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摘 要：随着近些年新课程改革脚步的不断迈进，阅读教学越来越受到语文教师的关注，尤其是小学语文，学生阅读能力的强弱会直接影响教学效果。因为大家阅读教学的重视程度不断升温，进而对于阅读教学策略的研究也就随之增多，群文阅读教学也就应运而生了。
关键词：小学;语文;群文阅读;教学
一般而言，我们在接触新事物时第一眼会顾名思义。群文阅读是不是就是单纯的读几篇文章呢？显然这种理解不符合我们新的教育理念。作为一名改革大潮下的弄潮儿，我深知自己肩负的教育重担。因此，在小学语文教学实践中，积极的进行新教学方法的尝试应用，群文阅读教学是我教学实验之一。实践证明，我的实验是成功的。
一、明确群文阅读的概念与结构
教师在应用新的教学方法时，必须要弄懂它的内涵和应用范围。
（1）群文阅读就是同时读三篇以上有些类似的文章，在阅读当中找出它们相同的地方和不同的地方，即先异中求同，然后同中求异，最后最后归结并运用。群文阅读，类似于“比较阅读”但不等同于“比较阅读”。就是把多种文本（或语段）对照着阅读，通过辨析其异同，发现其共性和个性特征。其目的在于异中求同或同中求异。所以群文阅读是大容量、快节奏的后现代阅读，群文阅读也是综信息、求规律的生存性阅读，群文阅读更是辨异同、强归纳的品质化阅读。
（2）我认为群文阅读教学应明确以下几点：首先要明确群文阅读的四级组织结构，即找议题———找文章———教学中———教学后。找议题，什么是议题？议题是可以议论的话题，是开放的，可以没有标准答案，是邀请式的学习。议题设计要紧扣丰都教科所所比拟的“六台发动机”中求同求异。呢何为“六台发动机”呢？即指的是立意构思、主旨解读、结构分析、语言品味、表达方式、写作技巧六个方面。立意构思类包括深刻、新颖、高度、时代、个性。主旨解读类包括观点、态度、情感、主张、选材、组材。结构分析类包括总分、顺叙、倒叙、插叙、铺垫、照应、启承。语言品味类包括客观化（叙述性）、个性化（对话性）、情感化（抒情性）、细节化（描述性）、深刻化（议论性）。表达方式类包括记叙、描写、抒情、议论、说明。写作技巧类包括悬念、想象、联想、照应、抑扬、动静、虚实、烘托、渲染、衬托、对比、比喻、象征、开门见山、卒章显志、借古讽今、情景交融等。
二、群文阅读教学在小学语文中的呈现
任何新形式的教学开展都不是一帆风顺的，小学语文群文阅读也是如此。教学中如何呈现议题呢？我认为有目标呈现、探究呈现、集体建构呈现。其中“探究呈现”包括图形对照式、表格对照式、物件对照式、事件描述式。找文章，選文，第一，选可选点，根据六台发动机找目标;第二，带着议题，按课型结构选。根据教学对象的学习成长特点，针对性选择议题。如教学《背影》之后，为了让同学们对设置悬念的写法理解及运用，我又拓展一组群文阅读。阅读《父亲嘴里的鱼钩》、《20美金的价值》、《枪》这三篇文章，并勾画出文中设置悬念的地方。又如，我教学完《白杨礼赞》后，为了让同学们对象征手法的更好理解，我拓展了一组群文阅读，岁寒三友《松树的风格》《竹》《梅花》。找好文章后，就精心的设计导学案，我认为群文阅读的导学案包括四个板块，分别是教学目标、目标链接、构建概念、运用概念。教学中，群文阅读的教学结构是读，思，议，论。所以在教学中要紧紧围绕这四个环节进行指导。群文阅读一班教学路线是先激趣导入目标———以学生为行为主体，进行静心阅读文本———小组探究构建概念———运用概念。“集体建构呈现”是指将文本内外链接起来，形成“归结点”，即结论点。怎样形成归结点？第一，变变变，突然变。如：哪些地方一直都没有变？哪些地方在变，从……变成……（时间、人物等）？哪些地方渐渐变，……越来越……？哪些地方突然变，转弯了？第二，求同求异。如：阅读两首古诗或两篇文章后，找出最开心的地方，最伤心的地方，好好笑的地方，有点怪怪的地方等等。第三，找找说说，立观点求共识，链接思维。找文章，哪儿去选？教学后，要注重群文阅读的效度查对。要查对意义建构，人人能说，经常进行阅读练习，课外阅读实践，意义迁移。
