语文教材中经典名篇不少，对这些名篇，“教学有法，教无定法”的教学法原则同样适用。近来，有研究者指出，“当教学文本的文体样式确定下来，‘教学有法’则表现为‘教有定法’”，即“文体既定，教有定法”。[1]那么，是否文体样式一旦确定下来，我们都可以用相同的教法去上课？换言之，诗歌就是这样教的，小说就是这么读的，散文教学可以先这样后那样？显然不是。所谓“文体既定，教有定法”，其内涵也不应被这样机械地解读。不管何种文体，在教学过程中，紧要的一环就是学情调查。学生不同，教法相异，当是语文教师教学的基本共识。
　　然而，在一线教学中，许多语文教师都是不大考虑甚至是忽视学情的。笔者以《秋声赋》为教学文本，在自己所教的班级（普高理科实验班A班、B班）做了一个试验。为达到一样的教学目标，是否细探学情进行教学所取得的效果是完全不同的。
　　一、实验过程
　　《秋声赋》入选在苏教版《语文》（必修四）“文以气为主”这个板块中，从教材编写者的意图来看，选这一经典名篇“是从文章体式的角度来引导学生学习‘赋’的特点，进而体会作者蕴藏在文章中的独特的个性和气质”。之前，学生已经接触过苏轼的《赤壁赋》、杜牧的《阿房宫赋》，特别是《阿房宫赋》是比较典型的赋体文，可以说学生对“赋”并不陌生。于是，笔者这样布置预习作业：
　　【A班】熟读课文。
　　【B班】熟读课文，并将你遇到的问题写在纸上，汇总到课代表那里，数量不限。
　　上课前，笔者对两个班的预习情况进行了比较。
　　【A班】至上课前，没有反馈给笔者任何信息。
　　【B班】经过整理，学生反馈的问题大致可以分成三大类。
　　一是文章字词落实上的困难，如：（1）“胡为而来哉”中的“胡”是什么意思；（2）“如助余之叹息”中的“助”是什么意思；（3）“其容清明”中的“容”是什么意思；（4）“天之于物”当中“之”的用法；（4）“呼号愤发”是怎么回事；（5） “如波涛夜惊”中的“惊”怎么翻译；（6）“丰草绿缛而争茂”中的“丰草”是一种草还是很多草；（7）“宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星”中的“宜”“为”怎么解释；等等。
　　二是文章文化知识上的困难，如：（1）“夫秋，刑官也，于时为阴”，刑官是什么意思，秋为什么和刑官相联系；（2）“又兵象也，于行用金”，这句话的课文注释中怎么没有提到五行中的土；（3）“是谓天地之义气，常以肃杀而为心”，秋天为什么会显现出肃杀的心性；（4）“天之于物，春生求实”，“天”指的是什么；（5）“故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律”，请老师具体讲讲这句话的意思；（6）为什么“物过盛而当杀”；等等。
　　三是文章体式和内容理解上的困难，如：（1）在整首赋中作者想要表达什么样的情感；（2）“四无人声，声在树间”的“声”从哪里来，包括哪些声音；（3）欧阳修是如何将秋声写得具体可感的；（4）文章第三段为什么写那么多秋天的东西却都和秋声无关；（5）作者最后在叹息什么，是叹息童子没有理他么；（6）文章的开头和结尾为什么都要写童子；（7）万物皆有情，为什么欧阳修却要说草木无情；（8）“赋”这种文体是否就是用“铺”的手法来写的，作者是怎么“铺”的；（9）欧阳修为什么不单纯地认为这些是鸟声、虫声、风声，而说是秋声；（10）欧阳修听到那些秋声，为什么反应这么强烈；（11）以“秋声”化“人生”，作者有何高明之处；等等。
　　出现这样的课前预习反差，应该是极正常的。语文教学一线的教师，应该都有体会，如果只布置四个字的预习作业——熟读课文，那么等于没布置。而当有确切的预习任务时，学生会较认真地学习课文，学习习惯好的班级能够及时发现阅读中的困难，并适当作些批注。因为此次预习作业要求上交，因而汇总的结果比较理想，甚至有学生发现了教材编校中的差错，应该说是一次较成功的预习，让笔者及时了解了学生的学习困难在哪里。
　　课堂上，笔者根据学生的预习情况，实施了不同的教学。
　　【A班】按惯常的方式教学。
　　1.介绍相关知识。（1）走近作者。欧阳修，北宋文学家，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。著有《欧阳文忠公集》。（2）文题背景。本文写于作者53岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期。所以他对秋天的季节感受特别敏感，《秋声赋》就是在这种背景下产生的。（3）文章体式——赋。赋是介于诗歌与散文之间的一种文体，语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律；内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。我们学过的有杜牧的《阿房宫赋》和苏轼的《赤壁赋》。
