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摘 要：阅读教学是小学语文课程的重要内容，如何提高小学语文阅读教学的有效性是值得探讨的问题。本文就当前小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，然后就如何提高小学语文阅读教学的有效性策略进行探讨。
关键词：小学教育；阅读教育；有效性策略
一、小学语文阅读教学存在的一些难点分析
1.小学语文阅读课本编辑存在问题
从笔者读小学的时候开始，一直到现在，小学课本的课程编排并没有发生多大的变化。而在笔者学习小学阅读课程时，发现的最大问题是阅读课文的编排过于枯燥。尤其是在一年级、二年级的时候，对很多阅读类的课文一知半解，虽然读了一遍又一遍，却并不明白文章讲得什么意思，而学完一篇课文的所有收获不过是多认识几个字、几组词罢了。时至今日，这种问题并没有得到根本上的解决。即便是进行新课程改革之后，阅读课本所用的文章仍旧存在内容老旧、立意过深、脱离生活的问题，给教学带来了不小的困难。
2.小学生阅读接受能力有限
无论在小学生呱呱坠地开始，还是到了呀呀学语的年龄，其学习能力是在逐步提高的。即便是到了小学入学阶段，其在语文阅读学习以及理解方面的能力仍然非常有限。记得小学阅读课文中的一则古诗《静夜思》，笔者虽然倒背如流，但对其中的意思却可以用不知所云来形容。换句话说，小学语文阅读教学的现状与小学生自身的学习能力是极不相称的。虽然教师费尽心力，学生的语文阅读能力仍然不见有多大的提高，这很大程度上与教师忽视小学生的学习能力密切相关。
3.过分强调“学生主体地位”，忽略了“教师的主导作用”
一些教师认为新课程理念只注重学生的主体地位，而教师的主导作用往往被忽略，使教师成了课堂上可有可无的“摆设”。在教学《狼牙山五壮士》时，一堂课下来，都是学生在读书和交流，而教师几乎就成了旁观者，对整个学习过程不够关注，对于出现的疑惑和问题没有进行必要地启发、讲解，而是一味地让学生反复讨论，一节课下来，学生讨论了半天也没搞明白究竟是怎么回事。
二、对小学语文阅读教学提出的策略
1.转变小学语文阅读教学的方法
小学生和其他阶段的学生存在的不同之处就是，年龄较小，自主控制能力较弱，存在极强的好奇心，问问题也都存在着比较幼稚的想法。那么对于语文阅读也会有很大的特点，作为一名小学语文教师就应该抓住学生的心里特征，选择正确的教学方法来促进他们的语文阅读能力。比如上课前就应该做好准备，讲一个故事或者用一个成语来引入课题，激起学生的注意力，使他们很好的进入阅读课堂。
2.创设师生互动机制，营造生动活泼的课堂环境
在教学过程中，教师要用热爱生活的态度、高昂的情绪及充满情感的语言去感染学生。打动学生的心灵。对于文质兼美、情文并茂的课文，教师还要注意在范读中准确传递课文所蘊涵的作者的思想感情。在学习新课文时，教师应根据学习内容。用精彩的导语创设情境，运用语言描绘、音乐渲染、表演体会等手段，创设宽松、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，充分发挥其个性和特长，形成良好的学习心态。在领悟课文语言的神韵中移情，在表情朗读、语言训练中抒情。因此，教师要注重引导学生在阅读中读通、读懂课文内容，读出感情，读出感受。
3.制造小学生语文课堂的乐趣
课堂选择时间对小学生的语文阅读教学也有一定的影响，比如说一天当中最容易犯困的时间就是下午第一节课，作为教师更应该合理的制造课堂乐趣来调节这种状况，比如说分角色朗读课文，这时就应该来发挥作用，教师让学生自己举手或者选择几个学生来朗读课文，并且开始之前给小学生强调一下里面应注意什么，朗诵完之后，是不是和自己理想的效果一样。通过这样的课堂，小学生也能很好的体会到课堂的趣味性，使课堂不是那么枯燥无味，呆板老套，换一种教学方法，强调一下教学内容，就会有不一样的教学结果。
4.灵活运用教学模式。因文而异的实施阅读教学
