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摘要：工匠精神是我国新时期国家战略发展以及文化构建的一个重要组成部分。而语文作为一门公共基础课，在培养学生工匠精神方面有着绝对的优势。在经济飞速发展的时代里，工匠精神是技能型人才所必备的素质。本文分析工匠精神体现在语文教学中的必要性，并提出在语文教学过程中培养学生工匠精神，首先应该在汉字的认读和书写中培养学生注重细节的品质，在阅读过程中培养学生精益求精的精神，在写作、口语交流中融入工匠精神的教育。
关键词：工匠精神;语文教学;融合教学
一、工匠精神的内涵及其应用在语文教育教学中的必要性
如果说通过语文教学培养出的人才都能够具备一定的知识和技能，那么其未来所做出的贡献或者为社会所提供的服务必然具有极高的品质，也自然能够得到社会的认可。将工匠精神融入语文教學中是非常正确的选择，这是未来语文教学发展的一个培养方向。语文是所有学科中最为基础的，所以相对而言也最具优势，而现阶段语文教材的编写也越来越符合学生的发展需求，通过语文教学培养学生的工匠精神，也更能满足学生的学习需求。
目前，中小学、高校语文教材中有很大比例的内容都是对未来生活与工作所需的各种能力的指导，例如汉字认读与书写能力、写作能力、口语表达能力等。促使学生在学习的过程中具备专注认真、创新进取的工匠精神。所以在语文教学当中，教师应该积极主动地培养学生的工匠精神，增强学生的社会责任感与使命感，这样学生在未来的学习或工作中才能获得成就，而学校的育人成果也能得以体现。
二、基于“工匠精神”的语文教育教学策略
1.在汉字认读与书写中培养注重细节的品质
我国文化博大精深，而汉字是我国文化的重要载体，汉字是世界上最为古老的文字之一，认识汉字、学习汉字、规范使用汉字是中华儿女必须肩负起的责任。汉字有六种造字法：象形、形声、指事、假借、会意、转注，汉字中还存在大量的同音字和形近字，语文教师在教学过程中要重视文字与文字之间的细微差别，让学生能够正确认识和书写这些音同形近的汉字，并在教学中让学生仔细观察，发现形近字的不同之处。例如己、已、巳，戊、戌、戍等。语文教师可以帮助学生寻找这些形近字的差异及规律，让其在认读和书写的过程中能够清晰分辨。在教授象形字和指事字的时候可以讲解这些字的起源，让学生加深对字的记忆。教师要引导学生注意观察细节，正确理解字义，从而掌握认读和书写能力。在汉字的认读与书写中培养学生重视细节的品质，能够帮助学生养成做事仔细认真的良好习惯。
2.在阅读教学中培养精益求精的精神
首先，通过语文教学传承工匠精神，并培养学生养成工匠精神。例如教授叶圣陶的《景泰蓝的制作》一文，在设计该课程教学的过程中，教师需以培养学生的工匠精神作为出发点，设计与之相匹配的教学目标及教学方法，以此让学生充分了解我国传统手工艺景泰蓝的整个制作过程和相应的技术。文章对精细的掐丝、点蓝等工艺描述得十分详细，这可以让学生们切身感受到手工艺品制作的复杂，从而领悟到一丝不苟的工匠精神，激发学生对传统文化的喜爱和珍惜之情，将这一精神贯彻到日后的学习当中。
其次，就作品中的文字、符号运用来培养学生的工匠精神。因为语文课本所选择的作品都是具有代表性的经典的文章，文章的形式和内容都具备一定的典范意义，是经过作者反复推敲才写成的，所以在语文课堂上，老师应通过这类词语来引导学生进行比较、理解和揣摩，从中领域到作者所像表达的思想感情。例如王安石的《泊船瓜洲》一诗中所描写的“春风又绿江南岸”，可以让学生选择自己认为合理的词来替代诗句中“绿”字，如此一来，就能让学生发现这个“绿”字在这句诗中的独到之处。托尔泰曾经说过：“艺术家一定会在细节之处竭尽全部的力量。”所以说，学生应该在阅读文章的过程中通过文章中语言运用的精益求精来发现并感受其中的美，这也是一种工匠精神。
3.在写作与口语交际中渗透工匠精神
写作能力与口语表达能力对于人的工作与学习是十分重要的，从某种角度上说，清楚准确地对自己的思想进行表述具有相当的难度。将自己的思维转换成准确的语言，并表达出来，让其他人听懂，是一种非常重要的能力，它需要通过不断的实践来加以练习。长期的不断的写作与口语训练能够让学生学会选择准确的词语进行表达，这也是培养学生精益求的精工匠精神的一个过程。
口语交际不仅仅意味着要会表达，同时也需要会倾听，能够通过别人的口语表达准确知道其所想表达的东西，并从话语中感受词语的细微差别，例如声调、语气、面部的微表情、交际的场合背景等。所以教师在锻炼学生的写作与口语能力时也要渗透工匠精神，让学生心更细。
总之，语文学习涉及生活的各个方面，是学习其他课程知识的基础，因此，基于“工匠精神”的基础开展语文教学具有很大优势，教师应在汉字书写、阅读、写作以及口语等方面对学生进行引导，让学生能够在无形中将精益求精和重视细节的工匠精神作为学习中的一种追求。
参考文献：
[1] 金晶《工匠精神在高职语文教学中的渗透研究》，《现代职业教育》2019年第6期。
