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摘要：在小学美术教学中融入游戏，提升学生四大学习领域的能力。连线游戏，提升“造型·表现”能力;组合游戏，提升“设计·应用”能力;抢答游戏，提升“欣赏·评述”能力;魔术游戏，提升“综合·探索”能力，让学生轻松获取美术知识，快乐学美术。
关键词：游戏;造型·表现;设计·应用;欣赏·评述;综合·探索
爱玩游戏是小学生的天性。玩游戏，能让学生的注意力高度集中，学习兴趣得到最大限度的激发，想象力、创造力等得到一定程度的提升。教师要在美术教学中融入游戏，引导学生轻松获取美术知识，提升美术创作能力。
一、连线游戏，提升“造型·表现”能力
《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“美术课标”）针对“造型·表现”学习领域的建议是，以游戏等多种方式，体验不同工具和媒材的表现效果，开展造型表现活动，并借助语言表达自己的想法，通过造型表现活动，大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象，创作若干能反映自己学习水平的作品。对于小学生来说，听到游戏两个字就兴奋。利用他们的这一认知心理，笔者在绘画教学中运用连线游戏，分解与造型表现相关的认知要素，让学生把这些要素用线连接起来，强化对知识点的理解。
教学苏少版小学美术一年级上册《卡通 卡通》公开课，教师让每个学生课前就准备一个自制的卡通造型。课堂上，教师拿出不同卡通人物的服装和装备，贴在黑板上，告诉学生：“我们每个人都设计了一个有趣的卡通造型，接下来，我们一起玩连线游戏，给自己的卡通造型穿上个性化的衣服，配置合适的装备。”一听要玩游戏，学生个个摩拳擦掌。“我喜欢这个，这件衣服和我的卡通造型最配”“这个是警察，应该搭配警帽、警棍，还有警服”“我喜欢这个小姑娘的服饰，我可以把我的卡通造型变成公主，还可以给小姑娘戴朵小花，头上戴一个皇冠”……学生踊跃地走上讲台玩连线游戏，没上台的也在下面欣喜地发表意见，让卡通造型的服饰与装备搭配更完美。学生边连线边思考边讨论，对于卡通造型有了更细化的认知。后来，他们在黑板上连出来的卡通造型已不再是“千人一面”的大眼睛、大脑袋、粉裙子、加翅膀，取而代之的是身着款式各异、色彩丰富、装备多元的造型，形象生动，鲜活有趣。
二、组合游戏，提升“设计·应用”能力
美术课标对“设计·应用”学习领域提出的要求是，观察身边的用品，初步了解形状与用途的关系。教师可以尝试运用不同的工具和身边容易找到的各种媒材，让学生进行简单组合和装饰，体验设计和制作的乐趣。对此，教师引入组合游戏，让学生用画、剪、粘等方式，重新组合和装饰碎片化素材，使其呈现出个性化效果。如此，学生能在体验设计和制作乐趣的同时提升“设计·应用”能力。
教学苏少版小学美术一年级下册《手印、指印变变变》时，教师以一首朗朗上口的“打油诗”导入：不用蜡笔，不用水彩笔，只用我们的小手指;沾上印泥，印一印;横一个、竖一个、左一个、右一个;开动脑筋想一想，添一添;花鸟鱼虫，全出来。这样导入，简单有趣地向学生传递了完成美术作品的媒材、做法、手段等。教师出示图1，告诉他们这些小虫子就是用指印完成的作品。
一看手印、指印画如此简单有趣，学生两眼放光，个个跃跃欲试。此时，教师顺势传授绘手印、指印画的方法，再出示各种通过手印、指印添一添、画一画变成另外图案的作品，学生看得专心致志，听得聚精会神。接下来，教师引入组合游戏，让学生开动脑筋，把多个手印、指印图组合起来，就变出了一个个漂亮的图案。教师又让学生把这个图案用在书签设计上，一个个别具特色的书签就诞生了。学生参与绘制手印、指印画的过程中，教师适时给予指导。学生兴致勃勃，在游戏中丰富组合方式，升级指印画难度，绘制出了不少有趣的作品（见图2）。
