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摘要：本文主要通过分析“一体化”模式在教学运用中的重要性，为高校法语专业的改革创新提供新思路，以此培养符合社会需要的实践性外语人才。
关键词：一体化教学;外语人才;高校法语;实践性
1.引言
随着“一带一路”战略的实施，我国与法语国家及地区在经济、文化、教育等方面关系日益密切，实践性、开放性、实用性的人才需求与日俱增。因此，高校法语教学必须以社会的需求为基础进行改革。“一体化”模式的出现，无疑对教学的改革、优化提供了重要方向。
2. 我国高校法语教学现状
自17世纪初传教士将法语带入中国至今，法语教学不断完善以适应时代的变迁。但随着中国社会发展的需求，我们发现语言学习者高学历证书背后并不能以自发的方式在真实语言场景中进行顺利的交流。目前的高校法语专业仍然以基础法语教学为主，课程设置的单一性、教学模式的传统性、课程资源的落后性成为高校法语专业人才培养脱离社会实践的重要原因。
3.“一体化”模式应用的必要性
3.1 “一体化”的涵义及特点
“一体化”教学体系最初的发展旨把学生的知识理论体系及实践应用能力相结合，将各个独立的教学环节看作为一个整体目标来提高被教育者的综合素质并强调教学应从知识性的传递转变为知识的建构和处理转变，从教师的单一讲授型方式转变为引导性，从学生由被动接受向实践转变。除此以外，“一体化”强调教学的开展和设置应由多名教师共同协作制定，达到资源的最优化，以此体现人才培养模式的实践性、开放性和应用性。
3.2 “一体化”模式应用的意义
根据CECRL（欧洲语言共同参考框架），语言的学习者应当被视为行动性的社会人。而一体化教学《注重与各项语言技能应对的各个语言教学环节的内在关联，主张将“听、说、读、写”等分项技能训练融为一体，力求完整地展现在学习者面前，这种模式倡导教学规划的统一性和连续性，强调教学的一体化目标和一体化过程》（曹娅，2000）的应用将实践与理论教紧密结合，将以“教”为辅、“学”为主，与“做”相融合，有利于培养学生的语言实际应用能力。
3.2.1 “一体化” 下学生的建构能力
一体化教学将理论与实践相结合，注重培养学生的实践性、应用性，改变传统的教学模式，充分的调动学生在学习中的主观能动性，促进学生探索问题，发现问题并解决问题的能力;教师、学生在教学过程中身份的转变，使语言学习者主动、积极地建构自己的知识体系，打破传统死记硬背，填鸭式的教学模式，從而引起学生的“学习动机”。语言学家Chomsky从认知教学理论强调学生是教学的主体，是学习的中心，只有将课堂归还给学生，后者才能在认知的过程中，通过“同化”和“顺应”的过程建构真实的应用型知识体系。语言家邓炎昌也曾强调：《学外语不仅要懂得语音、语法词汇等语言方面的知识，还要知道操这门语言如何用他们的语言反映思想、习惯和行为，要懂得他们的心灵之语言》。“一体化”教学模式在外语教学中的应用体现了“以学生为中心”的思想，不仅使学生根据自身的经验具备了建构意义能力，而且培养了学生在实践中的语言应用能力。
3.2.2 “一体化” 下的应用型人才
高校传统外语课程主要以教授的方式进行，根据课程内容性质开设各类专业课（初级法语、初级法语阅读、初级法语听力等），以此培养学生的语言基础知识能力，强调学生语言基础知识的扎实性。同时，专业课程考核按专业内容独立进行，以客观题为主，主观题为辅，强调词、句意义的理解而弱化语言的交际性。“一体化”教学模式改变了传统的独立性课程设置，将“听、说、读、写、译”及文化等融入到一门课程体系中，以培养学生的语言知识能力、语言交际能力以及跨文化交际能力为核心，将课程知识的独立性转变为课程知识的一体性，逐步实现理论知识与实践知识的有效结合，使学生学习最真实、自然的交际用语并在学习过程中实践理论知识。
3.2.3 “一体化”下的共享资源
高校外语教学通常以小班教学为主，根据每门专业课程的设置，配备不同的专业教师。但由于每位教师教学方式的差异及资源、能力等的局限性，学生在学习过程中也相应的存在资源获取的局限性及不公平性，而“一体化”教学实现的资源整合有效的改善了资源缺乏，资源限制等因素，不仅使学生丰富了学习资料，实现了资源共享，教师也可根据自身所长选择相应教学内容，扬长避短，并在磨课、合作中兼收并蓄，提升自我的专业技能的同时也提高了教学质量。
4.结语
在独立课程设置下，以教师为主的讲授型教学模式已无法满足新时代下对实践性人才的需求。“一体化”模式在法语专业教学中的应用有效的将理论与实践相结合，打破了传统的“教”与“做”，“学”与“做”相分离的现状，有助于为我国高校法语专业建设改革中培养应用型人才提供可行性方向。但是，“一体化”模式的应用仍然需要长时间的实践：如何组织教师磨课、合作共定教学大纲、教学设计？如何将独立的课程体系融入到一门课程体系中？如何选定“一体化”模式下的教材等都有待于深入的研究和探索。
参考文献：
[1]曹娅 兼收并蓄 扬长避短——浅谈法语基础阶段教学. 1950-2000庆祝四川外语学建校50周年学术论文集.西南师范大学出版社，2000
[2]邓炎昌 语言与文化. 外语教学与研究出版社，2018
