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小学教育是基础教育,它对人的一生都有深远的影响,小学教育的对象是处于懵懂状态下的孩子,他们没有成年人的韧性和自我控制能力,这就要求教师要有高超的驾驭课堂的能力,吸引孩子,鼓动孩子,使学生能克服重重困难,主动学习,从而提高课堂效率,使每节课的40分钟都能有效、高效地进行。
作为小学英语教师,从教多年,我们感到英语教学完全不同于其它学科的母语教学,它和学生的生活没有一点联系,也没有语言环境,对于学生来说,完全是一个陌生的世界,这就要求教师要想方设法地调动学生的积极性。使学生能变被动为主动,自觉地、快乐地学习。如何变被动为主动呢?
一、消除距离感,增强好奇心
学生学英语距离感特别强,这种距离感来源于语言,英语对于孩子们来说,是个全新的语种,和母语丝毫没有联系,就连简单的问候都要从头学起。这两种语言的变换,孩子们总有些不适应。同时也来源于对西方文化的不了解,对于说英语感到迷惑,曾经有学生问我:“老师,外国人说话都这么费劲吗?”
消除这种距离感的惟一方法是让学生了解西方世界,了解西方文化,从而明确学英语的必要性。
比如:在给三年级的孩子们上第一节英语课时,我拿了一张世界地图,告诉孩子们我们国家的位置和欧洲、美洲等说英语国家的位置,在学生的脑海里形成了一个很直观的印象。了解了英语语种的地理环境,学生就不再视英语为天外来客,迷惑而茫然了。然后我又告诉孩子们,现在英语已是呈扩散驱势,很多国家的人都会说两种语言,英语和母语;在非常正式的场合用英语交谈,就像我们平时说话用方言,而一些很正规的场合,我们就要用普通话一样。并且在地图上指出这些国家,如新加坡、南韩、日本……地理距离进一步拉近了,孩子们的心理也又拉近了一层,原来,我们周围的很多国家的人也都在说这种话呀!这时他的心理开始有了接受这种语言的感觉。随后,我放了几段用英语播放的电视节目,看了一些商品上的英语说明,以及一些生活用品上的英语标识,孩子们的距离感彻底消除了,恍然大悟,原来我们整天都被英语包围着,还浑然不知呢!顿时对英语就有了亲切感,有了想学英语的欲望,有了这种欲望,当然就是学英语的一个内在动力,为学好英语奠定了一个良好的心理基础。
有了这种良好的心理基础,我们就要进一步引发他们对西方文化的好奇心,告诉他们西方人的很多习惯和传统与我们的不同,孩子的好奇心很强,他们特别想知道怎么不同,哪里不同,他们平时怎样生活。因此教师要在相关的课程里安排出一定的内容,让学生去了解西方的传统文化,来满足孩子们的好奇心,同时也有利于英语的学习,
二、有效安排化解难点
尽管学生有了学英语的内在动力,但也有遇到困难的时候。比如,有的单元里新单词太多,有的课文太长,对于这样的课程,我们千万不要千篇一律,按部就班,而要层层剖解,巧妙安排,使学生在潜移默化中解决难点。
在学习PEP教材五年级上册(即:第五冊)的Unit3 What’s your favourite food? A Let’s learn时 单词共9个,即:pork,tofu,mutton,potato,cabbage,eggplant,tomato,green beans,fish学生一看9个单词,这么多怎么记呀?孩子们一开始就被困难压倒了,心理上输掉了一半。对此,我不动声色、因势利导,让学生找出曾经学过的单词fish,稍做复习,fish就搞定了。现在剩了8个单词,我又让学生找出这8个单词中最容易记的单词,学生很快就把pork和fotu找了出来,因这两个单词特简单,只有4个字母,易记易写,学生只读了两三遍就可默写下来。这样又剩下了6个单词,接着我又让学生找两个学过一半的单词,学生很快将eggplant和green beans(egg green)揪了出来。因这两个单词或短语,有一半学过,所以掌握起来,也没有困难。这时,我问孩子们:“现在剩几个单词了?”“4个!”孩子们兴奋地要跳起来,他们感觉不到一丝的困难,这时教师不要一个办法用到底,那样学生的大脑容易出现抑制状态,稍微换个方式就能收到事半功倍的效果。我和孩子们互换了一下角色,“剩下的4个单词,你们观察有什么特点,怎样学才快。”很快孩子们就发现了potato和tomato的相似之处。元音字母相同,只把辅音字母读上两遍,这两个单词又解决了。因是孩子们自己发现的问题,使他们信心倍增,剩下的两个单词,虽稍有难处,但因孩子们的兴趣正浓,只要告诉了他们这两个单词的读法,他们自己就想法记忆了。这样9个单位只用十几分钟就全部解决,再用几分钟来复习,默写,巩固率基本能达到90%以上。