　　2.串讲课文1、2两段，把握文言知识点，感知作品写景抒情的结构特点。
　　3.串讲课文3、4两段，掌握部分重点词语，理解作者就“秋声”而生发的感悟。
　　4.小结：欧阳修借助对这两个与自己无法共鸣的人和物的叙写，反衬自己心中无法排遣的苦闷，这种苦闷岂是仅仅“秋声”所能体现的！
　　【B班】根据预习得到的学情组织教学。
　　1.以“古人描摹秋天的诗歌”来创设情境：“马致远在《天净沙·秋思》中写道：‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。’杜甫在《登高》中写道：‘万里悲秋常作客，百年多病独登台。’柳永在《雨霖铃》中写道：‘多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。’每个诗人都有一段关于秋天的属于自己的感情，今天学习《秋声赋》，我们来体会欧阳修寄寓在秋里的那份情思。”
　　2.解决字词上的困难。笔者和学生一起逐一分析、解答之前汇总的字词上的困难。因为有了之前的充分预习，所以课堂上通过对这些字词的疏通学生能基本掌握文意。 　　3.让学生通过自查资料，结合课文谈谈自己了解的关于秋天的文化知识。这是学生学习困难中的第二类。笔者再用幻灯片演示的方法对“西南”“枚”“夷则”等知识进行补充，并用表格的形式（如表1）介绍了五时、五音、五方、五行、五色、五性、五声相配的相关知识，让学生理解：作者写“刑官”“兵象”“金”“义气”“商”“西方”“星星”这一系列相联系的事物和说法，着力渲染了秋天的肃杀之气，突出悲秋主题。
　　表1
　　4.指导学生熟读课文，感受赋的特点。赋一般是通过极力描绘景物抒发作者的主观感情，笔者让学生找出文章是从哪些角度来写秋声的，并结合分析，指导学生反复诵读，体会欧阳修这样写的目的是为了突出秋对万物的强大摧残力。
　　5.引导学生在反复诵读和理解的基础上，一起归纳作品在写法上的突出特点：铺采摛文，体物写志，讲究文采韵律；内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。
　　6.采用合作学习，知人论世，探究欧阳修在文章中蕴藏的思想感情，体会文章的文气所在。在熟读成诵的基础上，笔者让学生再默读课文，思考：（1）为什么秋声给欧阳修带来这样大的感触？（2）在这样的人生之秋，作者由外而内想到人生即将变成槁木死灰，白发星星，不禁怆然，人世的忧劳对人的伤害远远超过秋气对草木的摧残，而我们却还将罪过赖在秋天的头上。作者用了什么手法来写这种感受？（3）经过以上种种对比，欧阳修得出怎样的结论？
　　7.课外拓展助学，延伸思考。（1）对文章结尾的“虫声唧唧”，《古文观止》说是“绝妙点缀”，似波澜壮阔之后，留下了珍珠海贝，让人意犹未尽，你是怎么想的？（2）文章开头结尾都提到童子，童子是否代表了另一种不同的人生态度。
　　二、课后反思
　　A班的课堂是常规的文言文教学课堂，这样的上课条理清晰，非常适合应试。学生从上课一开始就忙于画重点、记笔记，搞清文言知识点，理清文章脉络。但是最终教学目标——学习“赋”的特点并体会作者蕴藏在文章中的独特的个性和气质，没有得到落实。教师早已忘记，学生也丝毫不关心，学《秋声赋》和学其他课文是一样的，就是这么几个环节走到，考试时会做文言文题目就是完成教学任务了。
　　在B班，学生学习的热情从一开始的预习就点燃了，他们的学习困难能在课堂上得到明确的解答。这样的课堂对学生来说是有吸引力的，也是学生心目中认为有价值和高效的。通过对自己学习困难的一层层解决，通过自查资料和相互探讨，学生不但了解到古代的文化知识，还深刻地了解到赋的特点。在“知人论世”的环节上，笔者补充了知识，并把它与课文进行对比，让学生体会到了欧阳修蕴藏在文章中的独特的个性和气质。
　　在细探学情之后，课堂是活跃的，教学目标更明确，学生的学习更高效。笔者以为，这样的尝试是有效的。在“文体既定，教有定法”的大法则下，我们通过细探学情而能教有新法，不仅对学生有益，而且对教师提高业务水平也是极有帮助的。
　　参考文献：
　　[1] 张玉新.文体既定 教有定法[J].中学语文教学，2014（6）：70-71.