“社会实践课程”指的是在“一切为了弱智学生的生存能力”理念指导下选择课程内容，组织课程内容并以此为依据进行的课程教学，即围绕着使每个弱智儿童最大限度地融入社会这一宗旨，不同学科之间相互联系并且以当地社会生活水准和弱智儿童实际生活结合起来进行教学的一门学科。让弱智学生在训练中学习，在学习中实践，在实践中提高。
　　
　　一、 课程设置
　　
　　1．设置构想：“每周一个上午的社会实践活动，是为弱智儿童有效地适应社会、提高生活决策和质量而特殊设计的一套课程，采用课堂教学—外出活动—家庭配合—接触社会—参观游览等形式，使学生以社会能接受的方式行动，从而形成较积极的适应社会的能力。
　　2．课程的内容：认识自我、家庭、学校；人际交往；社区技能；健康安全；休闲娱乐；职前技能等六种能力。
　　
　　二、 社会实践课程的实施
　　
　　1．确定社会实践课程的总体教学目标：我们学校的教育目标是通过九年的教育训练，使弱智学生能够回归社会主流，即长大后能参与正常的社会生活、自食其力。社会实践课程，为他们提供了人际相处、基本交往和使用社区各种服务设施和参与社区生活的机会，培养他们的社会生活习惯和态度，充实其社会经验，帮助他们进入社会，参与社会活动做准备。该课程使弱智儿童能把各学科的知识有机地融入在一个实践之中，使分散的知识点能有一个统合的过程，形成一个比较完整的知识体系。
　　2。社会实践课程设置的原则。适应弱智儿童水平特殊需要原则。
　　课程设置尽量适应未来生活的需要，为其个人适应、社会适应、职业适应做尽可能多的准备。
　　适合弱智学生以生活活动为课程内容的活动性原则。设置社会实践课程就是让弱智儿童在实实在在的(或模拟)生活情境中，学习知识、掌握生活本领。
　　符合教育教学完整的经验原则。弱智儿童出于分析、综合能力发展较差，思维大多停留在直观形象阶段，我校的社会实践课程，将多方面的知识进行有机的综合，从现实环境出发，联系学生的接受能力以及在学校和离校后可能遇到的困难和问题，给予他们多种多样的训练机会，使之通过各种活动丰富直接经验。直接经验丰富了，学习间接经验才有基础，两者结合，才能形成完整的经验。
　　3．社会实践课程的基本结构。
　　整体活动：告诉学生实践活动的主题和要求，引起对实践活动的兴趣。一般的主题活动为10课时，根据学校“分层教学与单元教育相结合的教学模式”的要求，对不同层次的学生进行不同目标不同要求的实践。
　　前测活动”：就是在进行工序活动以前对学生进行主题活动的测试。通过班主任对学生家长、任课教师及学生本人的了解、问卷、书面填写等形式，了解学生对本主题掌握的情况填写好评估表，更好地开展活动。
　　分化(工序)活动：该活动需经过几个工序，即根据主题活动的要求，引导学生一总分二部分地学习实践活动中的内容。
　　实践活动：该程序是工序活动的延伸和检验，也是整个社会实践活动的高潮，利用真实的情境，让学生把分化(工序)活动阶段中所学的知识和能力进行实际操作，这是学生能力的一次质的飞跃。学校在已进行了工序活动后，就要很好地做好实践活动的准备工作。
　　评估活动：该阶段是整个活动结束，整理评估阶段。教师通过观察弱智学生在实际活动中的表现和前后记录，告知学生和家长哪些方面已达到要求，哪些方面较以前有进步，哪些方面存在不足，做好后测登记工作，以便继续学习。
　　
　　三、体会与讨论
　　
　　社会实践课程的实践与研究结果表明，有计划、有目的地开设社会实践课程后，学生的“六种”能力得到了很大的提高，而且，也很好地促进了学生个性的良好发展，很好地减少了弱智学生心理行为障碍，激发了他们积极的生活态度，充实了其社会经验，为帮助他们回归社会主流奠定了比较扎实的基础。因而，我们认为这是培养弱智学生必须开设的一门课程。
　　通过实验，我们有几点建议：1.社会实践课程的内容要根据实际情况进行，要求不能太高;2.社会实践课的教育训练一定要家校同步，家长紧密配合；3.社会实践活动开展要争取社区的大力支持；4.社会实践活动的开展一定要全体教师的参与。