论文部分内容阅读
〓〓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
〓〓一、 任务的设计必须具有真实性
〓〓我在教 numbers( one—nine)之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。在课堂上，学习完 one—nine 后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。在学习 Unit 3 Is that your sister? 时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员。巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性
〓〓二、 任务的设计必须具有层次性
〓〓任务的设计， 除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。我在新授 Unit 4 Do you like bananas? 后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表
/ people
breakfast：bread, noodles, eggs and milk
lunch：rice, meat, broccoli and tomatoes
dinner：carrots, chicken and some vegetables
这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：
Do you like... for breakfast /lunch /dinner?
Does?A like... for breakfast /lunch /dinner?
然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如:
We eat lots of healthy food every day.For breakfast, we like bread、noodles、eggs and milk. For lunch, we like rice、meat、broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots、chicken and some vegetables...
〓〓这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
〓〓三、 任务必须要有做事情的过程
〓〓任务应该设计成有事情可做的一个过程，促使学生产生讲话的冲动及表达的欲望，促使学生通过团结、合作，为完成一件事情而主动运用各种资源，圆满地完成任务，在完成任务过程中收获做事情的快感和成就感。
〓〓在教学“Unit 8 I’d like some noodles”时，我设计了以下任务：为你所了解的饺子馆、面馆或饮品店等设计宣传用语，制作海报。我要求学生以四人为一组展开活动，运用所学的语言知识以员工的身份设计宣传用语、制作海报，然后把海报张贴在教室里，当大家了解了海报信息后，通过投票找出最能吸引顾客的海报。为了完成这个任务，学生们动口说、动脑想、用心体会、动手制作，进行语言知识的综合运用，调动了学生对活动本身和语言运用的兴趣，增强了对学习的自信心。
〓〓四、任务必须要有使用语言获取信息、处理信息和传达信息的过程
〓〓任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，语言的交际功能是语言产生的源头和归宿。语言知识和技能的获得依赖于语言的运用。
〓〓在教学“Unit 2 Where is the post office”时，为了让学生完成任务—介绍某处的周边环境，我首先画好一幅地图，然后让学生熟悉各建筑物的英语名称和各方位词的英语表达法。接着运用句型Where is …来询问该地区的周边环境。最后才是让学生运用所学语言进行介绍。如“There is a supermarket on Center Street.The supermarket is next to the bank.”等。这样，能帮助学生在完成任务过程中坚持运用所要求的语言，达到教学活动的目的。
〓〓 责任编辑〓邱〓丽
〓〓一、 任务的设计必须具有真实性
〓〓我在教 numbers( one—nine)之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。在课堂上，学习完 one—nine 后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。在学习 Unit 3 Is that your sister? 时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员。巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性
〓〓二、 任务的设计必须具有层次性
〓〓任务的设计， 除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。我在新授 Unit 4 Do you like bananas? 后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表
/ people
breakfast：bread, noodles, eggs and milk
lunch：rice, meat, broccoli and tomatoes
dinner：carrots, chicken and some vegetables
这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：
Do you like... for breakfast /lunch /dinner?
Does?A like... for breakfast /lunch /dinner?
然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如:
We eat lots of healthy food every day.For breakfast, we like bread、noodles、eggs and milk. For lunch, we like rice、meat、broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots、chicken and some vegetables...
〓〓这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
〓〓三、 任务必须要有做事情的过程
〓〓任务应该设计成有事情可做的一个过程，促使学生产生讲话的冲动及表达的欲望，促使学生通过团结、合作，为完成一件事情而主动运用各种资源，圆满地完成任务，在完成任务过程中收获做事情的快感和成就感。
〓〓在教学“Unit 8 I’d like some noodles”时，我设计了以下任务：为你所了解的饺子馆、面馆或饮品店等设计宣传用语，制作海报。我要求学生以四人为一组展开活动，运用所学的语言知识以员工的身份设计宣传用语、制作海报，然后把海报张贴在教室里，当大家了解了海报信息后，通过投票找出最能吸引顾客的海报。为了完成这个任务，学生们动口说、动脑想、用心体会、动手制作，进行语言知识的综合运用，调动了学生对活动本身和语言运用的兴趣，增强了对学习的自信心。
〓〓四、任务必须要有使用语言获取信息、处理信息和传达信息的过程
〓〓任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，语言的交际功能是语言产生的源头和归宿。语言知识和技能的获得依赖于语言的运用。
〓〓在教学“Unit 2 Where is the post office”时，为了让学生完成任务—介绍某处的周边环境，我首先画好一幅地图，然后让学生熟悉各建筑物的英语名称和各方位词的英语表达法。接着运用句型Where is …来询问该地区的周边环境。最后才是让学生运用所学语言进行介绍。如“There is a supermarket on Center Street.The supermarket is next to the bank.”等。这样，能帮助学生在完成任务过程中坚持运用所要求的语言，达到教学活动的目的。
〓〓 责任编辑〓邱〓丽