英语五年级下册unit2第三课时导入时，利用think and guess通过图片和单词猜测交通工具，同时练习重点句型 I ride a bike to school.及其同义句I go to school by bike.操练学生的听说练习，通过例子举一反三，让学生掌握这两种句型，课堂效率明显提高。
（二）更新观念，提高练习的趣味性
英语课文的朗读检查是一项复杂而又烦琐的工作，这对于担任多个班级的英语老师来说几乎是一项不可能完成的任务。如果有这样一种软件能让学生和老师在轻松的环境下完成课文的跟读和老师的检查，那就是我们英语老师的福音了，“少儿趣配音”这款手机APP软件正好解决了我所面对的难题，通过注册让全班每一个学生都加入，然后布置相应的配音作业，学生在规定时间内完成配音作业，一键检查免去了老师烦琐的批改工作，深受家长、孩子、老师的喜欢，尤其是平时英语学习比较差的几位学生的配音作业也是完成得相当棒。新时代的英语教学需要老师不断尝试更新的方式方法去适应时代的发展，使我们的课堂更加有效、高效。
（三）及时反馈，增加练习的多样性
加强练习方式的多样性，及时检查学生听课的效率。例如在教学译林英语五下Unit2第一课时的重点句型How do you come to school？时，学生在掌握交通工具单词后，我通过句型问答How do you come to school？了解学生的上学交通方式，马上通过提问：How does he/she come to school？检查学生的听课情况。大部分学生都能正确地回答出来，这样既训练了动词原形的句子的问答，又有效地训练了三单人称句型的问答，学生掌握比较牢固，有效提高了课堂效率。做到单词放在句型中练习，句型放在语言情境中练习。
（四）引入激励，提高学生的积极性
教学低效的原因在于学生对学习内容学生不感兴趣，不喜欢老师的教学方式，因此在课堂上我们只要稍做调整就能充分调动学生的学习积极性。例如：在教学中我引入了加分制度，每堂课都只要回答问题，哪怕是错的也给加分，学生记好自己的加分，加入竞争机制，可以分男女生竞赛、小组竞赛……课后到组长那里及时地记好加分，然后按加分制度，满十分兑换成五角星，满五颗星兑换免做作业卡一张或抽奖一次。我们要用不同的小把戏抓住学生的兴趣，当然不能一直千篇一律，要不断变化自己的教学方式，做到让学生猜不透，这样我们的课堂才更有效。
三、结语
新课标新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的“教”与学生的“學”带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，在现在的小学英语课堂中，教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，练习设计也应有所改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学强调教学的有效性，注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。而检验一堂课是否有效，需要设计一些适当的课堂练习（包括听、说、读、写），通过练习才能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生存在的问题并及时进行教学调整，最后达到有效教学的目的。所以，一节有效的课，一堂成功的教学案例，是离不开课堂练习的有效设计的。
一、英语课堂练习低效的成因
（一）练习内容应试化
英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。如有些老师在课堂练习时固定死了书上的问答答案，只讲求学生的回答速度和识记能力，但只要问题稍稍改动学生就不知该如何回答。又如复习课的内容都是围绕常见的考试题型进行一成不变的书上的单词、词组或句子翻译。尽管学生背得滚瓜烂熟，但是面对实际的灵活运用往往束手无策。
（二）练习形式单一化
有些教师在新单词的教授后总用一种方式或一种游戏练习操练，操练形式的单一化只能培养学生某一方面的能力，从而忽视了其他方面能力的培养，而且练习形式的单一化，会降低学生的学习兴趣，使得学习效率也偏低。
（三）练习缺乏反馈
由于小学英语周课时量少，老师们常常为了赶时间，在课堂练习之后，不能给予及时的反馈与评价，而只是笼统地调查一下练习的结果。如常看到老师在每节课结束时布置一些学生朗读课文的练习，只是为了谋求课堂教学环节的完整性，其实根本不去检查学生朗读作业的情况，久而久之就变成了形同虚设的无效练习。
