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摘 要：随着科技的发展，在新课程改革的背景下，高职英语听说课程采用了“微课”教学方式，极大地改善了教学的质量。基于此，本文将从师生互动、技术运用、增强学生能力以及教学评价四方面入手，深入分析“微课”在高职英语听说课程中的应用方式，旨在能够更加充分地发挥微课作用，践行教学改革的方针政策，增强学生的自主能力，提高高职英语的教学质量。
关键词：“微课”；高职英语教学；听说课程
一、 前言
“微课”实际上就是将传统的教学内容，划分为若干个小知识点，并通过短小的视频引导学生自主学习，经过学生之间的讨论，课堂老师指导完成课程学习。根据高职英语听说课程的教学目标，将“微课”引入教学之中，打破了传统的教学方式，能够为英语的学习增添更多的乐趣，发掘高职学生的主观能动性，提高课程教学的有效性。
二、 应用“微课”加强师生互动
在英语教学中，应用“微課”的教学方式能够极大地改变当前高职英语教学的不足，加强学生对课程的参与意识，并将学生作为课程教学的主体，同时需要教师集思广益，有规划地完成“微课”教学。在教学中，可以通过以下方式加强师生互动：
1. 新课导入。因在高职英语听说课程的每一单元都有特定的目标、主题，所以在备课的过程中，教师需要以此为基础设置具体的问题，实现课程内容的导入。同时，在具体的备课中，教师还要制作短小、精美的“微课”视频，在授课的过程中播放，以此提高学生的注意力。在此基础上，实现教师与学生之间通过“微”视频而进行英语听说课堂的初步沟通与交流。
2. 讲解知识点。高职的英语教学中，学生的整体基础较为薄弱，这直接影响听说课程的质量。由于英语听说课程大多需要生活情景，而这样的教学方式需要根据学生的综合能力来完成。因此具体而言，在制作“微课”视频的过程中，教师应该结合教学内容、教学经验以及创意思维等，为学生营造良好的学习环境，并促进师生之间的进一步交流。
3. 练习听说对话。如果在英语听说的教学中，只是将英语的语句单纯读出来，很难增强学生的口语能力，也难以将英语灵活应用到实际生活中。因此，基于“微课”的英语听说课程教学，可以通过师生之间的相互提问、对话锻炼学生的能力，拉近师生距离。
三、 充分利用多媒体与网络技术
在高职英语听说课程的教学中，要想更好地运用“微课”，就需要充分利用当前的多媒体、网络技术，不仅弥补了传统听说课程教学的不足，还能够通过教师对英语听说知识的整理，将主要的教学内容直接展现给学生。应用“微课”方式开展英语听说教学，能够通过视频、音频等给学生造成直接的语音刺激，激发学生学习英语的兴趣，为学生大胆地“说”奠定基础。在传统的听说课程中，学生无法模仿真人的口型来校正自己英文发音，但是在“微课”中，学生能够通过多媒体、互联网等教学设备仔细观察真人在讲英文时的口型，从而更加准确、科学地纠正自己的读音，提高英语学习的质量。另外，在英语教学中，听说课程打破了传统教学在时间、空间等方面的限制。如果某一学生请假无法出席英语听说课程，那么教师可以将“微课”视频通过网络传输给学生，使学生能够根据视频内容完成学习。在实际教学中，“微课”还能为学生提供多样的听说练习机会，例如：在教学中，教师完成英语听说课程难点、重点知识的讲解以后，可以消除原视频中的声音，鼓励学生对其开展配音活动。
四、 应用“微课”增强学生能力