[2] 祖玉宝《基于“工匠精神”培育背景下的五年制高职语文教学研究》，《考试周刊》2017年第A3期。
[3] 张丽《结合工匠精神谈技工院校的语文阅读教学》，《现代语文：中旬·教学研究》2017年第8期。
（张瑜丹，1999年生，女，云南文山人，成都大学汉语言文学专业在读）
关键词：工匠精神;语文教学;融合教学
一、工匠精神的内涵及其应用在语文教育教学中的必要性
如果说通过语文教学培养出的人才都能够具备一定的知识和技能，那么其未来所做出的贡献或者为社会所提供的服务必然具有极高的品质，也自然能够得到社会的认可。将工匠精神融入语文教學中是非常正确的选择，这是未来语文教学发展的一个培养方向。语文是所有学科中最为基础的，所以相对而言也最具优势，而现阶段语文教材的编写也越来越符合学生的发展需求，通过语文教学培养学生的工匠精神，也更能满足学生的学习需求。
目前，中小学、高校语文教材中有很大比例的内容都是对未来生活与工作所需的各种能力的指导，例如汉字认读与书写能力、写作能力、口语表达能力等。促使学生在学习的过程中具备专注认真、创新进取的工匠精神。所以在语文教学当中，教师应该积极主动地培养学生的工匠精神，增强学生的社会责任感与使命感，这样学生在未来的学习或工作中才能获得成就，而学校的育人成果也能得以体现。
二、基于“工匠精神”的语文教育教学策略
1.在汉字认读与书写中培养注重细节的品质
我国文化博大精深，而汉字是我国文化的重要载体，汉字是世界上最为古老的文字之一，认识汉字、学习汉字、规范使用汉字是中华儿女必须肩负起的责任。汉字有六种造字法：象形、形声、指事、假借、会意、转注，汉字中还存在大量的同音字和形近字，语文教师在教学过程中要重视文字与文字之间的细微差别，让学生能够正确认识和书写这些音同形近的汉字，并在教学中让学生仔细观察，发现形近字的不同之处。例如己、已、巳，戊、戌、戍等。语文教师可以帮助学生寻找这些形近字的差异及规律，让其在认读和书写的过程中能够清晰分辨。在教授象形字和指事字的时候可以讲解这些字的起源，让学生加深对字的记忆。教师要引导学生注意观察细节，正确理解字义，从而掌握认读和书写能力。在汉字的认读与书写中培养学生重视细节的品质，能够帮助学生养成做事仔细认真的良好习惯。
2.在阅读教学中培养精益求精的精神
首先，通过语文教学传承工匠精神，并培养学生养成工匠精神。例如教授叶圣陶的《景泰蓝的制作》一文，在设计该课程教学的过程中，教师需以培养学生的工匠精神作为出发点，设计与之相匹配的教学目标及教学方法，以此让学生充分了解我国传统手工艺景泰蓝的整个制作过程和相应的技术。文章对精细的掐丝、点蓝等工艺描述得十分详细，这可以让学生们切身感受到手工艺品制作的复杂，从而领悟到一丝不苟的工匠精神，激发学生对传统文化的喜爱和珍惜之情，将这一精神贯彻到日后的学习当中。
其次，就作品中的文字、符号运用来培养学生的工匠精神。因为语文课本所选择的作品都是具有代表性的经典的文章，文章的形式和内容都具备一定的典范意义，是经过作者反复推敲才写成的，所以在语文课堂上，老师应通过这类词语来引导学生进行比较、理解和揣摩，从中领域到作者所像表达的思想感情。例如王安石的《泊船瓜洲》一诗中所描写的“春风又绿江南岸”，可以让学生选择自己认为合理的词来替代诗句中“绿”字，如此一来，就能让学生发现这个“绿”字在这句诗中的独到之处。托尔泰曾经说过：“艺术家一定会在细节之处竭尽全部的力量。”所以说，学生应该在阅读文章的过程中通过文章中语言运用的精益求精来发现并感受其中的美，这也是一种工匠精神。
3.在写作与口语交际中渗透工匠精神
写作能力与口语表达能力对于人的工作与学习是十分重要的，从某种角度上说，清楚准确地对自己的思想进行表述具有相当的难度。将自己的思维转换成准确的语言，并表达出来，让其他人听懂，是一种非常重要的能力，它需要通过不断的实践来加以练习。长期的不断的写作与口语训练能够让学生学会选择准确的词语进行表达，这也是培养学生精益求的精工匠精神的一个过程。
口语交际不仅仅意味着要会表达，同时也需要会倾听，能够通过别人的口语表达准确知道其所想表达的东西，并从话语中感受词语的细微差别，例如声调、语气、面部的微表情、交际的场合背景等。所以教师在锻炼学生的写作与口语能力时也要渗透工匠精神，让学生心更细。
总之，语文学习涉及生活的各个方面，是学习其他课程知识的基础，因此，基于“工匠精神”的基础开展语文教学具有很大优势，教师应在汉字书写、阅读、写作以及口语等方面对学生进行引导，让学生能够在无形中将精益求精和重视细节的工匠精神作为学习中的一种追求。
参考文献：
[1] 金晶《工匠精神在高职语文教学中的渗透研究》，《现代职业教育》2019年第6期。
[2] 祖玉宝《基于“工匠精神”培育背景下的五年制高职语文教学研究》，《考试周刊》2017年第A3期。
[3] 张丽《结合工匠精神谈技工院校的语文阅读教学》，《现代语文：中旬·教学研究》2017年第8期。
（张瑜丹，1999年生，女，云南文山人，成都大学汉语言文学专业在读）