《义务教育历史课程标准》（实验稿）第二部分“课程目标”中，关于“知识与能力”是这样规定的：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，在掌握基本历史知识的过程中，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，陈述历史问题的表达能力。”
　　目前我们徐州地区中考历史的考试形式则明确规定：闭卷，笔试。也就是说，我们的学生在掌握历史知识的时候，对于一些重要的、基础性的知识，不但要会说，更要会写，能用书面形式准确地表达出来。
　　遗憾的是，在历年的中考阅卷中，我们都发现了一个普遍的现象：由于错字、别字而导致失分。这种现象每年都有，且大多数学生都存在这个问题。这应该引起我们所有历史教师的高度重视。
　　例如，2009年徐州市中考历史试卷第31题：第二问：材料二中李白所盛赞的“秦王”是谁？(1分)
　　材料二：秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。 ——李白《古风》诗
　　答案为：秦始皇(嬴政)(1分)。
　　可是，几乎有半数以上的同学失去了这一分，有的把“皇”写成了“王”， 有的把“嬴”写成了“赢”。
　　第三问：据材料三两幅图片所示，秦朝为巩固统一采取的两项重要措施是什么？
　　材料三
　　答案为：统一文字。统一货币。(2分)(答统一货币和统一文字同样给分)
　　可是，许多同学居然把“货”写成了“贸”或者“贷”。
　　类似的现象在考试中、平时的练习中比比皆是。如何有效地消除学生的错字别字现象，成为摆在我们面前的亟待解决的问题。
　　笔者根据自己多年的教学经验，总结出以下几点认识，在教学实践中收到了较好的效果。
　　一、细读考纲，严格要求
　　教师认真细致地钻研《义务教育历史课程标准》和《历史中考考试说明》，真正掌握其中对于学生的知识和能力的要求，从而深入浅出地去辅导学生。我们要辅导中考，就要在研究中考中去辅导中考。课程标准和中考考试说明不但是中考命题的依据，也理应成为我们教师平时教学的依据和学生备考的依据。
　　根据其中的要求，我们在平时的教学和练习中，就可以在具体的知识点表达上随时对学生提出规范性的要求。要从一开始就让学生明确：中国历史的人名、地名、专有名词等一律不写错别字。世界历史的人名、地名、国名、专有名词等以标准译名为准。高标准，严要求，绝不放松。
　　二、发现错误，及时纠正
　　1.平时的学习、检查。每节课的识记检查中，除了采用口头形式读、背外，也可以用书面的形式。例如让学生板书、写小纸条，“我当老师出试卷”等形式，既丰富了学习方式，激发了学生的学习兴趣，又可以及时、有效地发现学生在书写上出现的问题，及时进行针对性的纠正、指导。
　　2.定期的测验、考试。考试除了可以检测学生阶段性的知识掌握及运用情况，还可以发现学生在答题规范性上存在的小问题，像出现哪些关键的错别字，看似小细节、小问题，其实却有可能影响全面。要知道，“差之毫厘、谬以千里”啊。
　　这样，定期的考试和平时的学习我们都不放过，长此以往，恐怕错别字就难有漏网之鱼了。
　　三、错别字汇总，“成果”展示
　　每隔一段时间，我们会一次总结展示，大家一起来学习、纠正。当然，这需要老师提前做好相关工作，根据平时的教学总结出同学们出现的典型错别字，集体展示，一一甄别，这样才能保证“大聚歼”的效果。
　　四、追根求源，方法指导
　　出现错别字的原因林林总总，主要的无外乎三种：一是看书不用心，一目十行，所谓“小和尚念经，有口无心”，或者只听不看，上课只听老师讲，不去低头看书结果记住了字音、或谐音，却记错了字形。二是不会写，易于相似字混淆、分不清。三是笔误。针对这些原因，老师可对症下药，经常性地对学生进行指导：一是正确高效的课堂学习方法——眼、耳、口、手、心“五到”；二是如何区分形似字。例如 “戊戌”两字大多数学生不会写或顺序颠倒。其实就是分不清“戊、戌、戍”三个字。我教给学生一句口诀：“点”戍(shù)、“横”戌(xū)、戊(wù)中“空”。很容易就记住了；三是养成答题后检查的好习惯。
　　五、全班總动员，互相“找碴”
　　要有效消除错别字现象，仅靠老师去发现、指导、纠正是不够的，必须要发动全班同学，每个人都是侦查员，每个人都是小老师，不但自己平时学习中要 “五到”、咬文嚼字，还要互相“找碴”、互相“挑刺”，帮助别的同学发现错字、别字，予以纠正。全班形成整体的氛围，错别字就再也无处藏身了。
　　至此，找错字、别字，消灭错字、别字对同学们来说，已经不再是一种负担，不再枯燥乏味，而是变成了其乐无穷的趣事，变成了快乐的学习、探索之旅。甚至，练就了“火眼金睛”的孩子们，已经把目标瞄向了老师，让老师的讲课、板书丝毫不敢大意，有时还要向小老师请教呐。
　　通过扫荡错字、别字运动，学生养成了认真、细致的良好学习习惯，这为他们日后进入高一级学校学习奠定了良好的基础。而这，也正是新课程标准对于初中历史教育的基本理念所要求的。