[3]诺姆.乔姆斯基（Noam Chomsky），熊仲儒 张孝荣译 语言与心智（第三版），中国人民大学出版社，2015
关键词：一体化教学;外语人才;高校法语;实践性
1.引言
随着“一带一路”战略的实施，我国与法语国家及地区在经济、文化、教育等方面关系日益密切，实践性、开放性、实用性的人才需求与日俱增。因此，高校法语教学必须以社会的需求为基础进行改革。“一体化”模式的出现，无疑对教学的改革、优化提供了重要方向。
2. 我国高校法语教学现状
自17世纪初传教士将法语带入中国至今，法语教学不断完善以适应时代的变迁。但随着中国社会发展的需求，我们发现语言学习者高学历证书背后并不能以自发的方式在真实语言场景中进行顺利的交流。目前的高校法语专业仍然以基础法语教学为主，课程设置的单一性、教学模式的传统性、课程资源的落后性成为高校法语专业人才培养脱离社会实践的重要原因。
3.“一体化”模式应用的必要性
3.1 “一体化”的涵义及特点
“一体化”教学体系最初的发展旨把学生的知识理论体系及实践应用能力相结合，将各个独立的教学环节看作为一个整体目标来提高被教育者的综合素质并强调教学应从知识性的传递转变为知识的建构和处理转变，从教师的单一讲授型方式转变为引导性，从学生由被动接受向实践转变。除此以外，“一体化”强调教学的开展和设置应由多名教师共同协作制定，达到资源的最优化，以此体现人才培养模式的实践性、开放性和应用性。
3.2 “一体化”模式应用的意义
根据CECRL（欧洲语言共同参考框架），语言的学习者应当被视为行动性的社会人。而一体化教学《注重与各项语言技能应对的各个语言教学环节的内在关联，主张将“听、说、读、写”等分项技能训练融为一体，力求完整地展现在学习者面前，这种模式倡导教学规划的统一性和连续性，强调教学的一体化目标和一体化过程》（曹娅，2000）的应用将实践与理论教紧密结合，将以“教”为辅、“学”为主，与“做”相融合，有利于培养学生的语言实际应用能力。
3.2.1 “一体化” 下学生的建构能力
一体化教学将理论与实践相结合，注重培养学生的实践性、应用性，改变传统的教学模式，充分的调动学生在学习中的主观能动性，促进学生探索问题，发现问题并解决问题的能力;教师、学生在教学过程中身份的转变，使语言学习者主动、积极地建构自己的知识体系，打破传统死记硬背，填鸭式的教学模式，從而引起学生的“学习动机”。语言学家Chomsky从认知教学理论强调学生是教学的主体，是学习的中心，只有将课堂归还给学生，后者才能在认知的过程中，通过“同化”和“顺应”的过程建构真实的应用型知识体系。语言家邓炎昌也曾强调：《学外语不仅要懂得语音、语法词汇等语言方面的知识，还要知道操这门语言如何用他们的语言反映思想、习惯和行为，要懂得他们的心灵之语言》。“一体化”教学模式在外语教学中的应用体现了“以学生为中心”的思想，不仅使学生根据自身的经验具备了建构意义能力，而且培养了学生在实践中的语言应用能力。
3.2.2 “一体化” 下的应用型人才
高校传统外语课程主要以教授的方式进行，根据课程内容性质开设各类专业课（初级法语、初级法语阅读、初级法语听力等），以此培养学生的语言基础知识能力，强调学生语言基础知识的扎实性。同时，专业课程考核按专业内容独立进行，以客观题为主，主观题为辅，强调词、句意义的理解而弱化语言的交际性。“一体化”教学模式改变了传统的独立性课程设置，将“听、说、读、写、译”及文化等融入到一门课程体系中，以培养学生的语言知识能力、语言交际能力以及跨文化交际能力为核心，将课程知识的独立性转变为课程知识的一体性，逐步实现理论知识与实践知识的有效结合，使学生学习最真实、自然的交际用语并在学习过程中实践理论知识。
3.2.3 “一体化”下的共享资源
高校外语教学通常以小班教学为主，根据每门专业课程的设置，配备不同的专业教师。但由于每位教师教学方式的差异及资源、能力等的局限性，学生在学习过程中也相应的存在资源获取的局限性及不公平性，而“一体化”教学实现的资源整合有效的改善了资源缺乏，资源限制等因素，不仅使学生丰富了学习资料，实现了资源共享，教师也可根据自身所长选择相应教学内容，扬长避短，并在磨课、合作中兼收并蓄，提升自我的专业技能的同时也提高了教学质量。
4.结语
在独立课程设置下，以教师为主的讲授型教学模式已无法满足新时代下对实践性人才的需求。“一体化”模式在法语专业教学中的应用有效的将理论与实践相结合，打破了传统的“教”与“做”，“学”与“做”相分离的现状，有助于为我国高校法语专业建设改革中培养应用型人才提供可行性方向。但是，“一体化”模式的应用仍然需要长时间的实践：如何组织教师磨课、合作共定教学大纲、教学设计？如何将独立的课程体系融入到一门课程体系中？如何选定“一体化”模式下的教材等都有待于深入的研究和探索。
参考文献：
[1]曹娅 兼收并蓄 扬长避短——浅谈法语基础阶段教学. 1950-2000庆祝四川外语学建校50周年学术论文集.西南师范大学出版社，2000
[2]邓炎昌 语言与文化. 外语教学与研究出版社，2018
[3]诺姆.乔姆斯基（Noam Chomsky），熊仲儒 张孝荣译 语言与心智（第三版），中国人民大学出版社，2015