对于句子繁多、句型复杂的课文学习也一样,千万不要老夫子般地规规矩矩、从头到尾地学习,因为课文是用内容来贯穿始末的,相似的句型分散在课文各处,不集中在一起学习,学生没有一个整体的印象。太散,在学生的大脑中归纳就要成问题。教师的作用就是帮助他们理清这些句子的种类、模式,然后再把它们放回课文原来的位置,把课文内容贯穿始末,学生就很容易掌握了。
在教学中,教师一定要注意把难点分散开来,不要纠缠在一起。难点过于集中,学生容易产生烦躁心理,越着急越弄不懂,越不懂越着急,如此下去,课堂的40分钟,就会白白的浪费,更谈不上高效。
再者,难点尽量要放在后面,把易学的放在前面,许多易学知识,学生一学就会,他就特有成就感,有了成就感,他就有了信心,有了兴趣;有人说:兴趣是最好的老师,学生的兴趣上来了,解决难点也就不成问题了,小菜一碟而已。
三、想方设法排除难点
有些内容难点太多,想要化解是不可能的,这就要求教师想方设法,排除难点,不同内容采取不同策略,对症下药,解决问题。
都知道学生在记忆人称代词和物主代词时难度特大,如果让学生一一背诵,太多、太困难,且容易混淆。对此,我编了一个顺口溜:人称分两段,主格和宾格,I me you you you,we us you you you.男他he,女她she,it它它它,男他him,女她her,it还是它。物主多个的my我的,your你的,its his是它的(他的),our我们的,their它们的,剩下一个her,猜猜是谁的(她的),通过这个顺口溜,学生很快就记住了人称代词和物主代词。并且能准确地区别开。在学习PEP教材五年级上册,Uint 5 My new room B Let’s learn时,有8个单词,且都比较难记,我编的顺口溜是,我家住在village,旁边有座bridge,我爱我家house,大树tree绿tree的,大路road宽宽的,建筑物building座落city正当中,这样学生也很容易记住了这8个单词。类似的情况很多,只要我们用心思考,肯于钻研,难点终究会成为非难点,被我们排除掉。
四、多加肯定,评价多样化
孩子是天真的,他们喜欢被肯定、被鼓励,对此我们教师要适应孩子的这种心理,对孩子多加肯定,多加鼓励。评价的方式要适时变化,不要千篇一律。否则,学生对总是一种方式的鼓励将表现得麻木不仁,那就收不到相应的效果,例如:在口头肯定时,我们可以采用尽量多的词汇,如:good,very good,great,clever等等。手势也可随机变化,有时翘大拇指,有时作OK,有时作“V”状,多多变化不落套,学生才感到新鲜,才能有一种真正被表扬的感觉,而不是走形势。
有时,我们还可以变换花样,采用点小策略来鼓励他们。在期末复习时,我进行了一次“海螺行动”,即学生每写对5个单词,奖励一个海螺,10个单词奖励一个贝壳,小小的贝壳、海螺发挥了神奇的功效,学生为了多得一个小贝壳或海螺,而想方设法记单词。默写单词,复习中的这一大难题,轻而易举地就解决了。
五、去繁就简,提高效率
我们的课堂,有许多繁琐小节,在不知不觉中浪费了时间,比如在回答老师的问题前,学生要“到”一声,我认为这大可不必,学生在“到”这一声时,一方面分散了他的思考路线,个别学生“到”完了,忘了怎样回答问题了,另一方面也浪费了时间。计算一下,一次提问,“到”一声要花费5秒钟,一节课如果提问30人次,就要浪费掉3分钟。我们的课堂只有40分钟,这浪费3分钟,那浪费3分钟,怎么能谈得上有效课堂,更谈不上高效课堂。
作为教师,课堂40分钟就是我们教师向学生展示才能的40分钟,就是我们生活中最有价值的40分钟。所以,我们没有理由去浪费每一分钟。在课堂上能简洁的,就不要罗嗦。教育学生也一样,有效利用课堂的每一分钟,使课堂的40分钟真正成为有效的40分钟,高效的40分钟,使我们的英语课堂成为孩子们快乐学习的课堂,有效学习的课堂,为将来更好地学习英语,打下坚实的基础。
作为小学英语教师,从教多年,我们感到英语教学完全不同于其它学科的母语教学,它和学生的生活没有一点联系,也没有语言环境,对于学生来说,完全是一个陌生的世界,这就要求教师要想方设法地调动学生的积极性。使学生能变被动为主动,自觉地、快乐地学习。如何变被动为主动呢?
