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摘 要：作为教学活动的主要受益者，学生对于英语学习的积极性往往受到僵化的教学模式的影响，笔者深入调查发现，在学生自主学习的过程中，不正确的学习方法的采用也为大学英语教学与学习增加了不小的难度。与此同时，初入大学校园的大学生们表现欲比较强，尤其具有张扬的个性。但是与学生群体性格相悖的是教师对学生进行英语词汇教学时仍采用传统的教学方法和手段，课堂缺少互动，课堂气氛沉闷，教学效率低下。因此，很有必要寻找一种能够解决当前教学困境的模式来促进英语教学的顺利进行。
关键词：高校英语教学现状；互动式教学模式
在独立学院的大学英语词汇教学中，教师应运用不同的教学方法，实现互动教学法与词汇教学的结合，巧妙地将教学内容与丰富多彩的教学活动相结合，重视学生学习词汇的主动性，最大限度地调动学生的学习积极性.随着社会对高校毕业生的英语实际运用能力的要求越来越高，国内外需要大量能熟练使用英语进行交际的复合型、应用型的人才。但是一个人英语能力能否提高的基础就在于词汇。学生就业，需要四六级成绩，学生出国留学，需要较高的听力和口语水平。但如果没有词汇的支撑，四六级的高分，出国留学等这一切都是空谈。互动式词汇教学模式使传统的死板的词汇教学活起来，互动起来，让学生在一种愉悦，有趣，高效的环境中学到活的词汇。从而改变词汇教学方法枯燥，效率低下的现状，能够真正地提高学生听说读写译各方面得能力。
一、高校英语词汇教学现状
在大学英语教学中，语法学习与词汇学习是两个具有同等重要性的方面。但是传统的外语教学过程中往往会给予语法学习更多的关注，英语教师往往在进行语法讲解时会尝试使用更多的方法来辅助了解。词汇学习作为英语学习基础性的步骤，同样需要给予相应的关注，但是事实在于，高校英语教学的过程中，词汇讲解的填鸭式灌输，不仅没有实现知识的顺利传播，同时也在一定程度上打击了学生的学习积极性。作为英语学习者，在对于自己的目标对象有了最初的印象才有可能谈得上去深入了解。也就是说，掌握了足够的词汇是与他人用英语进行有效交际的前提和基础。在英语教学的实践中，我们不难发现，英语语言学习者源于词汇量掌握的不足以及词汇运用的不熟练面临着重重的阻碍。
很多高校英语教师在教学实践中清醒地意识到了词汇教学对于英语学习的重要性，都在不同的方面采用不同的方法努力地做好词汇教学安排，藉此完成学生在语言学习过程中的第一道难关。但是结合实际情况来看，这种努力受制于教学模式上存在的问题显得事倍功半。传统英语教学模式大多以教师讲解为主，在英语教学的各个环节教学完全由教师来掌控，忽视了教学活动中师生之间正常的交流沟通，因而作为学习主要参与者的学生并没有全身心投入到学习过程中去，学生的主动性、积极性和创造性难以发挥，影响了词汇教学的效果。在大学英语教学中，与之相对应的就是在高校英语学习中学生学习积极性不高，这与英语教学模式的不当不无关系。
二、互动式英语教学模式的引入
针对这种情况，相关研究者从各个方面对于互动式教学做了详尽的分析调查，反馈的信息表明，互动式教学受到大不分高校教师以及学生的欢迎，在英语词汇教学中引入互动式教学模式对于营造课堂氛围、改观学生对于英语词汇的接受情况有了显著的成效。关于英语词汇教学过程中引入互动模式，笔者结合自身经历将作出一下几点建议：
（一）教与学双方在互动前的充分准备
在教学活动开始之前，任课教师有必要根据本次课程的内容、目的、可操作性等等方面進行周全的规划与安排。要分析设计教学目标、对教学流程进行适当的统筹安排，对学生进行小组划分，定量为5人一组。教师与学生之间要做到密切合作，在各个环节保持课程完成的流畅读以及完整性，从宏观上把握互动教学模式在英语词汇中功效的发挥。