三、抢答游戏，提升“欣赏·评述”能力
针对“欣赏·评述”学习领域，美术课标给出的建议是，欣赏与了解民间玩具和现代儿童玩具，感受其造型与色彩的特点，从而提高欣赏眼光，能够用简单的话语表达出对于美术作品的感受。运用抢答游戏，让学生就相应的知识点迅速作出解答，能够激发学生思维，让学生在欣赏中提升“欣赏·评述”能力。
教学苏少版小学美术三年级下册《小泥人》时，教师重点引导学生欣赏、评述民间艺术中的泥塑这一学生喜爱的内容。泥塑，俗称“彩塑”，是中国民间一种古老常见的民间艺术。泥塑历史悠久，自新石器时代发展到汉代，已成为重要的艺术品种。一块普通的黄泥巴，在艺人手中几经捏、摔、捶、揉，就成了一个个活灵活现、憨态可掬的小泥人。教师引导学生初步了解了泥塑艺术后，出示绘本《小泥人》中的图片，让学生看图说话。借图2助图片，学生知道一块普通的泥，可以通过搓、揉等方式变换造型。接下来，教师拿出提前做好的泥塑人物的服装、鞋帽、装饰等，向学生传递了一些泥塑的方法，然后带他们进入游戏抢答环节。教师问：“人物的头和身体是如何组合的？你有什么好办法让头不容易掉？”学生抢答：“可以用牙签连接，或者用胶水。”教师问：“大家说说为什么惠山泥人这么有名？”学生抢答：“惠山泥人活灵活现，色彩鲜艳，形态简练。”教师问：“为什么这两个泥人，一个很粗糙，另一个很精美？”学生抢答：“因为后者在制作泥人前反复搓圆和揉捏泥巴，而前者只是简单揉搓泥巴。”……系列抢答结束，再让学生欣赏民间艺术大师的作品，学生就会有自己的发现，如发现人物表情更加逼真，人物动态更加活灵活现，衣服捏制更加平顺，等等。在游戏中学习，在游戏中动手制作，学生的泥塑作品（见图3）也千姿百态，充满了无限的生命力。
四、魔术游戏，提升“综合·探索”能力
美术课标要求学生在“综合·探索”学习领域运用多种方式，进行无主题或有主题的想象、创作和展示。运用魔术游戏，启发学生综合运用各种媒材和方法，改变媒材形态及其组合，创造出想象力丰富的美术作品，提升“综合·探索”能力。
教学苏少版小学美术一年级下册《拉根线条去散步》时，教师组织学生玩魔术游戏，带给每个学生一根纸做的彩带，让他们用这个彩带作画。游戏开始，教师请同桌两人一组，使用彩色皱纹纸，合作把长彩带搓成彩线。学生发现，只有同时顺时针或同时逆时针旋转，才能成功搓线。几分钟后，学生合作搓出了很多彩色的线条。此时教师追问：“如果让你们变个魔术，把手中的线条变成各种形状，你们会怎么做呢？”“可以把这根线一圈圈盘绕起来，变成圆形”“可以把这根线来回折，让它变成方形”“可以让它变成Z形”……“那就请你们动手变变魔术，先在彩色线条上盘出你喜欢的形狀，然后用勾线笔添一添，发挥你的想象，看看它可以变成什么。”小学生尤其是低年级学生，想象力极为丰富，在“不按套路出牌”的情况下，总会给人带来意想不到的惊喜。他们的想象力被激发，竟然真的像变魔术一样，或拼接，或剪裁，或粘贴……变出了螃蟹形状、棒棒糖形状、蜗牛形状、人脸形状、气球形状的各类线条作品（见图4）。
美术课标注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，关注让学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。在美术教学中引入游戏，让学生在游戏体验中发展“造型·表现”能力、“设计·应用”能力、“欣赏·评述”能力、“综合·探索”能力，领略艺术之美，有待做更进一步的研究。
参考文献：
[1] 朱金晶.游戏在小学美术教学中的应用[J].基础教育论坛，2019（22）.
[2] 洪潇.游戏教学法在小学美术教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2018（12）.