在新课程改革的背景下，课堂的主体已经由教师转变为学生，所以在“微课”应用的整体过程中，都需要围绕学生开展相关活动，其目的就是培养学生的自主能力。在自主学习的过程中，“微课”的应用能够强化学生的主体意识，并且激发学生对英语听说课程的积极性，为顺利开展教学奠定基础。英语听说课程的视频应用，在更加细化英语教学目标的同时，能够更加充分地帮助学生在学习过程中清楚地掌握自身不足，努力分析原因、寻找解决方法。在这样的学习环境中，学生掌握教学的重点、难点，并引发自我学习的进一步思考。所以说将“微课”应用在高职英语的听说课程中，能够增强学生的综合能力，提升听说教学的效果。基于“微课”教学模式，学生可以结合自身的实际选择不同的学习方式，也就是说“微课”教学能够充分考虑学生个体之间的差异，激发高职学生的学习潜力，促进学生全面发展。
五、 应用“微课”完善教学评价
在高职院校中，部分教师受到传统思想、模式的影响，依然以考试成绩作为评价学生的主要标准，这样的方式不仅违背了新课改的基本要求，还降低教学评价的科学性，甚至会打击学生的积极性，究其原因就是评价的指标过于单一。对此，在应用“微课”的英语听说教学中，需要丰富教学评价指标，提高评价的科学性、系统性，以便激发学生的积极性。例如：在对学生进行评价的过程中，依然可以将考试成绩作为主要指标，但其比例应该占总分数的百分之五十，“微课”学习过程中的表现（提出问题、解答问题、对话练习等）占总分数的百分之二十，另外英语听说课程的预习、复习情况各占总分数的百分之十五。通过这样的方式，打破了传统英语听说教学的评价模式，丰富了评价指标，从而提高了教学评价结果的可信程度，更好地激发学生的积极性。
六、 结语
综上所述，“微课”对高职院校英语听说课程的教学有着重要的意义，因此需要引起高职英语听说教师的重视。“微课”在英语听说教学中的应用，能够实现加强师生深度互动、自然导入课程内容、提高多媒体和网络技术利用率、提高学生综合能力、完善英语听说课程教学评价体系、提高课堂教学质量的多重效用。所以，为了激发高职学生的自主能力，可以通过文中的方式将“微课”应用在高职英语的听说教学中。
参考文献：
[1]陈曌雯.微课在高职院校中英语国家文化课程中的效度研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（11）：153-154.
[2]何佩蓉.高职英语听说课程一体化教学方法探析[J].好家长，2017，（11）：223.
作者简介：
易丽敏，广东省东莞市，广东创新科技职业学院。
关键词：“微课”；高职英语教学；听说课程
一、 前言
“微课”实际上就是将传统的教学内容，划分为若干个小知识点，并通过短小的视频引导学生自主学习，经过学生之间的讨论，课堂老师指导完成课程学习。根据高职英语听说课程的教学目标，将“微课”引入教学之中，打破了传统的教学方式，能够为英语的学习增添更多的乐趣，发掘高职学生的主观能动性，提高课程教学的有效性。
二、 应用“微课”加强师生互动
在英语教学中，应用“微課”的教学方式能够极大地改变当前高职英语教学的不足，加强学生对课程的参与意识，并将学生作为课程教学的主体，同时需要教师集思广益，有规划地完成“微课”教学。在教学中，可以通过以下方式加强师生互动：
1. 新课导入。因在高职英语听说课程的每一单元都有特定的目标、主题，所以在备课的过程中，教师需要以此为基础设置具体的问题，实现课程内容的导入。同时，在具体的备课中，教师还要制作短小、精美的“微课”视频，在授课的过程中播放，以此提高学生的注意力。在此基础上，实现教师与学生之间通过“微”视频而进行英语听说课堂的初步沟通与交流。
2. 讲解知识点。高职的英语教学中，学生的整体基础较为薄弱，这直接影响听说课程的质量。由于英语听说课程大多需要生活情景，而这样的教学方式需要根据学生的综合能力来完成。因此具体而言，在制作“微课”视频的过程中，教师应该结合教学内容、教学经验以及创意思维等，为学生营造良好的学习环境，并促进师生之间的进一步交流。
3. 练习听说对话。如果在英语听说的教学中，只是将英语的语句单纯读出来，很难增强学生的口语能力，也难以将英语灵活应用到实际生活中。因此，基于“微课”的英语听说课程教学，可以通过师生之间的相互提问、对话锻炼学生的能力，拉近师生距离。
