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摘要：世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，经济的发展靠人才，人才的培养靠教育，教育之首位是德育。职业教育是培养经济发展建设者与接班人的主阵地，这就对职业学校学生的思想政治素质提出了新的更高要求。当前，一些职业学校的德育教育由于忽视了学生的主体性而使其丧失了对学生教育应有的效果。因此，我们只有重视以学生为主体、教师为主导，准确全面地向学生诠释德育教育的重要性，并且根据学生自身的特点，运用恰当的教学方法，才能不断地增强职业学校德育课课堂教学的有效性。
关键词：职业学校；德育课；有效性
世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，经济的发展靠人才，人才的培养靠教育，教育之首位是德育。职业教育是培养经济发展建设者与接班人的主阵地，这就对职业学校学生的思想政治素质提出了新的更高要求。当前，一些职业学校的德育教育由于忽视了学生的主体性而使其丧失了对学生教育应有的效果。因此，我们只有重视以学生为主体、教师为主导，准确全面地向学生诠释德育教育的重要性，并且根据学生自身的特点，运用恰当的教学方法，才能不断地增强职业学校德育课课堂教学的有效性。
有效教学的意义
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗的说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
首先，推进有效教学是教育改革和发展的必然选择。职业教育要进一步发展，提升质量，提高效益势必成为发展的主旋律，这同时也是教育回报社会的义不容辞的责任。
其次，推进有效教学是实施素质教育、减轻学生过重负担的必由之路。有效教学为实施素质教育提供了空间和时间，有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提高学生的自我期望值，有利于提高学生的心理健康水平，素质教育离不开有效教学。我们还应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。有效教学强烈反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数，它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力，减轻学生的过重负担。
第三，推进有效教学是深化教育改革、提高教学质量的正确方法。教学改革尤其是新课程改革旨在增效，但是在实施过程中，无效的现象大量存在，一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放羊”。要深化教育改革，提高教学质量，我们需要有效教学。
第四，推进有效教学是加强校本教研、促进教师队伍建设的根本措施。推进有效教学，对学校和教师提出了更高的要求。学校必须加强校本教研，方能更深入的理解有效教学。教师要实施有效教学，就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平。有效教学能促进教师不断探索并积累教育智慧，形成自己独特的教育风格。在追求有效教学的道路上，教师将不断地成就自己。
职业学校德育课课堂教学的现状
据近期有关调查表明，不少职业学校德育效果并不理想，很多职业学校德育课课堂教学非常沉闷，内容单调乏味：教师缺乏激情，讲的很累，学生缺少主动性、积极性，听的也很累，厌学现象比较普遍；学生对待作业及考核无所谓，这种现状背离了课程设置的初衷，无益于学生良好品德的形成。笔者分析，主要有以下一些问题亟待解决：
1.教学内容过于呆板
时代在发展，社会在进步，学生的思想在变化。现在学生了解信息的渠道已经多元化，但学校德育内容却相对稳定，形式也总是老一套，滞后现象比较严重。学校德育的主要形式还是课堂教学，比如思想政治、法律常识、职业道德、就业指导课等等，内容上也还是灌输一些枯燥乏味的条条框框，难以引起学生的兴趣和共鸣。一些学校进行了校本教材的开发，但校本教材的开发质量有待于提高，大多是轰轰烈烈、流于形式。此外，德育课服务专业课的改革力度不够大，还不能满足“以就业为导向，以能力为本位”的职教专业课改要求。
其实，德育内容在《中等职业学校德育大纲》中就有明确的规定，法制教育、心理健康教育等方面的内容应该正式纳入德育工作之中。但实际上相关职业学校并没有实施。要切实加强德育工作，就必然要求适应新形势的需要，增加新的内容，进行深入的思想政治教育、品德教育、纪律教育和法制教育。心理健康教育随着时代的发展已成为德育所应关注的内容。所以在实施德育的过程中应注意加强中职生的心理健康教育，使学生不仅有良好的知识修养，也有良好的心理素质。德育内容必须适应新形势、新情况，适当增加一些体现当代需要有内容，形成一个由多项内容构成的德育内容系统，为德育工作的有效实施奠定基础。