[3] 陈梦怡.来自心灵深处的魔术——从《神奇的指印画》谈教学新实践[J].教育观察（中下旬刊），2013（6）.
关键词：游戏;造型·表现;设计·应用;欣赏·评述;综合·探索
爱玩游戏是小学生的天性。玩游戏，能让学生的注意力高度集中，学习兴趣得到最大限度的激发，想象力、创造力等得到一定程度的提升。教师要在美术教学中融入游戏，引导学生轻松获取美术知识，提升美术创作能力。
一、连线游戏，提升“造型·表现”能力
《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“美术课标”）针对“造型·表现”学习领域的建议是，以游戏等多种方式，体验不同工具和媒材的表现效果，开展造型表现活动，并借助语言表达自己的想法，通过造型表现活动，大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象，创作若干能反映自己学习水平的作品。对于小学生来说，听到游戏两个字就兴奋。利用他们的这一认知心理，笔者在绘画教学中运用连线游戏，分解与造型表现相关的认知要素，让学生把这些要素用线连接起来，强化对知识点的理解。
教学苏少版小学美术一年级上册《卡通 卡通》公开课，教师让每个学生课前就准备一个自制的卡通造型。课堂上，教师拿出不同卡通人物的服装和装备，贴在黑板上，告诉学生：“我们每个人都设计了一个有趣的卡通造型，接下来，我们一起玩连线游戏，给自己的卡通造型穿上个性化的衣服，配置合适的装备。”一听要玩游戏，学生个个摩拳擦掌。“我喜欢这个，这件衣服和我的卡通造型最配”“这个是警察，应该搭配警帽、警棍，还有警服”“我喜欢这个小姑娘的服饰，我可以把我的卡通造型变成公主，还可以给小姑娘戴朵小花，头上戴一个皇冠”……学生踊跃地走上讲台玩连线游戏，没上台的也在下面欣喜地发表意见，让卡通造型的服饰与装备搭配更完美。学生边连线边思考边讨论，对于卡通造型有了更细化的认知。后来，他们在黑板上连出来的卡通造型已不再是“千人一面”的大眼睛、大脑袋、粉裙子、加翅膀，取而代之的是身着款式各异、色彩丰富、装备多元的造型，形象生动，鲜活有趣。
二、组合游戏，提升“设计·应用”能力
美术课标对“设计·应用”学习领域提出的要求是，观察身边的用品，初步了解形状与用途的关系。教师可以尝试运用不同的工具和身边容易找到的各种媒材，让学生进行简单组合和装饰，体验设计和制作的乐趣。对此，教师引入组合游戏，让学生用画、剪、粘等方式，重新组合和装饰碎片化素材，使其呈现出个性化效果。如此，学生能在体验设计和制作乐趣的同时提升“设计·应用”能力。
教学苏少版小学美术一年级下册《手印、指印变变变》时，教师以一首朗朗上口的“打油诗”导入：不用蜡笔，不用水彩笔，只用我们的小手指;沾上印泥，印一印;横一个、竖一个、左一个、右一个;开动脑筋想一想，添一添;花鸟鱼虫，全出来。这样导入，简单有趣地向学生传递了完成美术作品的媒材、做法、手段等。教师出示图1，告诉他们这些小虫子就是用指印完成的作品。
一看手印、指印画如此简单有趣，学生两眼放光，个个跃跃欲试。此时，教师顺势传授绘手印、指印画的方法，再出示各种通过手印、指印添一添、画一画变成另外图案的作品，学生看得专心致志，听得聚精会神。接下来，教师引入组合游戏，让学生开动脑筋，把多个手印、指印图组合起来，就变出了一个个漂亮的图案。教师又让学生把这个图案用在书签设计上，一个个别具特色的书签就诞生了。学生参与绘制手印、指印画的过程中，教师适时给予指导。学生兴致勃勃，在游戏中丰富组合方式，升级指印画难度，绘制出了不少有趣的作品（见图2）。
三、抢答游戏，提升“欣赏·评述”能力
