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摘 要： “稚化思维”是在教与学的双边活动中，教师有意识地将自己的思维退回到与儿童相仿的水平，把自己熟悉的旧知当成新知，设身处地揣摩迎合学生心态，用跟学生相匹配的认知能力、学习心境、探究活动来实现教与学和谐共创的一种教学艺术。在复习课中教师运用稚化艺术，站在学生思维活动的角度导航引路，才能让学生在复习课中学会思考、提高学力，才能有效达成教学目标。
关键词： 稚化思维;复习;有效;调控
一、 稚化思维在小学数学复习教学中应用的必要性
复习课是小学数学教学的一种非常重要的课型，对夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。笔者首先对现实教学中复习课容易出现的弊端进行理性分析。
（一）复习课在教学内容上缺乏新鲜感
复习的内容是学生已经学习过的知识，即便还存在一些解题上的错误，但是对于学生来说“这我已经学过了，不需要再学了。”学生求知欲随之也会明显下降。
（二）复习课在教学形式上容易成为单纯的练习课
“练”是复习课的重要方式。常见的复习课，老师将重点题、易错题反复练，单纯的进行整体通过多练，确实也能够提高一定的正确率。但是忽视了学生思考的积极性，不易于提高学生的综合能力。
（三）复习课在目标达成上往往缺乏多元化
复习课上，教师往往是单一的加强对重难点的回顾、对存在错误的纠正，以巩固强化知识点、形成解题技能为目标。殊不知，学习的主体是学生，他们还需要学习复习的方法，形成自主复习的技能。这对学生来说才是难能可贵的。
“稚化思维”是在教与学的双边活动中，教师有意识地将自己的思维退回到与儿童相仿的水平，把自己熟悉的旧知当成新知，设身处地揣摩迎合学生心态，用跟学生相匹配的认知能力、学习心境、探究活动来实现教与学和谐共创的一种教学艺术。因此，在复习课中教师运用稚化艺术，站在学生思维活动的角度导航引路，才能使复习课唤醒学生已有的认知与经验，激活数学思维，促进学力成长。
二、 如何应用稚化思维，有效调控复习教学
（一）变“讲”为“导”，理清复习思路
复习课常规的教学模式是教师问、学生答，学生练、教师讲，教师总是处于主体地位，学生被动复习，不能够体会复习的要领。这就需要教师把思维的触角深入到学生思维的领地，进行发掘、研究和探索，想学生所想，因势利导。
比如在进行每个学期总复习的第一课时，教师可以先问一问学生：“这个学期我们学过了哪些知识？”根据学生回答的各种知识点，继续追问：“怎样才能使这些知识在我们头脑中变得更加有条理，更加系统？”学生自然的想到通过罗列整理知识点来进行复习。通过学生自主回忆一学期的学习内容，使学生对本学期自身所学知识有一个系统的、更加清晰的了解，这样孩子复习的高度就不一样了，有助于为接下来展开的具体复习理清了思路。
“良好的开端是成功的一半。”对于一节课亦是如此。考虑到是复习课，对于学过的知识，学生的好奇心不足会引起注意力的不集中，教师在引导学生主动有序开展复习的同时，创设简单生动的情境快速、高效地集中学生的注意力，让学习专注力指向复习目标，这也不乏是导入复习的一种好方法。
（二）以“问”代“读”，培养创新意识
在日常的数学复习课中遇到对知识点的复习，如果教师仅仅是让学生读读数学书、背背公式法则，练习一下教师梳理的重难点题目，这只能是追求对概念和解题过程的机械记忆，学生就会成为复习的单一接受者。因为对学生来说，读读背背仅仅是知識的再现，并不能对原有知识进行重新建构，也不利用综合知识和灵活解题能力的形成。为此，我们的教学不能够背离学生的认知规律，教师需要及时稚化思维，要把学生的思维方式作为稚化的重点。教师要认识到复习课，不单是为了巩固知识点，还可以利用这个契机引导学生自己去反思易错点，自主提出问题，通过自我思考之后的交流、巩固、提升，有利于加深知识的理解，同时发散了学生的思维，激励了他们去创造发现。