一、消除距离感,增强好奇心
学生学英语距离感特别强,这种距离感来源于语言,英语对于孩子们来说,是个全新的语种,和母语丝毫没有联系,就连简单的问候都要从头学起。这两种语言的变换,孩子们总有些不适应。同时也来源于对西方文化的不了解,对于说英语感到迷惑,曾经有学生问我:“老师,外国人说话都这么费劲吗?”
消除这种距离感的惟一方法是让学生了解西方世界,了解西方文化,从而明确学英语的必要性。
比如:在给三年级的孩子们上第一节英语课时,我拿了一张世界地图,告诉孩子们我们国家的位置和欧洲、美洲等说英语国家的位置,在学生的脑海里形成了一个很直观的印象。了解了英语语种的地理环境,学生就不再视英语为天外来客,迷惑而茫然了。然后我又告诉孩子们,现在英语已是呈扩散驱势,很多国家的人都会说两种语言,英语和母语;在非常正式的场合用英语交谈,就像我们平时说话用方言,而一些很正规的场合,我们就要用普通话一样。并且在地图上指出这些国家,如新加坡、南韩、日本……地理距离进一步拉近了,孩子们的心理也又拉近了一层,原来,我们周围的很多国家的人也都在说这种话呀!这时他的心理开始有了接受这种语言的感觉。随后,我放了几段用英语播放的电视节目,看了一些商品上的英语说明,以及一些生活用品上的英语标识,孩子们的距离感彻底消除了,恍然大悟,原来我们整天都被英语包围着,还浑然不知呢!顿时对英语就有了亲切感,有了想学英语的欲望,有了这种欲望,当然就是学英语的一个内在动力,为学好英语奠定了一个良好的心理基础。
有了这种良好的心理基础,我们就要进一步引发他们对西方文化的好奇心,告诉他们西方人的很多习惯和传统与我们的不同,孩子的好奇心很强,他们特别想知道怎么不同,哪里不同,他们平时怎样生活。因此教师要在相关的课程里安排出一定的内容,让学生去了解西方的传统文化,来满足孩子们的好奇心,同时也有利于英语的学习,
二、有效安排化解难点
尽管学生有了学英语的内在动力,但也有遇到困难的时候。比如,有的单元里新单词太多,有的课文太长,对于这样的课程,我们千万不要千篇一律,按部就班,而要层层剖解,巧妙安排,使学生在潜移默化中解决难点。
在学习PEP教材五年级上册(即:第五冊)的Unit3 What’s your favourite food? A Let’s learn时 单词共9个,即:pork,tofu,mutton,potato,cabbage,eggplant,tomato,green beans,fish学生一看9个单词,这么多怎么记呀?孩子们一开始就被困难压倒了,心理上输掉了一半。对此,我不动声色、因势利导,让学生找出曾经学过的单词fish,稍做复习,fish就搞定了。现在剩了8个单词,我又让学生找出这8个单词中最容易记的单词,学生很快就把pork和fotu找了出来,因这两个单词特简单,只有4个字母,易记易写,学生只读了两三遍就可默写下来。这样又剩下了6个单词,接着我又让学生找两个学过一半的单词,学生很快将eggplant和green beans(egg green)揪了出来。因这两个单词或短语,有一半学过,所以掌握起来,也没有困难。这时,我问孩子们:“现在剩几个单词了?”“4个!”孩子们兴奋地要跳起来,他们感觉不到一丝的困难,这时教师不要一个办法用到底,那样学生的大脑容易出现抑制状态,稍微换个方式就能收到事半功倍的效果。我和孩子们互换了一下角色,“剩下的4个单词,你们观察有什么特点,怎样学才快。”很快孩子们就发现了potato和tomato的相似之处。元音字母相同,只把辅音字母读上两遍,这两个单词又解决了。因是孩子们自己发现的问题,使他们信心倍增,剩下的两个单词,虽稍有难处,但因孩子们的兴趣正浓,只要告诉了他们这两个单词的读法,他们自己就想法记忆了。这样9个单位只用十几分钟就全部解决,再用几分钟来复习,默写,巩固率基本能达到90%以上。
