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一、问题的提出
2012年度温州市“精品教研成果的培育”项目入选浙江省教研20大工作亮点，其所培育的精品教科研成果收获颇丰：7项获得第四届省人民政府基础教育教学成果一等奖，14项获得二等奖，位居全省首位。然而在欣喜欢呼之后，我们看到的是大多数获奖单位将证书珍藏，为此项研究画上一个圆满的句号，再寻找另一个起点开始全新的科研历程。
我们开始困惑，获奖难道就是研究的“终点”？花费大量心血的研究难道就这样完成了历史使命，从此被束之高阁供人瞻仰？我们看到在获奖成果一年比一年增多的同时，课堂教学依然延续“昨天的故事”，教育教学质量还是“驴子推磨，原地打转”。那一张张曾经耗费智慧和心血的研究证明陪伴着教师职称的层层高升而装裱封存……反思近年来的学校教科研工作，我们看到一些学校在功利心的驱使下，走上了一条歧路。为了追求名校、名师效应，教科研成了一部分学校在生存和发展中的点缀，成了教师在评定职称中的砝码。所谓课题研究，其目的无非是为了多求一张获奖证书，在各类评比中多一分的筹码，当目的达成，研究也就完成了使命。
在成果所有权的纷争中，一方面，研究者又带着一点私心，不舍得将自己的智慧成果与他人分享，即使在成果经验交流和展示活动中也往往避重就轻，隐藏其“核心技术”，令人“知其然而不知其所以然”，其本身的成果也就成了一人的宝藏，再无推广和深化的可能；另一方面，许多薄弱学校带着一颗诚心来取经，却只学得其皮毛而取不到其精髓，最终只得回到闭门造车的无奈场面。这使得我们很多培训活动达不到所期望的效果，优秀教科研成果也发挥不了其应有的示范作用，学校教育科研失去了方向，教育质量难以提升。
为了解决成果研究者因无处深化推广试验而“止步获奖”的尴尬，也为了满足薄弱学校寻求科研方法解决自身问题的迫切需求，我们尝试出台了《温州市优秀教科研成果的推广方案（讨论稿）》，提出组建成果应用研究共同体的设想。将智慧的“终点”转变为合作的“起点”，通过分享智慧、合作研究将现有的成果转化为新的智慧，因地制宜地应用于温州市的基层学校，并逐渐推广，成为推进我市中小学课程改革、深化素质教育、提高教育教学质量的助力。
二、思考与做法
优秀教科研成果推广应用环节的缺失，严重削弱了教科研工作服务教育教学的综合功效，教科研工作应有的正能量也无法更好地凸显。究其深层次的原因，笔者认为有三：一是教科研成果本身是否有价值及在实践层面是否有可操作性；二是教科研成果的管理，尤其是推广环节的缺失；三是教科研成果交流平台的缺乏。而要解决教科研成果的推广必须解决三个问题：一是什么样的成果有推广的价值；二是怎么去推广；三是如何保障。
（一）优秀教科研成果价值判断的依据
教科研成果是否有推广的价值不是取决于参与者的主观判断，而是看成果本身所倡导的教育理念以及能否解决当下教育中的一些问题，还有成果本身是否能够“有云气、接地气、聚人气”，得到大家的认可。
1.“有云气”——理念先进，引领教育走向
王冀生教授在《现代大学的教育理念》一文分析教育理念与教育思想、教育规律的联系和区别时，给教育理念下了这样的定义：“教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。”[1]他又补充说明：“科学的教育理念是一种‘远见卓识’，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向”，当然，“教育理念并不就是教育现实，实现教育理念是一个长期奋斗的过程……”可见，王冀生教授是把教育理念与教育理想、教育的远见卓识联系起来加以把握的。有云气意即教育科研成果所代表的教育理念能够承前启后引领教育发展方向，是对未来的一种预见，但又基于教育现实，在教育实践中表现为对当下教育现状的一种改进而不是颠覆，是一种扬弃而不是抛弃，比如“以学定教，学为中心”倡导的是“教为学服务，学得有效才是真正的有效教学，课堂因学生而精彩”，是在传统教学基础上对“教与学”的重新审视与定位，而不是抛弃传统，另立山头，在操作方式上是对传统方式的批判、反思，再改进。