比如，进行某个单元的复习时，可以通过设计这样的复习要求：1. 快速整理罗列出本单元的知识点。2. 小组交流复习重难点。3. 提出复习中的疑问或者建议。让学生带着思考展开复习，教师将自己放置在学生自我学习的助手的位置，默默引领。学生自己在复习中发现问题、总结重难点，有助于提高学生整理复习的能力。同时，让学生主动提出复习的重点内容，从心理学上看，可以满足学生的成就感，产生学习的心理倾向，从而激发学生参与学习、主动发言的积极性。
（三）以“思”引“练”，促进主动探究
波利亚认为：直接从老师或书本那儿被动地不加思索地接受过来的知识，可能很快忘掉，难以真正变成自己的东西。因此，教师在复习教学中稚化思维，遵循学生的思维特点，注重学生思维能力和良好品质的培养，学生才能总结出一般的、对以后的学习有启发或帮助的认识与方法。也就是说，复习课的教学不能仅停滞于对习题本身的感悟理解上，应当把复习的过程看作是一种创造性活动。其核心不是多做几道题，而是把练的主动权交给学生，以“思”引领学生的“练”。这里的“练”不是单纯完成做题、得出结果，而是围绕着思考去进行的实践。
例如练习前引导学生想一想：“你有好办法吗？你觉得可以运用哪些知识解决问题？”练习后引导学生思一思：“还有更好的办法吗？你还有什么发现？”通过有思考的练习，学生会明白“我在练什么。”“我为什么要练习。”这两个直接指导行为主动性的问题。正是有了这样深入的思考，才能促成学生由“点”到“法”归纳、整理，促进学生清晰地归纳法则，正确掌握规律，甚至是在原有的知识基础上进行创新、发现。
（四）以“说”代“写”，高效达成目标
如何合理分配一节复习课的四十分钟的时间，也是教师需要思考调控的。一节课过多的练习会消耗大量的时间，同时大量的写、练，孩子容易在身体上发生倦怠、情绪上发生抵触。高质量的练习不会拘泥于算式符号的求解，而是重在思维含量的设计。设计一些重点练习题，适当地让学生以“说”代“写”，既可以节省课堂上宝贵的时间，又可以让学生充分地展示思考过程，强化了学生自己去比较、综合，加深知识运用过程的体验，进一步培养分析、综合和抽象、概括等数学思维。 例如在苏教版小学数学四年级下册《整理与复习》的第一课时《数的世界》教学时，设计了如下的五星挑战题。
一星题“口算接力赛”：
80÷20
关键词： 稚化思维;复习;有效;调控
一、 稚化思维在小学数学复习教学中应用的必要性
复习课是小学数学教学的一种非常重要的课型，对夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。笔者首先对现实教学中复习课容易出现的弊端进行理性分析。
（一）复习课在教学内容上缺乏新鲜感
复习的内容是学生已经学习过的知识，即便还存在一些解题上的错误，但是对于学生来说“这我已经学过了，不需要再学了。”学生求知欲随之也会明显下降。
（二）复习课在教学形式上容易成为单纯的练习课
“练”是复习课的重要方式。常见的复习课，老师将重点题、易错题反复练，单纯的进行整体通过多练，确实也能够提高一定的正确率。但是忽视了学生思考的积极性，不易于提高学生的综合能力。
（三）复习课在目标达成上往往缺乏多元化
复习课上，教师往往是单一的加强对重难点的回顾、对存在错误的纠正，以巩固强化知识点、形成解题技能为目标。殊不知，学习的主体是学生，他们还需要学习复习的方法，形成自主复习的技能。这对学生来说才是难能可贵的。
“稚化思维”是在教与学的双边活动中，教师有意识地将自己的思维退回到与儿童相仿的水平，把自己熟悉的旧知当成新知，设身处地揣摩迎合学生心态，用跟学生相匹配的认知能力、学习心境、探究活动来实现教与学和谐共创的一种教学艺术。因此，在复习课中教师运用稚化艺术，站在学生思维活动的角度导航引路，才能使复习课唤醒学生已有的认知与经验，激活数学思维，促进学力成长。
二、 如何应用稚化思维，有效调控复习教学
（一）变“讲”为“导”，理清复习思路