对于句子繁多、句型复杂的课文学习也一样,千万不要老夫子般地规规矩矩、从头到尾地学习,因为课文是用内容来贯穿始末的,相似的句型分散在课文各处,不集中在一起学习,学生没有一个整体的印象。太散,在学生的大脑中归纳就要成问题。教师的作用就是帮助他们理清这些句子的种类、模式,然后再把它们放回课文原来的位置,把课文内容贯穿始末,学生就很容易掌握了。
在教学中,教师一定要注意把难点分散开来,不要纠缠在一起。难点过于集中,学生容易产生烦躁心理,越着急越弄不懂,越不懂越着急,如此下去,课堂的40分钟,就会白白的浪费,更谈不上高效。
再者,难点尽量要放在后面,把易学的放在前面,许多易学知识,学生一学就会,他就特有成就感,有了成就感,他就有了信心,有了兴趣;有人说:兴趣是最好的老师,学生的兴趣上来了,解决难点也就不成问题了,小菜一碟而已。
三、想方设法排除难点
有些内容难点太多,想要化解是不可能的,这就要求教师想方设法,排除难点,不同内容采取不同策略,对症下药,解决问题。
都知道学生在记忆人称代词和物主代词时难度特大,如果让学生一一背诵,太多、太困难,且容易混淆。对此,我编了一个顺口溜:人称分两段,主格和宾格,I me you you you,we us you you you.男他he,女她she,it它它它,男他him,女她her,it还是它。物主多个的my我的,your你的,its his是它的(他的),our我们的,their它们的,剩下一个her,猜猜是谁的(她的),通过这个顺口溜,学生很快就记住了人称代词和物主代词。并且能准确地区别开。在学习PEP教材五年级上册,Uint 5 My new room B Let’s learn时,有8个单词,且都比较难记,我编的顺口溜是,我家住在village,旁边有座bridge,我爱我家house,大树tree绿tree的,大路road宽宽的,建筑物building座落city正当中,这样学生也很容易记住了这8个单词。类似的情况很多,只要我们用心思考,肯于钻研,难点终究会成为非难点,被我们排除掉。
四、多加肯定,评价多样化
孩子是天真的,他们喜欢被肯定、被鼓励,对此我们教师要适应孩子的这种心理,对孩子多加肯定,多加鼓励。评价的方式要适时变化,不要千篇一律。否则,学生对总是一种方式的鼓励将表现得麻木不仁,那就收不到相应的效果,例如:在口头肯定时,我们可以采用尽量多的词汇,如:good,very good,great,clever等等。手势也可随机变化,有时翘大拇指,有时作OK,有时作“V”状,多多变化不落套,学生才感到新鲜,才能有一种真正被表扬的感觉,而不是走形势。
有时,我们还可以变换花样,采用点小策略来鼓励他们。在期末复习时,我进行了一次“海螺行动”,即学生每写对5个单词,奖励一个海螺,10个单词奖励一个贝壳,小小的贝壳、海螺发挥了神奇的功效,学生为了多得一个小贝壳或海螺,而想方设法记单词。默写单词,复习中的这一大难题,轻而易举地就解决了。
五、去繁就简,提高效率
我们的课堂,有许多繁琐小节,在不知不觉中浪费了时间,比如在回答老师的问题前,学生要“到”一声,我认为这大可不必,学生在“到”这一声时,一方面分散了他的思考路线,个别学生“到”完了,忘了怎样回答问题了,另一方面也浪费了时间。计算一下,一次提问,“到”一声要花费5秒钟,一节课如果提问30人次,就要浪费掉3分钟。我们的课堂只有40分钟,这浪费3分钟,那浪费3分钟,怎么能谈得上有效课堂,更谈不上高效课堂。
作为教师,课堂40分钟就是我们教师向学生展示才能的40分钟,就是我们生活中最有价值的40分钟。所以,我们没有理由去浪费每一分钟。在课堂上能简洁的,就不要罗嗦。教育学生也一样,有效利用课堂的每一分钟,使课堂的40分钟真正成为有效的40分钟,高效的40分钟,使我们的英语课堂成为孩子们快乐学习的课堂,有效学习的课堂,为将来更好地学习英语,打下坚实的基础。