2.学习目标过于理想
从“教学目标”过渡到“学习目标”关键是要突显学生的主体地位，符合学生的认知水平，而在实际教育教学过程中不少德育课老师在学习目标的认识上，不从实际出发，习惯于把学习目标定位在理想化的虚幻的境界中，脱离了学生的道德实际和认知水平，学生只能肤浅地、唯心地理解它。这样一味的唱高调，很容易使学生产生逆反心理，出现名义上的“加强”，实际上的“淡化”；名义上的“落实”，实际上的“落虚”现象，最终影响了德育课教学的有效性与针对性。
3.教学方法过于粗糙
随着教育教学改革的不断深入，教育教学的硬件设施条件有了很大的提升，不少职业学校德育课教师已经注意到教学方法的改变，开始制作并应用一些多媒体课件来辅助教学，但是笔者认为过于粗糙，德育课堂大多数情况仍然是教师的自导自演，学生只是在看、在听，抑制了学生的参与性、主动性和创造性。因此，德育课教学常常表现为老师教的累，学生学的也累，教育教学质量无法保障。
教学方法是达成学习目标、完成教学任务的手段。长期以来，我们的教育教学方法过于简单陈旧、缺乏新意，一味强调教育者单方面的灌输，忽视了学生的主体性作用。须知德育“并不是把外在的规范告诉给受教育者之后，就会变为他的美德。”德育，要借助于与德育内容、德育目标相关的情境，要依赖于受教育者对真善美的真实体验，要靠特定情境中的受教育者的内悟、反省、自责、自律等深层次的精神搏击过程，才能形成他的道德理念，进而转化为其外显道德行为。
4.环境影响过于消极
每一位职教人都很清楚，绝不能把中等职业学校变成道德上的“世外桃源”。学生的一言一行、一举一动都是生活在复杂的社会环境中，他们的活动、交往、接受的信息和影响是复杂多样的。学生在学校受到教师、同学、集体的影响，在校外要受到家庭和社会环境的影响。如果各方面的教育影响不一致、相矛盾，德育实效性将大打折扣，就会出现“5+2＝0”的现象。
由于近几年部分地区招生政策带来的压力太大，中等职业学校学生文化基础相当薄弱，有的中考成绩只有一二百分，甚至没有成绩，而且作为中考的失利者的他们，心理素质也相对脆弱，比较容易出现一些心理和行为上的偏差。离异家庭、特困家庭的比例与日俱增，有相当一部分学生缺乏理想、信念，学习目的不明确，学习态度不端正，整天无所事事，无心向学，甚至厌学；个别学生法制纪律观念淡薄，旷课、逃学、早恋、打架斗殴，顶撞甚至辱骂老师；还有些学生审美观念和审美情趣低下，衣着打扮和行为举止怪异，是非不明，美丑不分；少数学生在日常生活中自私自利，对家庭、集体和社会缺乏责任感，一切以自我为中心。职业学校德育课堂环境可想而知。面对这样的学生，如何使他们重树信心，建立良好的行为习惯，重新扬起理想的风帆，以一个成功者的姿态踏上社会显得尤为重要。
综上所述，当代中职生面临的是一个开放、价值取向多元化的复杂社会环境，而我们的德育课堂教育方法往往重传递，轻思考，忽视道德选择和澄清能力的培养。中职生道德环境的建立，行为规范的养成，既需要静态的晓之以理，更需要动态的品德践行，而我们的德育课堂教育方法往往重说教，轻训练，忽视德育过程中由知到行的转化环节。中职生的良好人格和道德习惯的形成，既有赖于理论的学习、严格的要求和纪律的约束，更有赖于学生自身对道德理想的追求和坚持不懈地自律慎独，而我们的德育课堂教育方法往往是重外律，轻内修，忽视学生自我教育力的培养。为此，笔者认为要从以下一些方面来增强职业学校德育课课堂教学的有效性。
增强职业学校
德育课课堂教学的有效性
1.以学生为主体，科学诠释德育教育
当代职业学校学生所处的时代是一个科技迅速发展、各种思想文化思潮在互相撞击中对话和交流的时代。在这个时代里，现实中存在许多鲜明的对比使许多职业学校学生对德育教育的重要性内心存惑。如果我们不切实认真地回答现实中的问题，即使我们再注重德育教育的宣传和教育，此理论也会受到学生或多或少、或明或暗地冷漠、奚落和拒绝。要让学生站在历史的高度看待这些社会问题，运用马克思主义的基本原理进行冷静地观察和理性地思考，并根据当今时代的发展变化来研究、运用和宣传德育教育。
教师往往只注重讲时代、社会、民族、国家的知识，讲政治、经济、文化、外交、国内、国际形势等等；而对于学生的思想、学习、生活、心理、交往、友谊、恋爱等与他们十分密切的现实问题及其如何解决的思维方式和方法，却闭而不谈或者很少讲到。这样使学生认识到德育教育似乎只用来解决人类整体的生存和发展问题，与学生的个人生存发展毫无相关，从而导致学生对德育教育的实用性产生疑虑。同时，我们还需要认识到当代职业学校学生具有一定的接受能力和思想觉悟，在教学实践中，需要实事求是地将每个学生看成一个在学习上不断弥补不足、追求进步，在思想上不断完善自我、升华自我的个体；需要逐步克服那种认为学生学习德育教育仅仅是为了应付考试而学的思想，从而重视德育教育课的重要地位，充分考虑到当代职业学校学生理论学习的内在要求，全面理解把握德育教育的基本理论，切实提高德育课堂教学的有效性。