学生在课程开始前有必要根据本次课程安排词汇的预习工作，一旦做好了教学活动的前期准备工作，就要开始对想课程涉及的诸多方面进行有目的性的规划。例如笔者大学阶段的英语课，在涉及到极具故事性的教学内容，英语老师就会组织同学进行小型的话剧表演，通过同学们在表演中对于词汇掌握、口语表达的情况进行打分。在表演之前，对于课程内容的熟悉程度以及小组成员间互相配合的默契程度直接决定了分数的高下，这种英语学习方式将生疏枯燥的英语词汇学习揉进了极强的趣味性，同学们在特定的英语语境之下，能够更好的记忆英语词汇。
（二）教学过程中的互动性把握
在互动教学的过程中，教师作为参与者应该把握好自己在课堂中的参与度，尽量避免传统英语教学模式中的过犹不及。充分地发挥调动起学生在课程中的积极性和主动性，在适当的时机，对课程的走向进行相应的引导。例如在学生进行对课程内容的讲解以及运用中，对于英语语法错误以及不标准的英语发音予以及时有效的指正，加深参与者对于英语词汇的印象。作为主要参与者的学生，在课程进行的过程中应该协调好小组成员间的分工合作，对于教师指出的问题予以重视，积极回应。
（三）教学完成后的及时回顾与总结
在课程完成之后，教师应该根据互动情况以及学生的表现进行总结，对于课程中出现的问题进行详细充分的解释强调，加深印象，巩固学生对于本次互动课程中知识点的把握。学生在课程最后要根据自己在其中的表现查漏补缺，尽量全面地做到对于知识点的把握。
由于社会发展对于高校毕业生的英语运用能力要求的不断提高，加上当前就业升学压力的加大，掌握好英语，提高自身的听力和口语水平变得越来越重要。作为基础性存在的词汇学习自然而然地也就更加重要。互动式词汇教学模式的运用使学生能够在有趣、高效的英语学习环境中完成对词汇的掌握，夯实学生在英语学习过程中的基础，使教师能够真正地完成高校英语教学任务，利于当下。
参考文献：
[1]高新.基于建构主义的大学英语词汇互动式教学[J].湖北经济学院学报.2014（06）.
[2]赵娟，杨维东.基于建构主义理论的“任务型、互动式”词汇教学模式[J].西安航空学院学报.2015（02）.
关键词：高校英语教学现状；互动式教学模式
在独立学院的大学英语词汇教学中，教师应运用不同的教学方法，实现互动教学法与词汇教学的结合，巧妙地将教学内容与丰富多彩的教学活动相结合，重视学生学习词汇的主动性，最大限度地调动学生的学习积极性.随着社会对高校毕业生的英语实际运用能力的要求越来越高，国内外需要大量能熟练使用英语进行交际的复合型、应用型的人才。但是一个人英语能力能否提高的基础就在于词汇。学生就业，需要四六级成绩，学生出国留学，需要较高的听力和口语水平。但如果没有词汇的支撑，四六级的高分，出国留学等这一切都是空谈。互动式词汇教学模式使传统的死板的词汇教学活起来，互动起来，让学生在一种愉悦，有趣，高效的环境中学到活的词汇。从而改变词汇教学方法枯燥，效率低下的现状，能够真正地提高学生听说读写译各方面得能力。
一、高校英语词汇教学现状
在大学英语教学中，语法学习与词汇学习是两个具有同等重要性的方面。但是传统的外语教学过程中往往会给予语法学习更多的关注，英语教师往往在进行语法讲解时会尝试使用更多的方法来辅助了解。词汇学习作为英语学习基础性的步骤，同样需要给予相应的关注，但是事实在于，高校英语教学的过程中，词汇讲解的填鸭式灌输，不仅没有实现知识的顺利传播，同时也在一定程度上打击了学生的学习积极性。作为英语学习者，在对于自己的目标对象有了最初的印象才有可能谈得上去深入了解。也就是说，掌握了足够的词汇是与他人用英语进行有效交际的前提和基础。在英语教学的实践中，我们不难发现，英语语言学习者源于词汇量掌握的不足以及词汇运用的不熟练面临着重重的阻碍。