针对“欣赏·评述”学习领域，美术课标给出的建议是，欣赏与了解民间玩具和现代儿童玩具，感受其造型与色彩的特点，从而提高欣赏眼光，能够用简单的话语表达出对于美术作品的感受。运用抢答游戏，让学生就相应的知识点迅速作出解答，能够激发学生思维，让学生在欣赏中提升“欣赏·评述”能力。
教学苏少版小学美术三年级下册《小泥人》时，教师重点引导学生欣赏、评述民间艺术中的泥塑这一学生喜爱的内容。泥塑，俗称“彩塑”，是中国民间一种古老常见的民间艺术。泥塑历史悠久，自新石器时代发展到汉代，已成为重要的艺术品种。一块普通的黄泥巴，在艺人手中几经捏、摔、捶、揉，就成了一个个活灵活现、憨态可掬的小泥人。教师引导学生初步了解了泥塑艺术后，出示绘本《小泥人》中的图片，让学生看图说话。借图2助图片，学生知道一块普通的泥，可以通过搓、揉等方式变换造型。接下来，教师拿出提前做好的泥塑人物的服装、鞋帽、装饰等，向学生传递了一些泥塑的方法，然后带他们进入游戏抢答环节。教师问：“人物的头和身体是如何组合的？你有什么好办法让头不容易掉？”学生抢答：“可以用牙签连接，或者用胶水。”教师问：“大家说说为什么惠山泥人这么有名？”学生抢答：“惠山泥人活灵活现，色彩鲜艳，形态简练。”教师问：“为什么这两个泥人，一个很粗糙，另一个很精美？”学生抢答：“因为后者在制作泥人前反复搓圆和揉捏泥巴，而前者只是简单揉搓泥巴。”……系列抢答结束，再让学生欣赏民间艺术大师的作品，学生就会有自己的发现，如发现人物表情更加逼真，人物动态更加活灵活现，衣服捏制更加平顺，等等。在游戏中学习，在游戏中动手制作，学生的泥塑作品（见图3）也千姿百态，充满了无限的生命力。
四、魔术游戏，提升“综合·探索”能力
美术课标要求学生在“综合·探索”学习领域运用多种方式，进行无主题或有主题的想象、创作和展示。运用魔术游戏，启发学生综合运用各种媒材和方法，改变媒材形态及其组合，创造出想象力丰富的美术作品，提升“综合·探索”能力。
教学苏少版小学美术一年级下册《拉根线条去散步》时，教师组织学生玩魔术游戏，带给每个学生一根纸做的彩带，让他们用这个彩带作画。游戏开始，教师请同桌两人一组，使用彩色皱纹纸，合作把长彩带搓成彩线。学生发现，只有同时顺时针或同时逆时针旋转，才能成功搓线。几分钟后，学生合作搓出了很多彩色的线条。此时教师追问：“如果让你们变个魔术，把手中的线条变成各种形状，你们会怎么做呢？”“可以把这根线一圈圈盘绕起来，变成圆形”“可以把这根线来回折，让它变成方形”“可以让它变成Z形”……“那就请你们动手变变魔术，先在彩色线条上盘出你喜欢的形狀，然后用勾线笔添一添，发挥你的想象，看看它可以变成什么。”小学生尤其是低年级学生，想象力极为丰富，在“不按套路出牌”的情况下，总会给人带来意想不到的惊喜。他们的想象力被激发，竟然真的像变魔术一样，或拼接，或剪裁，或粘贴……变出了螃蟹形状、棒棒糖形状、蜗牛形状、人脸形状、气球形状的各类线条作品（见图4）。
美术课标注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，关注让学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。在美术教学中引入游戏，让学生在游戏体验中发展“造型·表现”能力、“设计·应用”能力、“欣赏·评述”能力、“综合·探索”能力，领略艺术之美，有待做更进一步的研究。
参考文献：
[1] 朱金晶.游戏在小学美术教学中的应用[J].基础教育论坛，2019（22）.
[2] 洪潇.游戏教学法在小学美术教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2018（12）.
[3] 陈梦怡.来自心灵深处的魔术——从《神奇的指印画》谈教学新实践[J].教育观察（中下旬刊），2013（6）.