2.以学生为主体，优化德育课内容
目前，不少职业学校都在开发校本教材，这一点固然很好，但校本教材的开发一定要以学生为主体，真正体现“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的要求。尚未开发德育校本教材的职业学校，教师要根据学校的课程设置与安排，以及学生的职业特点、自身素质和能力，优化德育课内容。德育课教师要转变以书本知识为范式的观念，摆脱传统教材的局限性，强化创业教育，提升学生的审美情趣；要以人为本，提炼德育知识，融进德育成果，拓宽学生知识视野，在传统教材的基础上，突出职业特色和彰显学生个性特点；要因材施教、寓教于乐，做到润物细无声；要积极主动地渗透爱国主义、集体主义、地方人文教育，以帮助学生形成科学的世界观、人生观和价值观。
3.以学生为主体、完善教育教学方法
激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能。教师的自身素质要提升，业务能力要不断增强。德育课教师要善变，只有不断改革教学模式，创新教学方法，改变“填鸭式”、“一言堂”的教学模式，才能增强德育课堂教学的有效性。因而在德育课堂教学中必须坚持以学生为主体，教师的职责就是引导学生学会思维、学会主动学习。首先，重视课堂导入艺术。教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪、渗透主题和带入情境的目的。在教学中要巧妙设置疑问，疑是思维的开端和启动器；要善于激发学生的学习兴趣，趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，能使学生情绪高涨、思维高度活跃。其次，重点抓住教学环节，以灵活的教学方法点拨释疑，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。通过点拨释疑，学生在解开疑团的基础上，能切实掌握知识，提高认识能力，这样才能使得学生的学习进一步深入下去。
在教学方法上，要改变原来单一的讲授法：一是要多用活动化教学模式。教师要根据课程的内容，科学设计，合理安排一些课堂活动，如辩论会、演讲会、课本剧表演、多媒体资料展示等，挖掘教育主题中的情感因素，创设活动情境，师生互动，形成激活学习热情，诱发辨析思考，开展行为实践的活动化教学。二是要多用讨论式。教师要努力营造课堂的民主氛围，让学生各抒己见，充分发表自己的看法，让学生大胆推理设想，把问题拓展延伸开，把思想和情绪激活，尽量让思想的火花碰撞，在讨论中引导学生学会分析、归纳，得出正确的结论。三是多开展研究性学习活动。教师可以把教学所涉及的重要问题抽出来，鼓励学生组成课题研究小组，在这一过程中，教师要和学生一起设计、研究，拟定计划、方法和最终研究成果的展示形式，让学生在研究过程中加深对知识的理解运用。
4.以学生为主体、改善考核评价体系
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”——陈鹤琴老先生眼中的“好学生”的标准引起了社会的广泛关注，老前辈没有明说，但可以肯定的是，绝不会是质疑者所说的考分高低。学生是一个个复杂的生命个体，他们之间是存在着差异的，正因为存在着这些差异，学生的生命世界才会多姿多彩，才会个性飞扬。这就要求我们对学生要区别对待，因材施教，因人而“评”。同时，“好”的标准也是相对的，正如苏霍姆林斯基所说，“对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”。每一位德育工作者都要牢记陶行知先生“四颗糖”的故事，都要学会用不同的“尺子”。
长期以来，德育课教学中存在的一个显著弊端就是课堂上讲知识点，书本上划知识点，头脑中记知识点，试卷上考知识点，阅卷中评知识点，然后由此评定学生的成绩，这是一种片面的考试评分法，不利于学生的全面发展。新时期，德育学科的考试将逐步走向科学化，并从知识、能力、觉悟三方面对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现三方面的结合：一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料、观点的倾向，注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等，让学生走出课堂，用生活中的实例去印证教材内容，加深理解，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向，排除一试定成绩的弊端，这样才能真正发挥德育学科的育人功能，真正提高德育课课堂教学的有效性。