小学语文阅读教学并没有统一固定的模式，在实施阅读教学中要做到因文而异。在教学过程中，针对景色美、意境深远、感情深的课文，可以采用以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于那些童话、寓言类的阅读课文，可以采用“初读知顺序，熟读记语言，再读演一演”的教学模式：对于有值得思考与深入探索的问题的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式，与学生进行较深入的互动与探讨：对于写法有比较鲜明的特点、能对学生的阅读写作有一定借鉴意义的课文。可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于那些着眼于开阔学生的视野的选读课文，可以采用“一读粗识课文，二读略知大意，三读交流思想心得”的教学模式。
5.培养学生审美个性。提高其精神境界
小学语文教学的主要功能还在于培养学生的审美个性。其目的在于提高学生的精神境界。审美个性的培养是现代语文教学的重要任务，阅读教学要培养学生的审美个性，首先，要引导学生进行广泛的阅读积累：其次，要尊重学生的个性理解。训练学生的独立思考及审美判断能力，个性理解必须合理。同时还要予以适当引导；最后，要在对语言的审美过程中，将文学的种子深深地播在学生的心灵之中。阅读教学应设法触动学生的心灵使其受到感动.现在的阅读课多考虑学生的考试、分数，却忽略了感动。教师应通过情感丰富的课文去感动学生，使课文中蕴含的美好情感扎根于学生的心灵之中，令其终身难忘。
提高小学语文阅读教学实效性的途径很多，需要我们不断探索，不断总结。只要在实践中逐步改进阅读教学方法、更新阅读教学理念，就必定会使得阅读教学充满活力，从而收到更好的教学效果。
参考文献：
[1]邢春连.浅谈如何优化小学语文阅读教学[J].学周刊，2015，（13）.
[2]钟江舟.小学语文阅读能力教学新探寻[J].好家长，2014，（51）.
[3]张才周.试论小学生语文阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014，（47）
关键词：小学教育；阅读教育；有效性策略
一、小学语文阅读教学存在的一些难点分析
1.小学语文阅读课本编辑存在问题
从笔者读小学的时候开始，一直到现在，小学课本的课程编排并没有发生多大的变化。而在笔者学习小学阅读课程时，发现的最大问题是阅读课文的编排过于枯燥。尤其是在一年级、二年级的时候，对很多阅读类的课文一知半解，虽然读了一遍又一遍，却并不明白文章讲得什么意思，而学完一篇课文的所有收获不过是多认识几个字、几组词罢了。时至今日，这种问题并没有得到根本上的解决。即便是进行新课程改革之后，阅读课本所用的文章仍旧存在内容老旧、立意过深、脱离生活的问题，给教学带来了不小的困难。
2.小学生阅读接受能力有限
无论在小学生呱呱坠地开始，还是到了呀呀学语的年龄，其学习能力是在逐步提高的。即便是到了小学入学阶段，其在语文阅读学习以及理解方面的能力仍然非常有限。记得小学阅读课文中的一则古诗《静夜思》，笔者虽然倒背如流，但对其中的意思却可以用不知所云来形容。换句话说，小学语文阅读教学的现状与小学生自身的学习能力是极不相称的。虽然教师费尽心力，学生的语文阅读能力仍然不见有多大的提高，这很大程度上与教师忽视小学生的学习能力密切相关。
3.过分强调“学生主体地位”，忽略了“教师的主导作用”
一些教师认为新课程理念只注重学生的主体地位，而教师的主导作用往往被忽略，使教师成了课堂上可有可无的“摆设”。在教学《狼牙山五壮士》时，一堂课下来，都是学生在读书和交流，而教师几乎就成了旁观者，对整个学习过程不够关注，对于出现的疑惑和问题没有进行必要地启发、讲解，而是一味地让学生反复讨论，一节课下来，学生讨论了半天也没搞明白究竟是怎么回事。
二、对小学语文阅读教学提出的策略
1.转变小学语文阅读教学的方法