2.“接地气”——实在、管用、可操作
“接地气”就是接地中之气，或者说要适应特定的地域环境。引而申之，也就是说，在自然界，只有地气和天气上下相接，才有春暖花开，才会出现生机蓬勃的状态。教育科研成果的“接地气”取自其引申含义，意即教科研成果来自一线的教育教学实践，是对学生的学、教师的教、教材的编以及教学过程中出现的各类问题经过深入调查了解后提出的解决办法，是专注于解决教育教学现场有一定代表性的真问题的成果，具有明晰的解决思路和可操作性，这就要求问题来源于教育教学实践，与当地的生源状况、人文环境、经济环境、政治环境相一致，是基于地域背景下的实实在在的问题，而问题的解决是在一定的理论指导下进行的，是实践基础上的提炼与总结，是实践中的问题上移、理论下移二者结合的产物。
3.“聚人气”——价值的认同
教育科研成果是直面教育教学实践中的普遍问题、典型问题寻找解决方案，是来自于实践、用之于一线的具有区域背景，管用、实在又可操作的一套程序，其可行性首先应该得到同行的认可，这种认可是对科研成果价值上的认同，也是科研成果本身价值之所在。教育科研成果推广具有有利于促进教师专业发展、推动教育教学改革、提高教育教学质量的教育学价值；有利于形成应用教育科研成果、评价教育科研成果、促进教育科研活动的心理场价值；有利于形成教育科研交往圈、消除教育教学与教育科研的分离、创设主体间和谐的社会学价值等。
（二）优秀教科研成果推广的方式
对优秀教科研成果从科学价值、技术水平、成熟程度、实用意义等方面进行考察后，可以遴选出有创新性、针对性、可行性的成果，并作为年度推广成果。我们的推广方式如下：
1.课题形式推广的成果，通过课题成果提供单位和应用意向单位双向选择和专家评审，确立推广课题，入选的应用单位申报的课题为年度立项课题，以研究的态度审视成果推广应用工作，以做学问的方式去实施成果推广应用工作。研究周期为两年。
2.课程形式推广的成果，通过列入教师继续教育课程体系，精心研制优秀教科研成果的课程形式“顶层设计”方案，要能够有所移植、有所重组、有所改造、有所创新。
3.课堂形式推广的成果，通过列入各级各类教科研活动年度计划，与相关学术活动整合，采用专题报告和课堂观摩的形式进行推广与应用。
（三）优秀教科研成果推广的保障
优秀教育科研成果的推广与应用工作，应建立起“分工明确、责任到位”的工作机制，有计划、有组织、有步骤地将优秀教科研成果进行推广和应用。
1.教育行政部门要承担起政策保障的责任
教育行政部门要负责优秀教科研成果推广与应用工作的政策制订、宏观指导和表彰奖励等工作。建立和完善优秀教育科研成果奖励机制，引导和鼓励教育科研成果的推广和应用。
2.教科研训部门要承担起过程管理和指导宣传的责任
教科研训部门具体负责对优秀教科研成果的遴选确认、组织宣传、研究指导与过程管理等工作。要研发出更多的优秀成果以供推广之用，对成果的遴选要坚持以解决教育教学实际问题为出发点；对过程管理要坚持“双手齐抓”——一手抓推广过程，一手抓推广结果。推广过程重在实践与反思，推广结果重在监测与总结。要加大宣传力度，创造有利于科研成果转化应用的环境和氛围；还要注重长时效益与短时效益的有机结合。
3.成果提供者要承担研究共同体的领导责任
教科研成果提供者在推广应用研究活动中负责组织、指导实践和深化研究等工作。一方面是为了便于提高研究的现场感，另一方面也明确指定了成果提供者是研究共同体中的领导职责。
4.成果推广应用单位要承担合作研究的责任
教科研成果推广应用单位负责组织实施、协同成果提供单位及课题负责人开展具体研究实践等工作。一要尊重成果提供者的“知识产权”，兼顾成果提供单位的实际需要；二要充分发动推广应用单位的教师应用于教学实践，在应用中开展深化研究；三要着眼于更新应用单位的教育教学理念、改进教育教学方式和手段，促进教师的发展，促进质量的提升。
参考文献：
[1] 汤林春.群众性教育科研的坚守与创新. 上海教育科研，2012（11）：3～7.