关键词：职业学校；德育课；有效性
世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，经济的发展靠人才，人才的培养靠教育，教育之首位是德育。职业教育是培养经济发展建设者与接班人的主阵地，这就对职业学校学生的思想政治素质提出了新的更高要求。当前，一些职业学校的德育教育由于忽视了学生的主体性而使其丧失了对学生教育应有的效果。因此，我们只有重视以学生为主体、教师为主导，准确全面地向学生诠释德育教育的重要性，并且根据学生自身的特点，运用恰当的教学方法，才能不断地增强职业学校德育课课堂教学的有效性。
有效教学的意义
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗的说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
首先，推进有效教学是教育改革和发展的必然选择。职业教育要进一步发展，提升质量，提高效益势必成为发展的主旋律，这同时也是教育回报社会的义不容辞的责任。
其次，推进有效教学是实施素质教育、减轻学生过重负担的必由之路。有效教学为实施素质教育提供了空间和时间，有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提高学生的自我期望值，有利于提高学生的心理健康水平，素质教育离不开有效教学。我们还应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。有效教学强烈反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数，它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力，减轻学生的过重负担。
第三，推进有效教学是深化教育改革、提高教学质量的正确方法。教学改革尤其是新课程改革旨在增效，但是在实施过程中，无效的现象大量存在，一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放羊”。要深化教育改革，提高教学质量，我们需要有效教学。
第四，推进有效教学是加强校本教研、促进教师队伍建设的根本措施。推进有效教学，对学校和教师提出了更高的要求。学校必须加强校本教研，方能更深入的理解有效教学。教师要实施有效教学，就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平。有效教学能促进教师不断探索并积累教育智慧，形成自己独特的教育风格。在追求有效教学的道路上，教师将不断地成就自己。
职业学校德育课课堂教学的现状
据近期有关调查表明，不少职业学校德育效果并不理想，很多职业学校德育课课堂教学非常沉闷，内容单调乏味：教师缺乏激情，讲的很累，学生缺少主动性、积极性，听的也很累，厌学现象比较普遍；学生对待作业及考核无所谓，这种现状背离了课程设置的初衷，无益于学生良好品德的形成。笔者分析，主要有以下一些问题亟待解决：
1.教学内容过于呆板
时代在发展，社会在进步，学生的思想在变化。现在学生了解信息的渠道已经多元化，但学校德育内容却相对稳定，形式也总是老一套，滞后现象比较严重。学校德育的主要形式还是课堂教学，比如思想政治、法律常识、职业道德、就业指导课等等，内容上也还是灌输一些枯燥乏味的条条框框，难以引起学生的兴趣和共鸣。一些学校进行了校本教材的开发，但校本教材的开发质量有待于提高，大多是轰轰烈烈、流于形式。此外，德育课服务专业课的改革力度不够大，还不能满足“以就业为导向，以能力为本位”的职教专业课改要求。
其实，德育内容在《中等职业学校德育大纲》中就有明确的规定，法制教育、心理健康教育等方面的内容应该正式纳入德育工作之中。但实际上相关职业学校并没有实施。要切实加强德育工作，就必然要求适应新形势的需要，增加新的内容，进行深入的思想政治教育、品德教育、纪律教育和法制教育。心理健康教育随着时代的发展已成为德育所应关注的内容。所以在实施德育的过程中应注意加强中职生的心理健康教育，使学生不仅有良好的知识修养，也有良好的心理素质。德育内容必须适应新形势、新情况，适当增加一些体现当代需要有内容，形成一个由多项内容构成的德育内容系统，为德育工作的有效实施奠定基础。
2.学习目标过于理想