三、我的群文阅读实践教学收获
笔者经过不断尝试、反思、改进、再应用，如此往复，收获颇丰，但也存在一些不足。主要体现在以下几个方面：第一，朗读不够。语文课重在朗读，阅读课教学更重在阅读。课堂上要给学生充分的时间读书，把文章读通顺，读正确，读出感情。再加上这节课要同时完成两篇文章的阅读，就需要更多的时间朗读。结果我担心时间不够，就只让他们读了一会儿，就去完成那张表，结果表也没完成得好。第二，小组合作交流没落在实处。第三，学生的主体作用没发挥好。群文阅读课就是要让学生多读、多思、多说。才开始摸索上时，我没有给学生充分的时间说，就让他们去完成那张表，结果学生完成那张表就有一定的难度，时间也浪费了。所以，我认为群文阅读课应该先让学生读文，即多读，读文的时候要做到读响亮，读通顺，读出味。同时要求学生在阅读文章时边读边勾画，带着学习目标有针对性的勾画重要语句或词语。其次多思，训练学生读文的时候要带着问题去读文章。首要我要求学生每读到一篇文章，就要思考这篇文章讲了一件什么事，要说清楚人物、事情、时间地点。其次，读懂文章或学完文章后，我还要他们思考学习这篇文章的目的是什么。然后多说，我要求学生能把自己在阅读中勾画的词语、短语在小组内相互交流。同时把自己对文章的理解，结合学习目标和目标链接，在班上进行交流。最后才完成那张表，在完成多读、多思、多说的基础上再完成那张表就容易得多了。
总之，阅读教学是小学语文重点之一，群文阅读给其带来了无限生机。群文阅读课是一个长期的过程，是一个循序渐进的过程。我们在群文阅读课教学中，要知道群文阅读的四级组织结构，即找议题———找文章———教学中———教学后。要明白议题设计要紧扣“六台发动机”的求同求异，教学中怎样呈现议题，怎样形成归结点，怎样选文。只有这样把这些理论知识运用到教学实践中，才能更好地培养学生的阅读能力。我在课堂实践中越来越明晰群文阅读的特点，我对群文阅读教学越来越充满信心。
关键词：小学;语文;群文阅读;教学
一般而言，我们在接触新事物时第一眼会顾名思义。群文阅读是不是就是单纯的读几篇文章呢？显然这种理解不符合我们新的教育理念。作为一名改革大潮下的弄潮儿，我深知自己肩负的教育重担。因此，在小学语文教学实践中，积极的进行新教学方法的尝试应用，群文阅读教学是我教学实验之一。实践证明，我的实验是成功的。
一、明确群文阅读的概念与结构
教师在应用新的教学方法时，必须要弄懂它的内涵和应用范围。
（1）群文阅读就是同时读三篇以上有些类似的文章，在阅读当中找出它们相同的地方和不同的地方，即先异中求同，然后同中求异，最后最后归结并运用。群文阅读，类似于“比较阅读”但不等同于“比较阅读”。就是把多种文本（或语段）对照着阅读，通过辨析其异同，发现其共性和个性特征。其目的在于异中求同或同中求异。所以群文阅读是大容量、快节奏的后现代阅读，群文阅读也是综信息、求规律的生存性阅读，群文阅读更是辨异同、强归纳的品质化阅读。
（2）我认为群文阅读教学应明确以下几点：首先要明确群文阅读的四级组织结构，即找议题———找文章———教学中———教学后。找议题，什么是议题？议题是可以议论的话题，是开放的，可以没有标准答案，是邀请式的学习。议题设计要紧扣丰都教科所所比拟的“六台发动机”中求同求异。呢何为“六台发动机”呢？即指的是立意构思、主旨解读、结构分析、语言品味、表达方式、写作技巧六个方面。立意构思类包括深刻、新颖、高度、时代、个性。主旨解读类包括观点、态度、情感、主张、选材、组材。结构分析类包括总分、顺叙、倒叙、插叙、铺垫、照应、启承。语言品味类包括客观化（叙述性）、个性化（对话性）、情感化（抒情性）、细节化（描述性）、深刻化（议论性）。表达方式类包括记叙、描写、抒情、议论、说明。写作技巧类包括悬念、想象、联想、照应、抑扬、动静、虚实、烘托、渲染、衬托、对比、比喻、象征、开门见山、卒章显志、借古讽今、情景交融等。