三、 充分利用多媒体与网络技术
在高职英语听说课程的教学中，要想更好地运用“微课”，就需要充分利用当前的多媒体、网络技术，不仅弥补了传统听说课程教学的不足，还能够通过教师对英语听说知识的整理，将主要的教学内容直接展现给学生。应用“微课”方式开展英语听说教学，能够通过视频、音频等给学生造成直接的语音刺激，激发学生学习英语的兴趣，为学生大胆地“说”奠定基础。在传统的听说课程中，学生无法模仿真人的口型来校正自己英文发音，但是在“微课”中，学生能够通过多媒体、互联网等教学设备仔细观察真人在讲英文时的口型，从而更加准确、科学地纠正自己的读音，提高英语学习的质量。另外，在英语教学中，听说课程打破了传统教学在时间、空间等方面的限制。如果某一学生请假无法出席英语听说课程，那么教师可以将“微课”视频通过网络传输给学生，使学生能够根据视频内容完成学习。在实际教学中，“微课”还能为学生提供多样的听说练习机会，例如：在教学中，教师完成英语听说课程难点、重点知识的讲解以后，可以消除原视频中的声音，鼓励学生对其开展配音活动。
四、 应用“微课”增强学生能力
在新课程改革的背景下，课堂的主体已经由教师转变为学生，所以在“微课”应用的整体过程中，都需要围绕学生开展相关活动，其目的就是培养学生的自主能力。在自主学习的过程中，“微课”的应用能够强化学生的主体意识，并且激发学生对英语听说课程的积极性，为顺利开展教学奠定基础。英语听说课程的视频应用，在更加细化英语教学目标的同时，能够更加充分地帮助学生在学习过程中清楚地掌握自身不足，努力分析原因、寻找解决方法。在这样的学习环境中，学生掌握教学的重点、难点，并引发自我学习的进一步思考。所以说将“微课”应用在高职英语的听说课程中，能够增强学生的综合能力，提升听说教学的效果。基于“微课”教学模式，学生可以结合自身的实际选择不同的学习方式，也就是说“微课”教学能够充分考虑学生个体之间的差异，激发高职学生的学习潜力，促进学生全面发展。
五、 应用“微课”完善教学评价
在高职院校中，部分教师受到传统思想、模式的影响，依然以考试成绩作为评价学生的主要标准，这样的方式不仅违背了新课改的基本要求，还降低教学评价的科学性，甚至会打击学生的积极性，究其原因就是评价的指标过于单一。对此，在应用“微课”的英语听说教学中，需要丰富教学评价指标，提高评价的科学性、系统性，以便激发学生的积极性。例如：在对学生进行评价的过程中，依然可以将考试成绩作为主要指标，但其比例应该占总分数的百分之五十，“微课”学习过程中的表现（提出问题、解答问题、对话练习等）占总分数的百分之二十，另外英语听说课程的预习、复习情况各占总分数的百分之十五。通过这样的方式，打破了传统英语听说教学的评价模式，丰富了评价指标，从而提高了教学评价结果的可信程度，更好地激发学生的积极性。
六、 结语
综上所述，“微课”对高职院校英语听说课程的教学有着重要的意义，因此需要引起高职英语听说教师的重视。“微课”在英语听说教学中的应用，能够实现加强师生深度互动、自然导入课程内容、提高多媒体和网络技术利用率、提高学生综合能力、完善英语听说课程教学评价体系、提高课堂教学质量的多重效用。所以，为了激发高职学生的自主能力，可以通过文中的方式将“微课”应用在高职英语的听说教学中。
参考文献：
[1]陈曌雯.微课在高职院校中英语国家文化课程中的效度研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（11）：153-154.
[2]何佩蓉.高职英语听说课程一体化教学方法探析[J].好家长，2017，（11）：223.
作者简介：
易丽敏，广东省东莞市，广东创新科技职业学院。