从“教学目标”过渡到“学习目标”关键是要突显学生的主体地位，符合学生的认知水平，而在实际教育教学过程中不少德育课老师在学习目标的认识上，不从实际出发，习惯于把学习目标定位在理想化的虚幻的境界中，脱离了学生的道德实际和认知水平，学生只能肤浅地、唯心地理解它。这样一味的唱高调，很容易使学生产生逆反心理，出现名义上的“加强”，实际上的“淡化”；名义上的“落实”，实际上的“落虚”现象，最终影响了德育课教学的有效性与针对性。
3.教学方法过于粗糙
随着教育教学改革的不断深入，教育教学的硬件设施条件有了很大的提升，不少职业学校德育课教师已经注意到教学方法的改变，开始制作并应用一些多媒体课件来辅助教学，但是笔者认为过于粗糙，德育课堂大多数情况仍然是教师的自导自演，学生只是在看、在听，抑制了学生的参与性、主动性和创造性。因此，德育课教学常常表现为老师教的累，学生学的也累，教育教学质量无法保障。
教学方法是达成学习目标、完成教学任务的手段。长期以来，我们的教育教学方法过于简单陈旧、缺乏新意，一味强调教育者单方面的灌输，忽视了学生的主体性作用。须知德育“并不是把外在的规范告诉给受教育者之后，就会变为他的美德。”德育，要借助于与德育内容、德育目标相关的情境，要依赖于受教育者对真善美的真实体验，要靠特定情境中的受教育者的内悟、反省、自责、自律等深层次的精神搏击过程，才能形成他的道德理念，进而转化为其外显道德行为。
4.环境影响过于消极
每一位职教人都很清楚，绝不能把中等职业学校变成道德上的“世外桃源”。学生的一言一行、一举一动都是生活在复杂的社会环境中，他们的活动、交往、接受的信息和影响是复杂多样的。学生在学校受到教师、同学、集体的影响，在校外要受到家庭和社会环境的影响。如果各方面的教育影响不一致、相矛盾，德育实效性将大打折扣，就会出现“5+2＝0”的现象。
由于近几年部分地区招生政策带来的压力太大，中等职业学校学生文化基础相当薄弱，有的中考成绩只有一二百分，甚至没有成绩，而且作为中考的失利者的他们，心理素质也相对脆弱，比较容易出现一些心理和行为上的偏差。离异家庭、特困家庭的比例与日俱增，有相当一部分学生缺乏理想、信念，学习目的不明确，学习态度不端正，整天无所事事，无心向学，甚至厌学；个别学生法制纪律观念淡薄，旷课、逃学、早恋、打架斗殴，顶撞甚至辱骂老师；还有些学生审美观念和审美情趣低下，衣着打扮和行为举止怪异，是非不明，美丑不分；少数学生在日常生活中自私自利，对家庭、集体和社会缺乏责任感，一切以自我为中心。职业学校德育课堂环境可想而知。面对这样的学生，如何使他们重树信心，建立良好的行为习惯，重新扬起理想的风帆，以一个成功者的姿态踏上社会显得尤为重要。
综上所述，当代中职生面临的是一个开放、价值取向多元化的复杂社会环境，而我们的德育课堂教育方法往往重传递，轻思考，忽视道德选择和澄清能力的培养。中职生道德环境的建立，行为规范的养成，既需要静态的晓之以理，更需要动态的品德践行，而我们的德育课堂教育方法往往重说教，轻训练，忽视德育过程中由知到行的转化环节。中职生的良好人格和道德习惯的形成，既有赖于理论的学习、严格的要求和纪律的约束，更有赖于学生自身对道德理想的追求和坚持不懈地自律慎独，而我们的德育课堂教育方法往往是重外律，轻内修，忽视学生自我教育力的培养。为此，笔者认为要从以下一些方面来增强职业学校德育课课堂教学的有效性。
增强职业学校
德育课课堂教学的有效性
1.以学生为主体，科学诠释德育教育
当代职业学校学生所处的时代是一个科技迅速发展、各种思想文化思潮在互相撞击中对话和交流的时代。在这个时代里，现实中存在许多鲜明的对比使许多职业学校学生对德育教育的重要性内心存惑。如果我们不切实认真地回答现实中的问题，即使我们再注重德育教育的宣传和教育，此理论也会受到学生或多或少、或明或暗地冷漠、奚落和拒绝。要让学生站在历史的高度看待这些社会问题，运用马克思主义的基本原理进行冷静地观察和理性地思考，并根据当今时代的发展变化来研究、运用和宣传德育教育。
教师往往只注重讲时代、社会、民族、国家的知识，讲政治、经济、文化、外交、国内、国际形势等等；而对于学生的思想、学习、生活、心理、交往、友谊、恋爱等与他们十分密切的现实问题及其如何解决的思维方式和方法，却闭而不谈或者很少讲到。这样使学生认识到德育教育似乎只用来解决人类整体的生存和发展问题，与学生的个人生存发展毫无相关，从而导致学生对德育教育的实用性产生疑虑。同时，我们还需要认识到当代职业学校学生具有一定的接受能力和思想觉悟，在教学实践中，需要实事求是地将每个学生看成一个在学习上不断弥补不足、追求进步，在思想上不断完善自我、升华自我的个体；需要逐步克服那种认为学生学习德育教育仅仅是为了应付考试而学的思想，从而重视德育教育课的重要地位，充分考虑到当代职业学校学生理论学习的内在要求，全面理解把握德育教育的基本理论，切实提高德育课堂教学的有效性。