二、群文阅读教学在小学语文中的呈现
任何新形式的教学开展都不是一帆风顺的，小学语文群文阅读也是如此。教学中如何呈现议题呢？我认为有目标呈现、探究呈现、集体建构呈现。其中“探究呈现”包括图形对照式、表格对照式、物件对照式、事件描述式。找文章，選文，第一，选可选点，根据六台发动机找目标;第二，带着议题，按课型结构选。根据教学对象的学习成长特点，针对性选择议题。如教学《背影》之后，为了让同学们对设置悬念的写法理解及运用，我又拓展一组群文阅读。阅读《父亲嘴里的鱼钩》、《20美金的价值》、《枪》这三篇文章，并勾画出文中设置悬念的地方。又如，我教学完《白杨礼赞》后，为了让同学们对象征手法的更好理解，我拓展了一组群文阅读，岁寒三友《松树的风格》《竹》《梅花》。找好文章后，就精心的设计导学案，我认为群文阅读的导学案包括四个板块，分别是教学目标、目标链接、构建概念、运用概念。教学中，群文阅读的教学结构是读，思，议，论。所以在教学中要紧紧围绕这四个环节进行指导。群文阅读一班教学路线是先激趣导入目标———以学生为行为主体，进行静心阅读文本———小组探究构建概念———运用概念。“集体建构呈现”是指将文本内外链接起来，形成“归结点”，即结论点。怎样形成归结点？第一，变变变，突然变。如：哪些地方一直都没有变？哪些地方在变，从……变成……（时间、人物等）？哪些地方渐渐变，……越来越……？哪些地方突然变，转弯了？第二，求同求异。如：阅读两首古诗或两篇文章后，找出最开心的地方，最伤心的地方，好好笑的地方，有点怪怪的地方等等。第三，找找说说，立观点求共识，链接思维。找文章，哪儿去选？教学后，要注重群文阅读的效度查对。要查对意义建构，人人能说，经常进行阅读练习，课外阅读实践，意义迁移。
三、我的群文阅读实践教学收获
笔者经过不断尝试、反思、改进、再应用，如此往复，收获颇丰，但也存在一些不足。主要体现在以下几个方面：第一，朗读不够。语文课重在朗读，阅读课教学更重在阅读。课堂上要给学生充分的时间读书，把文章读通顺，读正确，读出感情。再加上这节课要同时完成两篇文章的阅读，就需要更多的时间朗读。结果我担心时间不够，就只让他们读了一会儿，就去完成那张表，结果表也没完成得好。第二，小组合作交流没落在实处。第三，学生的主体作用没发挥好。群文阅读课就是要让学生多读、多思、多说。才开始摸索上时，我没有给学生充分的时间说，就让他们去完成那张表，结果学生完成那张表就有一定的难度，时间也浪费了。所以，我认为群文阅读课应该先让学生读文，即多读，读文的时候要做到读响亮，读通顺，读出味。同时要求学生在阅读文章时边读边勾画，带着学习目标有针对性的勾画重要语句或词语。其次多思，训练学生读文的时候要带着问题去读文章。首要我要求学生每读到一篇文章，就要思考这篇文章讲了一件什么事，要说清楚人物、事情、时间地点。其次，读懂文章或学完文章后，我还要他们思考学习这篇文章的目的是什么。然后多说，我要求学生能把自己在阅读中勾画的词语、短语在小组内相互交流。同时把自己对文章的理解，结合学习目标和目标链接，在班上进行交流。最后才完成那张表，在完成多读、多思、多说的基础上再完成那张表就容易得多了。
总之，阅读教学是小学语文重点之一，群文阅读给其带来了无限生机。群文阅读课是一个长期的过程，是一个循序渐进的过程。我们在群文阅读课教学中，要知道群文阅读的四级组织结构，即找议题———找文章———教学中———教学后。要明白议题设计要紧扣“六台发动机”的求同求异，教学中怎样呈现议题，怎样形成归结点，怎样选文。只有这样把这些理论知识运用到教学实践中，才能更好地培养学生的阅读能力。我在课堂实践中越来越明晰群文阅读的特点，我对群文阅读教学越来越充满信心。