2012年度温州市“精品教研成果的培育”项目入选浙江省教研20大工作亮点，其所培育的精品教科研成果收获颇丰：7项获得第四届省人民政府基础教育教学成果一等奖，14项获得二等奖，位居全省首位。然而在欣喜欢呼之后，我们看到的是大多数获奖单位将证书珍藏，为此项研究画上一个圆满的句号，再寻找另一个起点开始全新的科研历程。
我们开始困惑，获奖难道就是研究的“终点”？花费大量心血的研究难道就这样完成了历史使命，从此被束之高阁供人瞻仰？我们看到在获奖成果一年比一年增多的同时，课堂教学依然延续“昨天的故事”，教育教学质量还是“驴子推磨，原地打转”。那一张张曾经耗费智慧和心血的研究证明陪伴着教师职称的层层高升而装裱封存……反思近年来的学校教科研工作，我们看到一些学校在功利心的驱使下，走上了一条歧路。为了追求名校、名师效应，教科研成了一部分学校在生存和发展中的点缀，成了教师在评定职称中的砝码。所谓课题研究，其目的无非是为了多求一张获奖证书，在各类评比中多一分的筹码，当目的达成，研究也就完成了使命。
在成果所有权的纷争中，一方面，研究者又带着一点私心，不舍得将自己的智慧成果与他人分享，即使在成果经验交流和展示活动中也往往避重就轻，隐藏其“核心技术”，令人“知其然而不知其所以然”，其本身的成果也就成了一人的宝藏，再无推广和深化的可能；另一方面，许多薄弱学校带着一颗诚心来取经，却只学得其皮毛而取不到其精髓，最终只得回到闭门造车的无奈场面。这使得我们很多培训活动达不到所期望的效果，优秀教科研成果也发挥不了其应有的示范作用，学校教育科研失去了方向，教育质量难以提升。
为了解决成果研究者因无处深化推广试验而“止步获奖”的尴尬，也为了满足薄弱学校寻求科研方法解决自身问题的迫切需求，我们尝试出台了《温州市优秀教科研成果的推广方案（讨论稿）》，提出组建成果应用研究共同体的设想。将智慧的“终点”转变为合作的“起点”，通过分享智慧、合作研究将现有的成果转化为新的智慧，因地制宜地应用于温州市的基层学校，并逐渐推广，成为推进我市中小学课程改革、深化素质教育、提高教育教学质量的助力。
二、思考与做法
优秀教科研成果推广应用环节的缺失，严重削弱了教科研工作服务教育教学的综合功效，教科研工作应有的正能量也无法更好地凸显。究其深层次的原因，笔者认为有三：一是教科研成果本身是否有价值及在实践层面是否有可操作性；二是教科研成果的管理，尤其是推广环节的缺失；三是教科研成果交流平台的缺乏。而要解决教科研成果的推广必须解决三个问题：一是什么样的成果有推广的价值；二是怎么去推广；三是如何保障。
（一）优秀教科研成果价值判断的依据
教科研成果是否有推广的价值不是取决于参与者的主观判断，而是看成果本身所倡导的教育理念以及能否解决当下教育中的一些问题，还有成果本身是否能够“有云气、接地气、聚人气”，得到大家的认可。
1.“有云气”——理念先进，引领教育走向
王冀生教授在《现代大学的教育理念》一文分析教育理念与教育思想、教育规律的联系和区别时，给教育理念下了这样的定义：“教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。”[1]他又补充说明：“科学的教育理念是一种‘远见卓识’，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向”，当然，“教育理念并不就是教育现实，实现教育理念是一个长期奋斗的过程……”可见，王冀生教授是把教育理念与教育理想、教育的远见卓识联系起来加以把握的。有云气意即教育科研成果所代表的教育理念能够承前启后引领教育发展方向，是对未来的一种预见，但又基于教育现实，在教育实践中表现为对当下教育现状的一种改进而不是颠覆，是一种扬弃而不是抛弃，比如“以学定教，学为中心”倡导的是“教为学服务，学得有效才是真正的有效教学，课堂因学生而精彩”，是在传统教学基础上对“教与学”的重新审视与定位，而不是抛弃传统，另立山头，在操作方式上是对传统方式的批判、反思，再改进。