2.以学生为主体，优化德育课内容
目前，不少职业学校都在开发校本教材，这一点固然很好，但校本教材的开发一定要以学生为主体，真正体现“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的要求。尚未开发德育校本教材的职业学校，教师要根据学校的课程设置与安排，以及学生的职业特点、自身素质和能力，优化德育课内容。德育课教师要转变以书本知识为范式的观念，摆脱传统教材的局限性，强化创业教育，提升学生的审美情趣；要以人为本，提炼德育知识，融进德育成果，拓宽学生知识视野，在传统教材的基础上，突出职业特色和彰显学生个性特点；要因材施教、寓教于乐，做到润物细无声；要积极主动地渗透爱国主义、集体主义、地方人文教育，以帮助学生形成科学的世界观、人生观和价值观。
3.以学生为主体、完善教育教学方法
激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能。教师的自身素质要提升，业务能力要不断增强。德育课教师要善变，只有不断改革教学模式，创新教学方法，改变“填鸭式”、“一言堂”的教学模式，才能增强德育课堂教学的有效性。因而在德育课堂教学中必须坚持以学生为主体，教师的职责就是引导学生学会思维、学会主动学习。首先，重视课堂导入艺术。教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪、渗透主题和带入情境的目的。在教学中要巧妙设置疑问，疑是思维的开端和启动器；要善于激发学生的学习兴趣，趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，能使学生情绪高涨、思维高度活跃。其次，重点抓住教学环节，以灵活的教学方法点拨释疑，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。通过点拨释疑，学生在解开疑团的基础上，能切实掌握知识，提高认识能力，这样才能使得学生的学习进一步深入下去。
在教学方法上，要改变原来单一的讲授法：一是要多用活动化教学模式。教师要根据课程的内容，科学设计，合理安排一些课堂活动，如辩论会、演讲会、课本剧表演、多媒体资料展示等，挖掘教育主题中的情感因素，创设活动情境，师生互动，形成激活学习热情，诱发辨析思考，开展行为实践的活动化教学。二是要多用讨论式。教师要努力营造课堂的民主氛围，让学生各抒己见，充分发表自己的看法，让学生大胆推理设想，把问题拓展延伸开，把思想和情绪激活，尽量让思想的火花碰撞，在讨论中引导学生学会分析、归纳，得出正确的结论。三是多开展研究性学习活动。教师可以把教学所涉及的重要问题抽出来，鼓励学生组成课题研究小组，在这一过程中，教师要和学生一起设计、研究，拟定计划、方法和最终研究成果的展示形式，让学生在研究过程中加深对知识的理解运用。
4.以学生为主体、改善考核评价体系
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”——陈鹤琴老先生眼中的“好学生”的标准引起了社会的广泛关注，老前辈没有明说，但可以肯定的是，绝不会是质疑者所说的考分高低。学生是一个个复杂的生命个体，他们之间是存在着差异的，正因为存在着这些差异，学生的生命世界才会多姿多彩，才会个性飞扬。这就要求我们对学生要区别对待，因材施教，因人而“评”。同时，“好”的标准也是相对的，正如苏霍姆林斯基所说，“对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”。每一位德育工作者都要牢记陶行知先生“四颗糖”的故事，都要学会用不同的“尺子”。
长期以来，德育课教学中存在的一个显著弊端就是课堂上讲知识点，书本上划知识点，头脑中记知识点，试卷上考知识点，阅卷中评知识点，然后由此评定学生的成绩，这是一种片面的考试评分法，不利于学生的全面发展。新时期，德育学科的考试将逐步走向科学化，并从知识、能力、觉悟三方面对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现三方面的结合：一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料、观点的倾向，注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等，让学生走出课堂，用生活中的实例去印证教材内容，加深理解，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向，排除一试定成绩的弊端，这样才能真正发挥德育学科的育人功能，真正提高德育课课堂教学的有效性。