小学生和其他阶段的学生存在的不同之处就是，年龄较小，自主控制能力较弱，存在极强的好奇心，问问题也都存在着比较幼稚的想法。那么对于语文阅读也会有很大的特点，作为一名小学语文教师就应该抓住学生的心里特征，选择正确的教学方法来促进他们的语文阅读能力。比如上课前就应该做好准备，讲一个故事或者用一个成语来引入课题，激起学生的注意力，使他们很好的进入阅读课堂。
2.创设师生互动机制，营造生动活泼的课堂环境
在教学过程中，教师要用热爱生活的态度、高昂的情绪及充满情感的语言去感染学生。打动学生的心灵。对于文质兼美、情文并茂的课文，教师还要注意在范读中准确传递课文所蘊涵的作者的思想感情。在学习新课文时，教师应根据学习内容。用精彩的导语创设情境，运用语言描绘、音乐渲染、表演体会等手段，创设宽松、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，充分发挥其个性和特长，形成良好的学习心态。在领悟课文语言的神韵中移情，在表情朗读、语言训练中抒情。因此，教师要注重引导学生在阅读中读通、读懂课文内容，读出感情，读出感受。
3.制造小学生语文课堂的乐趣
课堂选择时间对小学生的语文阅读教学也有一定的影响，比如说一天当中最容易犯困的时间就是下午第一节课，作为教师更应该合理的制造课堂乐趣来调节这种状况，比如说分角色朗读课文，这时就应该来发挥作用，教师让学生自己举手或者选择几个学生来朗读课文，并且开始之前给小学生强调一下里面应注意什么，朗诵完之后，是不是和自己理想的效果一样。通过这样的课堂，小学生也能很好的体会到课堂的趣味性，使课堂不是那么枯燥无味，呆板老套，换一种教学方法，强调一下教学内容，就会有不一样的教学结果。
4.灵活运用教学模式。因文而异的实施阅读教学
小学语文阅读教学并没有统一固定的模式，在实施阅读教学中要做到因文而异。在教学过程中，针对景色美、意境深远、感情深的课文，可以采用以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于那些童话、寓言类的阅读课文，可以采用“初读知顺序，熟读记语言，再读演一演”的教学模式：对于有值得思考与深入探索的问题的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式，与学生进行较深入的互动与探讨：对于写法有比较鲜明的特点、能对学生的阅读写作有一定借鉴意义的课文。可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于那些着眼于开阔学生的视野的选读课文，可以采用“一读粗识课文，二读略知大意，三读交流思想心得”的教学模式。
5.培养学生审美个性。提高其精神境界
小学语文教学的主要功能还在于培养学生的审美个性。其目的在于提高学生的精神境界。审美个性的培养是现代语文教学的重要任务，阅读教学要培养学生的审美个性，首先，要引导学生进行广泛的阅读积累：其次，要尊重学生的个性理解。训练学生的独立思考及审美判断能力，个性理解必须合理。同时还要予以适当引导；最后，要在对语言的审美过程中，将文学的种子深深地播在学生的心灵之中。阅读教学应设法触动学生的心灵使其受到感动.现在的阅读课多考虑学生的考试、分数，却忽略了感动。教师应通过情感丰富的课文去感动学生，使课文中蕴含的美好情感扎根于学生的心灵之中，令其终身难忘。
提高小学语文阅读教学实效性的途径很多，需要我们不断探索，不断总结。只要在实践中逐步改进阅读教学方法、更新阅读教学理念，就必定会使得阅读教学充满活力，从而收到更好的教学效果。
参考文献：
[1]邢春连.浅谈如何优化小学语文阅读教学[J].学周刊，2015，（13）.
[2]钟江舟.小学语文阅读能力教学新探寻[J].好家长，2014，（51）.
[3]张才周.试论小学生语文阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014，（47）