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【摘要】潜下心来，倾听语文课堂的声音，我们会发现在很多公开课上教学过程只是热闹地解读文本内容，忽视了语文的本性，而这恰恰就是“我们都热心去种别人的田，却荒了自己的地”，很明显这是不科学的。语文教学内容，是语文教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的“重 构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）的创生。
【关键词】语文课堂；语文教学；中学语文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为一名语文教师，往往会发问：什么是教学内容？怎样来确定教学内容？语文课又能教会学生什么？记得我们的导师胡老师在课上曾多次强调语文课应具备“语文味”。他在教学中说的一句话给我留下了极为深刻的印象：“我们的学生今天面对的学习对象，就是一篇‘独特的课文’。学生所面临的学习任务，是理解、感受这一特定文本中与独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。”可以看出，一节成功的语文课，能够充分挖掘和展现语文内容的内在文化韵味，大都源自于尊重语文课堂中的“语文味”，让语文课堂返璞归真，让语文本色回归真正落到实处。
那么，阅读教学中怎样才能让我们的教学内容充满“语文味”呢？笔者觉得应当注意下面三点：
一、关注言语
在本真语文的教学中，“言语形式”是其十分重要的立足点和教学对象。文字所承载和传递的文学信息是当代语文教学中十分重要的内容。优秀的语文教育者，其高超的教学艺术不仅仅反映在怎样去引导学生通过阅读文本，在语文的认知上有所提升、情感上得到更多的熏陶和感染，更加重要的是表现在如何引导学生学会品味和思考语言的应用，从而进一步学习和掌握语言运用的规律，并逐渐积淀自己的语感。比如在学习琦君的叙事散文《春酒》时，不仅仅是为了教育学生记住在春节中浙江一帶“喝春酒”“喝会酒”等风俗，也绝不是仅仅感受琦君对母亲、乡邻、故乡的思念之情，更要学习琦君如何用细节刻画人物，让细节成为文章鲜活的花朵，如何将情感用贴切的语言表现出来。如文中的一句家中请邻人喝春酒时“我”的表现的细节描写：“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”就这短短的一句话，就这“靠”“点”“舔”三个小姑娘特有的动词，寥寥几笔，使一个快乐活泼的小姑娘形象跃然纸上。同时字里行间充满了人情味，让我们强烈地感受到大家对这个小姑娘的喜爱之情。这些就是我们语文课学习的着力点。当然，在实际的语文教学中，不同年级的学生学习语文的内容会有所侧重，“本真语文”的内涵也会随着不同年级的递升而有所变化。小学低年级的语文“本真”教育，更加侧重于识字、写字以及听、说、读、写句子。而中学生的“本真”，侧重于品味语言、思考作者的情思用什么样的语言形式传达。
一堂真正的语文课，一堂返璞归真充满“语文味”的语文课，应以准确找到教材对中学生的课程知识要求，然后通过灵活多变 的手段和方法去激活学生的探究状态，不断地引导学生进行言语实践，发现言语特殊之形，多读内化言语之妙，品味言语表达之巧，迁移运用言语技能，促进言语能力与精神世界的“和谐同构”，注重学生的言语形式训练和学生内在语文素养的提高为目标。
二、把握文体特色
当前的中学语文教材，其文体是多样的：小说、散文、诗歌、童话、寓言……文章体裁不同，它的内涵及所赋予的教学任务也就不同。笔者认为，把文体指导意识贯穿到初中语文阅读教学中去，会收到意想不到的效果。在具体教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。如竺可桢的《大自然的语言》，这是一篇说明文，是以传授知识为目的、以说明为主要表达方式解说事物、阐明事理的一种文体。它更多在于知识性和科学性。然而很多老师在“淡化文体”的幌子下，把说明文上成了“欣赏课”，抓住文中个别精彩段落进行赏析，以至于把传授知识为目的的科学性的说明文“演变”成优美的散文。《语文课程标准》中指出：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”，就是对某些语文课现状的否定。当然，文章的问题不同，对应的读法、学法、教法自然不同，也就有了不同的教学内容。这就要求我们的教师要把握文本的不同特色，依纲定目，追本溯源，这样才能使教学内容达到最优化。
三、关注学生主体的生活经验和语文经验
教材中任何一篇文章都是作者用他独特的语文经验呈现的生活体验。从这个角度来说 ，不论是关注言语训练，还是关注文体教学，这两者都有个前提——要关注学生主体的生活体验和语文经验。作者的语文经验可能高于我们教师，必高于学生。而教师则是这两者之间的桥梁，是学生通往文本的桥梁。因此了解学生是确定语文教学内容不可或缺的环节，我们必须充分考虑学生已有的生活经验和语文经验。如契诃夫的《变色龙》，这是初三的一篇短篇小说。在教授这篇文章的时候，如果教师仅仅从小说的三要素出发，分析故事情节，分析人物形象，这就没有考虑学生的实际情况。经过初一初二的小说阅读学习，小说三要素对于初三学生来说是已有的语文经验，但并不是初三学生教学内容的重点。而这篇小说中的讽刺艺术则是学生所不具备的语文知识，这将是学生学习的重点，也是我们教师教学内容的重点。因此语文教学内容的确定与把握，要关注学生已有的语文经验和生活体验，要关注学生的学段。
