一、标准答案与想象力
　　
　　新干线上有一题根据“豆儿住在豆英里。”仿写句子，陈祖安写道：“小鱼住在石头里。”她的妈妈霍老师说不行，小鱼不是住在石头里。陈祖安说是住在石头里，他看见了。陈祖安的意思是说小鱼住在石头缝里。“住在石头缝里”按他的理解就是“住在石头里”，算不算他对?
　　王梅写“小狗住在牛棚内。”对不对?也许她家就是这样呢?
　　这些答案如果出现在统考试卷上肯定没有分数，但这却是孩子们真实的体验和感受。
　　那些新课改专家们最喜欢出这样的开放题，以为能培养孩子的想象力；而我们农村教师最怕教这样的题目，因为在统考的时候，不标准的答案肯定是没有分数的。
　　《桐城市2006～2007学年度第一学期期末调研二年级语文试题》，第七题“句子模仿秀”的第一小题是仿照“平静的湖面像一面光滑的镜子”写一个比喻句“什么像什么”，像这样的写比喻句考了好几次，评讲时我总写两个范例“夏天的太阳像一个大火炉”和“弯弯的月亮像小船”，这可谓“放之四海而皆准”啊！当然每次总有几个聪明或调皮的学生做题时各写各的，我也不拦着。有没有教师为了把稳而禁止学生写带有个性色彩的答案呢?
　　
　　附两篇文章：
　　
　　1　想象力的对比(摘自《拿什么吸引学生》)
　　美国：
　　一位美国儿童放学回家，指着盒子上的OPEN中的“O”说：“妈妈，我认识这个字母，是‘O’。”
　　母亲问：“你怎么知道的?”
　　孩子说：“是老师教的。”
　　这位母亲便以老师过早地教孩子认字，扼杀了孩子的想象力为由起诉学校。理由是：本来孩子可以将“O”想象成鸡蛋、西红柿或者其他别的东西，而现在他想象的翅膀被老师的硬性教育给折断了。
　　令人难以置信的是，在我们看来这位有些无理取闹的母亲最后竟然赢得了法院的支持，获得了赔偿。
　　中国：
　　亮亮上小学一年级，有一次他拿着语文测试卷子回家，亮亮妈妈一看做错的那道题就气不打一处来。试题很简单：“一条凳子(　　)条腿”，答案当然是“四条腿”，而亮亮竟然写了个“两条腿”。
　　亮亮妈妈大发雷霆训斥亮亮“是不是脑子有问题”，亮亮却委屈地说：“我看见过两条腿的凳子！”
　　可不是吗，谁说只有四条腿的凳子?可是老师的标准答案就一个，除此之外，都是错的，就要扣分。扣掉一分倒没什么，可怕的是孩子的想象力受到了挫伤，再也不敢展开想象的翅膀在广阔的空间里任意翱翔了，否则就会被视为“问题少年”。
　　
　　2　标准答案和非标准答案
　　教师要设法让学生明白：实际生活是千变万化的，所以课本上的答案都只是一个参考，而非标准答案！
　　原来在这所社会大学里没有标准答案，可是为什么在课堂上听的最多的却是标准答案呢?
　　
　　经典案例：
　　
　　1928年，应著名爱国教育家，南开教育的奠基人张泊岑先生的邀请，英国著名学者温弗莱?莫琳可女士来到南开大学参观。
　　在交谈中，张泊岑表示很欣赏英国的教学方式，并希望多了解一些英国教师的教学方式。温弗莱便决定在南开上一节数学课。
　　课上，温弗莱给南开的大学生们出了这么一道看似简单的题：在一条河一侧的B地仓库着火了，住在与仓库同侧的A地居民马上拿着水桶到河边提水奔向B地救火。请做出居民救火的最佳途径。
　　题目一出，学生就纷纷给出答案，而且答案是惊人的一致：做出B点关于河边的对称点B＇连接AB＇与河边交与c点，则由A经由c再到B是居民救火的最佳路线。
　　温弗莱有些失望，她再次问了一句：你们的答案都是这样吗?哪位同学有不同的想法?有没有更好的想法?教室里一片寂静。
　　渐渐地，一只手慢慢地在学生中举了起来。
　　举手的是一个男生。
　　温弗莱鼓励他说：“你大胆地将自己的想法表达出来。我们现在就是在培养大家的发散性思维，特别是在这种情况下，你的一点点新的想法也许会给全班同学带来极大的启发。大胆点，你的想法没有对错、好坏之分。”
　　举手的学生听了，便说：“居民提着空水桶不是可以跑得更快一点吗?而水桶里盛满水后就不那么好提了，所以我觉得BC这段应该更短点。老师，不知道我有没有说错?”