（四）练习不注重效率
教师的提问要关注学生能力发展和教学效率的提高；要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，这样的提问才可称得上有价值、有意义。课堂上难免会有学生注意力不集中、开小差等。课堂提问没有给学生充足思考的时间，其回答问题的成功率可想而知，造成不必要的时间浪费。由于这种提问有明显的针对性，其他同学根本不会参与思考，而是在旁边看热闹，失去了课堂提问的应有价值。
二、提高英语练习的有效性策略
教学低效的原因取决于学生对学习内容学生不感兴趣，不喜欢老师的教学方式，因此在课堂上我们要通过不断创新，才能充分调动学生的学习积极性。
（一）精心设计，提高练习的有效性
在英语教学中，练习包括听、说、读、写的练习。无论哪种练习，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计，练习设计不当，就不能很好地达到教学目的。课堂练习设计要有明确的目的性，并具有很强的针对性。例如在教学译林英语五年级下册unit2第三课时导入时，利用think and guess通过图片和单词猜测交通工具，同时练习重点句型 I ride a bike to school.及其同义句I go to school by bike.操练学生的听说练习，通过例子举一反三，让学生掌握这两种句型，课堂效率明显提高。
（二）更新观念，提高练习的趣味性
英语课文的朗读检查是一项复杂而又烦琐的工作，这对于担任多个班级的英语老师来说几乎是一项不可能完成的任务。如果有这样一种软件能让学生和老师在轻松的环境下完成课文的跟读和老师的检查，那就是我们英语老师的福音了，“少儿趣配音”这款手机APP软件正好解决了我所面对的难题，通过注册让全班每一个学生都加入，然后布置相应的配音作业，学生在规定时间内完成配音作业，一键检查免去了老师烦琐的批改工作，深受家长、孩子、老师的喜欢，尤其是平时英语学习比较差的几位学生的配音作业也是完成得相当棒。新时代的英语教学需要老师不断尝试更新的方式方法去适应时代的发展，使我们的课堂更加有效、高效。
（三）及时反馈，增加练习的多样性
加强练习方式的多样性，及时检查学生听课的效率。例如在教学译林英语五下Unit2第一课时的重点句型How do you come to school？时，学生在掌握交通工具单词后，我通过句型问答How do you come to school？了解学生的上学交通方式，马上通过提问：How does he/she come to school？检查学生的听课情况。大部分学生都能正确地回答出来，这样既训练了动词原形的句子的问答，又有效地训练了三单人称句型的问答，学生掌握比较牢固，有效提高了课堂效率。做到单词放在句型中练习，句型放在语言情境中练习。
（四）引入激励，提高学生的积极性
教学低效的原因在于学生对学习内容学生不感兴趣，不喜欢老师的教学方式，因此在课堂上我们只要稍做调整就能充分调动学生的学习积极性。例如：在教学中我引入了加分制度，每堂课都只要回答问题，哪怕是错的也给加分，学生记好自己的加分，加入竞争机制，可以分男女生竞赛、小组竞赛……课后到组长那里及时地记好加分，然后按加分制度，满十分兑换成五角星，满五颗星兑换免做作业卡一张或抽奖一次。我们要用不同的小把戏抓住学生的兴趣，当然不能一直千篇一律，要不断变化自己的教学方式，做到让学生猜不透，这样我们的课堂才更有效。
三、结语
新课标新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的“教”与学生的“學”带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，在现在的小学英语课堂中，教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，练习设计也应有所改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学强调教学的有效性，注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。而检验一堂课是否有效，需要设计一些适当的课堂练习（包括听、说、读、写），通过练习才能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生存在的问题并及时进行教学调整，最后达到有效教学的目的。所以，一节有效的课，一堂成功的教学案例，是离不开课堂练习的有效设计的。