很多高校英语教师在教学实践中清醒地意识到了词汇教学对于英语学习的重要性，都在不同的方面采用不同的方法努力地做好词汇教学安排，藉此完成学生在语言学习过程中的第一道难关。但是结合实际情况来看，这种努力受制于教学模式上存在的问题显得事倍功半。传统英语教学模式大多以教师讲解为主，在英语教学的各个环节教学完全由教师来掌控，忽视了教学活动中师生之间正常的交流沟通，因而作为学习主要参与者的学生并没有全身心投入到学习过程中去，学生的主动性、积极性和创造性难以发挥，影响了词汇教学的效果。在大学英语教学中，与之相对应的就是在高校英语学习中学生学习积极性不高，这与英语教学模式的不当不无关系。
二、互动式英语教学模式的引入
针对这种情况，相关研究者从各个方面对于互动式教学做了详尽的分析调查，反馈的信息表明，互动式教学受到大不分高校教师以及学生的欢迎，在英语词汇教学中引入互动式教学模式对于营造课堂氛围、改观学生对于英语词汇的接受情况有了显著的成效。关于英语词汇教学过程中引入互动模式，笔者结合自身经历将作出一下几点建议：
（一）教与学双方在互动前的充分准备
在教学活动开始之前，任课教师有必要根据本次课程的内容、目的、可操作性等等方面進行周全的规划与安排。要分析设计教学目标、对教学流程进行适当的统筹安排，对学生进行小组划分，定量为5人一组。教师与学生之间要做到密切合作，在各个环节保持课程完成的流畅读以及完整性，从宏观上把握互动教学模式在英语词汇中功效的发挥。
学生在课程开始前有必要根据本次课程安排词汇的预习工作，一旦做好了教学活动的前期准备工作，就要开始对想课程涉及的诸多方面进行有目的性的规划。例如笔者大学阶段的英语课，在涉及到极具故事性的教学内容，英语老师就会组织同学进行小型的话剧表演，通过同学们在表演中对于词汇掌握、口语表达的情况进行打分。在表演之前，对于课程内容的熟悉程度以及小组成员间互相配合的默契程度直接决定了分数的高下，这种英语学习方式将生疏枯燥的英语词汇学习揉进了极强的趣味性，同学们在特定的英语语境之下，能够更好的记忆英语词汇。
（二）教学过程中的互动性把握
在互动教学的过程中，教师作为参与者应该把握好自己在课堂中的参与度，尽量避免传统英语教学模式中的过犹不及。充分地发挥调动起学生在课程中的积极性和主动性，在适当的时机，对课程的走向进行相应的引导。例如在学生进行对课程内容的讲解以及运用中，对于英语语法错误以及不标准的英语发音予以及时有效的指正，加深参与者对于英语词汇的印象。作为主要参与者的学生，在课程进行的过程中应该协调好小组成员间的分工合作，对于教师指出的问题予以重视，积极回应。
（三）教学完成后的及时回顾与总结
在课程完成之后，教师应该根据互动情况以及学生的表现进行总结，对于课程中出现的问题进行详细充分的解释强调，加深印象，巩固学生对于本次互动课程中知识点的把握。学生在课程最后要根据自己在其中的表现查漏补缺，尽量全面地做到对于知识点的把握。
由于社会发展对于高校毕业生的英语运用能力要求的不断提高，加上当前就业升学压力的加大，掌握好英语，提高自身的听力和口语水平变得越来越重要。作为基础性存在的词汇学习自然而然地也就更加重要。互动式词汇教学模式的运用使学生能够在有趣、高效的英语学习环境中完成对词汇的掌握，夯实学生在英语学习过程中的基础，使教师能够真正地完成高校英语教学任务，利于当下。
参考文献：
[1]高新.基于建构主义的大学英语词汇互动式教学[J].湖北经济学院学报.2014（06）.
[2]赵娟，杨维东.基于建构主义理论的“任务型、互动式”词汇教学模式[J].西安航空学院学报.2015（02）.