复习课常规的教学模式是教师问、学生答，学生练、教师讲，教师总是处于主体地位，学生被动复习，不能够体会复习的要领。这就需要教师把思维的触角深入到学生思维的领地，进行发掘、研究和探索，想学生所想，因势利导。
比如在进行每个学期总复习的第一课时，教师可以先问一问学生：“这个学期我们学过了哪些知识？”根据学生回答的各种知识点，继续追问：“怎样才能使这些知识在我们头脑中变得更加有条理，更加系统？”学生自然的想到通过罗列整理知识点来进行复习。通过学生自主回忆一学期的学习内容，使学生对本学期自身所学知识有一个系统的、更加清晰的了解，这样孩子复习的高度就不一样了，有助于为接下来展开的具体复习理清了思路。
“良好的开端是成功的一半。”对于一节课亦是如此。考虑到是复习课，对于学过的知识，学生的好奇心不足会引起注意力的不集中，教师在引导学生主动有序开展复习的同时，创设简单生动的情境快速、高效地集中学生的注意力，让学习专注力指向复习目标，这也不乏是导入复习的一种好方法。
（二）以“问”代“读”，培养创新意识
在日常的数学复习课中遇到对知识点的复习，如果教师仅仅是让学生读读数学书、背背公式法则，练习一下教师梳理的重难点题目，这只能是追求对概念和解题过程的机械记忆，学生就会成为复习的单一接受者。因为对学生来说，读读背背仅仅是知識的再现，并不能对原有知识进行重新建构，也不利用综合知识和灵活解题能力的形成。为此，我们的教学不能够背离学生的认知规律，教师需要及时稚化思维，要把学生的思维方式作为稚化的重点。教师要认识到复习课，不单是为了巩固知识点，还可以利用这个契机引导学生自己去反思易错点，自主提出问题，通过自我思考之后的交流、巩固、提升，有利于加深知识的理解，同时发散了学生的思维，激励了他们去创造发现。
比如，进行某个单元的复习时，可以通过设计这样的复习要求：1. 快速整理罗列出本单元的知识点。2. 小组交流复习重难点。3. 提出复习中的疑问或者建议。让学生带着思考展开复习，教师将自己放置在学生自我学习的助手的位置，默默引领。学生自己在复习中发现问题、总结重难点，有助于提高学生整理复习的能力。同时，让学生主动提出复习的重点内容，从心理学上看，可以满足学生的成就感，产生学习的心理倾向，从而激发学生参与学习、主动发言的积极性。
（三）以“思”引“练”，促进主动探究
波利亚认为：直接从老师或书本那儿被动地不加思索地接受过来的知识，可能很快忘掉，难以真正变成自己的东西。因此，教师在复习教学中稚化思维，遵循学生的思维特点，注重学生思维能力和良好品质的培养，学生才能总结出一般的、对以后的学习有启发或帮助的认识与方法。也就是说，复习课的教学不能仅停滞于对习题本身的感悟理解上，应当把复习的过程看作是一种创造性活动。其核心不是多做几道题，而是把练的主动权交给学生，以“思”引领学生的“练”。这里的“练”不是单纯完成做题、得出结果，而是围绕着思考去进行的实践。
例如练习前引导学生想一想：“你有好办法吗？你觉得可以运用哪些知识解决问题？”练习后引导学生思一思：“还有更好的办法吗？你还有什么发现？”通过有思考的练习，学生会明白“我在练什么。”“我为什么要练习。”这两个直接指导行为主动性的问题。正是有了这样深入的思考，才能促成学生由“点”到“法”归纳、整理，促进学生清晰地归纳法则，正确掌握规律，甚至是在原有的知识基础上进行创新、发现。
（四）以“说”代“写”，高效达成目标
如何合理分配一节复习课的四十分钟的时间，也是教师需要思考调控的。一节课过多的练习会消耗大量的时间，同时大量的写、练，孩子容易在身体上发生倦怠、情绪上发生抵触。高质量的练习不会拘泥于算式符号的求解，而是重在思维含量的设计。设计一些重点练习题，适当地让学生以“说”代“写”，既可以节省课堂上宝贵的时间，又可以让学生充分地展示思考过程，强化了学生自己去比较、综合，加深知识运用过程的体验，进一步培养分析、综合和抽象、概括等数学思维。 例如在苏教版小学数学四年级下册《整理与复习》的第一课时《数的世界》教学时，设计了如下的五星挑战题。
一星题“口算接力赛”：
80÷20