在实际的阅读教学之中，只有更加深入地研究教材，通过整体性的原则来把握教材内容，而后根据学生的实际情况，合理筛选教学内容，掌握语文教学的重点和难点，明确课堂的教学目标，进而突出语文的本体特征，语文课堂才会更加具有导向性，从而使得课堂充满语文课的味道，教学的实效性也就有了基础保障，语文课才能真正做到返璞归真，回归本色。
（编辑：马梦杰）
【关键词】语文课堂；语文教学；中学语文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为一名语文教师，往往会发问：什么是教学内容？怎样来确定教学内容？语文课又能教会学生什么？记得我们的导师胡老师在课上曾多次强调语文课应具备“语文味”。他在教学中说的一句话给我留下了极为深刻的印象：“我们的学生今天面对的学习对象，就是一篇‘独特的课文’。学生所面临的学习任务，是理解、感受这一特定文本中与独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。”可以看出，一节成功的语文课，能够充分挖掘和展现语文内容的内在文化韵味，大都源自于尊重语文课堂中的“语文味”，让语文课堂返璞归真，让语文本色回归真正落到实处。
那么，阅读教学中怎样才能让我们的教学内容充满“语文味”呢？笔者觉得应当注意下面三点：
一、关注言语
在本真语文的教学中，“言语形式”是其十分重要的立足点和教学对象。文字所承载和传递的文学信息是当代语文教学中十分重要的内容。优秀的语文教育者，其高超的教学艺术不仅仅反映在怎样去引导学生通过阅读文本，在语文的认知上有所提升、情感上得到更多的熏陶和感染，更加重要的是表现在如何引导学生学会品味和思考语言的应用，从而进一步学习和掌握语言运用的规律，并逐渐积淀自己的语感。比如在学习琦君的叙事散文《春酒》时，不仅仅是为了教育学生记住在春节中浙江一帶“喝春酒”“喝会酒”等风俗，也绝不是仅仅感受琦君对母亲、乡邻、故乡的思念之情，更要学习琦君如何用细节刻画人物，让细节成为文章鲜活的花朵，如何将情感用贴切的语言表现出来。如文中的一句家中请邻人喝春酒时“我”的表现的细节描写：“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”就这短短的一句话，就这“靠”“点”“舔”三个小姑娘特有的动词，寥寥几笔，使一个快乐活泼的小姑娘形象跃然纸上。同时字里行间充满了人情味，让我们强烈地感受到大家对这个小姑娘的喜爱之情。这些就是我们语文课学习的着力点。当然，在实际的语文教学中，不同年级的学生学习语文的内容会有所侧重，“本真语文”的内涵也会随着不同年级的递升而有所变化。小学低年级的语文“本真”教育，更加侧重于识字、写字以及听、说、读、写句子。而中学生的“本真”，侧重于品味语言、思考作者的情思用什么样的语言形式传达。
一堂真正的语文课，一堂返璞归真充满“语文味”的语文课，应以准确找到教材对中学生的课程知识要求，然后通过灵活多变 的手段和方法去激活学生的探究状态，不断地引导学生进行言语实践，发现言语特殊之形，多读内化言语之妙，品味言语表达之巧，迁移运用言语技能，促进言语能力与精神世界的“和谐同构”，注重学生的言语形式训练和学生内在语文素养的提高为目标。
二、把握文体特色
当前的中学语文教材，其文体是多样的：小说、散文、诗歌、童话、寓言……文章体裁不同，它的内涵及所赋予的教学任务也就不同。笔者认为，把文体指导意识贯穿到初中语文阅读教学中去，会收到意想不到的效果。在具体教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。如竺可桢的《大自然的语言》，这是一篇说明文，是以传授知识为目的、以说明为主要表达方式解说事物、阐明事理的一种文体。它更多在于知识性和科学性。然而很多老师在“淡化文体”的幌子下，把说明文上成了“欣赏课”，抓住文中个别精彩段落进行赏析，以至于把传授知识为目的的科学性的说明文“演变”成优美的散文。《语文课程标准》中指出：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”，就是对某些语文课现状的否定。当然，文章的问题不同，对应的读法、学法、教法自然不同，也就有了不同的教学内容。这就要求我们的教师要把握文本的不同特色，依纲定目，追本溯源，这样才能使教学内容达到最优化。
三、关注学生主体的生活经验和语文经验
教材中任何一篇文章都是作者用他独特的语文经验呈现的生活体验。从这个角度来说 ，不论是关注言语训练，还是关注文体教学，这两者都有个前提——要关注学生主体的生活体验和语文经验。作者的语文经验可能高于我们教师，必高于学生。而教师则是这两者之间的桥梁，是学生通往文本的桥梁。因此了解学生是确定语文教学内容不可或缺的环节，我们必须充分考虑学生已有的生活经验和语文经验。如契诃夫的《变色龙》，这是初三的一篇短篇小说。在教授这篇文章的时候，如果教师仅仅从小说的三要素出发，分析故事情节，分析人物形象，这就没有考虑学生的实际情况。经过初一初二的小说阅读学习，小说三要素对于初三学生来说是已有的语文经验，但并不是初三学生教学内容的重点。而这篇小说中的讽刺艺术则是学生所不具备的语文知识，这将是学生学习的重点，也是我们教师教学内容的重点。因此语文教学内容的确定与把握，要关注学生已有的语文经验和生活体验，要关注学生的学段。
在实际的阅读教学之中，只有更加深入地研究教材，通过整体性的原则来把握教材内容，而后根据学生的实际情况，合理筛选教学内容，掌握语文教学的重点和难点，明确课堂的教学目标，进而突出语文的本体特征，语文课堂才会更加具有导向性，从而使得课堂充满语文课的味道，教学的实效性也就有了基础保障，语文课才能真正做到返璞归真，回归本色。
（编辑：马梦杰）