2.“接地气”——实在、管用、可操作
“接地气”就是接地中之气，或者说要适应特定的地域环境。引而申之，也就是说，在自然界，只有地气和天气上下相接，才有春暖花开，才会出现生机蓬勃的状态。教育科研成果的“接地气”取自其引申含义，意即教科研成果来自一线的教育教学实践，是对学生的学、教师的教、教材的编以及教学过程中出现的各类问题经过深入调查了解后提出的解决办法，是专注于解决教育教学现场有一定代表性的真问题的成果，具有明晰的解决思路和可操作性，这就要求问题来源于教育教学实践，与当地的生源状况、人文环境、经济环境、政治环境相一致，是基于地域背景下的实实在在的问题，而问题的解决是在一定的理论指导下进行的，是实践基础上的提炼与总结，是实践中的问题上移、理论下移二者结合的产物。
3.“聚人气”——价值的认同
教育科研成果是直面教育教学实践中的普遍问题、典型问题寻找解决方案，是来自于实践、用之于一线的具有区域背景，管用、实在又可操作的一套程序，其可行性首先应该得到同行的认可，这种认可是对科研成果价值上的认同，也是科研成果本身价值之所在。教育科研成果推广具有有利于促进教师专业发展、推动教育教学改革、提高教育教学质量的教育学价值；有利于形成应用教育科研成果、评价教育科研成果、促进教育科研活动的心理场价值；有利于形成教育科研交往圈、消除教育教学与教育科研的分离、创设主体间和谐的社会学价值等。
（二）优秀教科研成果推广的方式
对优秀教科研成果从科学价值、技术水平、成熟程度、实用意义等方面进行考察后，可以遴选出有创新性、针对性、可行性的成果，并作为年度推广成果。我们的推广方式如下：
1.课题形式推广的成果，通过课题成果提供单位和应用意向单位双向选择和专家评审，确立推广课题，入选的应用单位申报的课题为年度立项课题，以研究的态度审视成果推广应用工作，以做学问的方式去实施成果推广应用工作。研究周期为两年。
2.课程形式推广的成果，通过列入教师继续教育课程体系，精心研制优秀教科研成果的课程形式“顶层设计”方案，要能够有所移植、有所重组、有所改造、有所创新。
3.课堂形式推广的成果，通过列入各级各类教科研活动年度计划，与相关学术活动整合，采用专题报告和课堂观摩的形式进行推广与应用。
（三）优秀教科研成果推广的保障
优秀教育科研成果的推广与应用工作，应建立起“分工明确、责任到位”的工作机制，有计划、有组织、有步骤地将优秀教科研成果进行推广和应用。
1.教育行政部门要承担起政策保障的责任
教育行政部门要负责优秀教科研成果推广与应用工作的政策制订、宏观指导和表彰奖励等工作。建立和完善优秀教育科研成果奖励机制，引导和鼓励教育科研成果的推广和应用。
2.教科研训部门要承担起过程管理和指导宣传的责任
教科研训部门具体负责对优秀教科研成果的遴选确认、组织宣传、研究指导与过程管理等工作。要研发出更多的优秀成果以供推广之用，对成果的遴选要坚持以解决教育教学实际问题为出发点；对过程管理要坚持“双手齐抓”——一手抓推广过程，一手抓推广结果。推广过程重在实践与反思，推广结果重在监测与总结。要加大宣传力度，创造有利于科研成果转化应用的环境和氛围；还要注重长时效益与短时效益的有机结合。
3.成果提供者要承担研究共同体的领导责任
教科研成果提供者在推广应用研究活动中负责组织、指导实践和深化研究等工作。一方面是为了便于提高研究的现场感，另一方面也明确指定了成果提供者是研究共同体中的领导职责。
4.成果推广应用单位要承担合作研究的责任
教科研成果推广应用单位负责组织实施、协同成果提供单位及课题负责人开展具体研究实践等工作。一要尊重成果提供者的“知识产权”，兼顾成果提供单位的实际需要；二要充分发动推广应用单位的教师应用于教学实践，在应用中开展深化研究；三要着眼于更新应用单位的教育教学理念、改进教育教学方式和手段，促进教师的发展，促进质量的提升。
参考文献：
[1] 汤林春.群众性教育科研的坚守与创新. 上海教育科研，2012（11）：3～7.