　　刚才还一片寂静的课堂一下子就炸开了。学生的思维也被大大地激活了，各种讨论声、争辩声四处都是。
　　温弗莱没有制止学生们的争论，只是微笑着看看台下的学生。张泊岑也暗自为温弗莱的巧妙手段感叹不已。
　　接下来，陆陆续续的问题都被提了出来。
　　有学生问：“老师，我们书上的数学应用题的答案有些是不是错误或不全面的?”
　　也有学生问：“老师，這道题现在没有答案，那我们怎么办?”
　　甚至有学生问：“老师，要是A地直接到河边没有路怎么办?”
　　温弗莱一直没说话，直到学生们都不再发问了，她才说：“好了，同学们，我现在可以告诉大家，这道应用题只有一个参考答案，也就是大家一开始得出的共同答案，但是这道题是没有标准答案的，最佳的线路要根据实际情况而定！”
　　“啊?！”
　　看重学生们惊诧的表情，温弗莱启发性地说：“大家现在看出来没有，生活中的数学问题与我们书上的数学问题有很大的关联，但是又绝对是不尽相同的。为什么这么说呢?”
　　“一方面，我们要明白书本上的数学问题是从实际生活中的数学问题中作适当简单化、抽象出来的；另一方面，在我们运用我们所学的数学知识和技能解决实际问题时，要考虑实际的情况，要根据具体问题进行创造性的运用，而不是墨守成规、照本宣科。OK！”
　　张泊岑不由也跟着学生们一起大声道：“OK！”
　　统考需要标准答案，标准答案扼杀想象力。
　　
　　二、检测的手段与目的
　　
　　为了检查学生掌握声母韵母的情况，我布置默写声母韵母是，结果没有一个学生默写得全对。我后来反思检测手段的科学性。为什么非要默写呢?没有一个学生全对，就说明没有一个学生完全掌握吗?怎样检查才科学呢?学习声母韵母的目的不就是要会认会拼吗，我可以用23个声母各不相同的音节检查声母掌握情况，用24个韵母各不相同的音节检查韵母掌握情况。
　　声母韵母检查，最简捷有效的方法就是用字母卡片检查。
　　为迎接期末考试，这几天我班不是抄题做就是考试，抄的题是在K12教育论坛上下载的，考的卷子是我市历年来的期末调研试卷。
　　其中考察学生查字典技能的题目有以下几种：
　　
　　1　我会按部首查字法填表
　　这几题中的数笔画，一会是数部首，一会是数部首外的部分；而数部首笔画又有不同表述，有“再查几画”、“除部首外的笔画数”和“再看除部首外几画”；况且“再数”与“再查几厕”意思一样，却一个指部首一个指部首外的部分。学生真的是糊涂了，这样能考查出实际能力来吗?
　　《XX市2009-2010学年度第一学期期末质量检测二年级语文试题》第一题是“看谁写得最工整(6分)”，居然单独出一题考书写，整张答卷不都是书写吗?束礼建、鲍天、倪子谦题意不懂写了音节或其它字，都得O分，这说明什么呢?难道能说明学生书写半点也不会吗?学生这样做能达到检测目的吗?
　　检测的手段必须科学、有效，与目的高度一致；检测的目的应该使学生明白，不要让学生捉摸不定。
　　
　　三、横比与纵比
　　
　　上个星期五期中考试，今天评讲。考试之前我说，这次考试前五名，以及与上学期期末考试相比有进步的，都有积分奖励，前五名分别按5、4、3、2、1加分，每进步一个名次也加一分。今天已经兑现了，计有11人获得加分，最高加9分。鲍雁湫第二名、进步五个名次，鲍佳佳第一名、进步四个名次，同获最高加分。
　　这次进步的标准还是根据在班级的排名来衡量的，也就是说还是以横向比较的结果为基础；它脱离不了横向比较，滋生于横向比较。我准备改正，稍后我就说，下次你跟自己平时比有进步就能加分，比如这次期中考试你请假条写错了，什么时候检测你写来了，这就有进步，你拿给我看，就能加分，再比如，鲍雁湫现在“考试”的“考”写错了，下次检测或做作业时写对了，就算有进步，就可以加分。
　　
　　评比一般是进行横向比较．获得好成绩能得到表扬，也能调动积极性，但这是外因；而纵比学生更容易感到成功，从而增强学习的自信心和动力，更能调动积极性，这是内因。应该把纵比落实到平时的学习和评价过程中。