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数学作为一种文化，对人的全面素质的提高具有巨大的影响. 因此，提高基础教育中的数学教学质量，就显得尤为重要. 因此，教给学生学习方法，让学生学会学习是优化课堂教学，提高课堂教学效率的关键.
一、采取多种形式，培养学习兴趣
小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素的支配. 因此，在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣.
例如，教授“十几减8”的巩固练习时，教师出示写有下面这道题的小黑板：
把上一行的每个数都减8，得数分别填在下一行的□里面.
11 13 10 15 12 17 16 14 9 18
然后进行以下形式的练习：（1）移动8，全班口答. （2）双人抢答比赛，优胜者当小老师上台前移动8（不按顺序），让全班口答. （3）按小组“开火车”，看哪列“火车”开得又对又快. （4）插红旗比赛. 老师移动卡片8，学生出示数字卡片，给全对的小组插小红旗鼓励. 教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如：色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力.
二、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯既是学生形成学习方法的基础，又是他们具有了一定的学习方法的集中体现.
1. 做好课前预习. 第二天要学习什么内容，要让学生尽量用已学的知识去解决它，在不懂的地方画上记号，并且尝试做一二道题，看看困难在哪里. 上课后，教师先检查学生的预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生. 学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性. 这样做对于提高课堂学习的效率，养成学生的自学习惯，提高自学能力都有着积极的作用.
2. 学会课后整理. 要让学生养成课后先复习当天学习的知识，再做作业，最后把学习内容加以整理的好习惯. 例如，能被2，5整除的数的特征，一名同学整理如下：能被2整除的数的个位：0，2，4，6，8；能被5整除的数的个位：0，5. 发现：个位是0的数同时能被2和5整除. 这样，容易使学生学到知识系统化，从而内化为他们的认知结构.
3. 落实课内“四要”. 一要学生仔细看教师的操作演示、表情、手势；二要全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学的发言；三要积极地思考、联想；四要踊跃发表自己的想法，有困惑应发问，敢于质疑.
4. 要养成检查验算的习惯. 检查验算的过程既是一种培养学生负责态度的途径，又是学生对自己思维活动的再认识的过程.
三、指导学生学会阅读数学课本，启迪学法
数学课本是学生获得系统数学知识的主要来源. 数学知识有着严密的逻辑性和系统性，在指导学生阅读数学课本时，要启发学生用联系的观点、转化的观点去自学.
如在新授“简单的百分数应用题”时，我先出示下面两道分数应用题：（1）一桶油重30千克，倒出 ，倒出几千克？（2）一桶油倒出 ，正好倒出18千克，这桶油重几千克？我先让学生讨论并解答这两道题，然后再出示例3：一桶油重30千克，倒出60%，倒出几千克？例4：一桶油倒出60%，正好倒出18千克，这桶油重几千克？因为例3和例4这两道题是在分数应用题的基础上来的，新旧知识的联系点就是把百分数（60%）转化成分数 ，因此，在指导自学的过程中，我紧紧抓住了这种联系，让学生将这两道题同原来的两道题进行比较，从而因势利导，使学生运用已有的知识和技能，顺利地解决了新的问题，也使学生学得轻松，既启迪了学法，也培养了学生的自学能力.
四、引导学生积极参与教学过程，渗透学法
在教学中要增强学生的参与意识，让他们在参与中主动探索，学会学习，最大限度地激发学生学习和思维的主动性、积极性和独创性，在学生充分参与教学的过程中，将教法转化为学法，使学法教法配合默契，以取得较高的教学质量.
如教授“圆的面积”时，为了使学生形成正确的空间观念，我从学生的知识特点出发，组织学生积极参与操作实践，探求规律，推导出圆面积的计算公式. 教授时，我先用教具演示，将一个圆8等分，拼成一个近似的平行四边形. 然后组织学生参与操作，把一个圆16等分，拼成一个近似的平行四边形，再引导学生观察得出：两个拼成的平行四边形，后者更近似于平行四边形. 接着引导学生想象，把一个圆32等分、62等分……当把圆无限等分时，就转化成了一个长方形. 最后让学生将刚才16等分的两个半圆收拢，并将其中一个半圆及半径分别涂上红色，再展开拼插. 这样学生很快发现了拼成的近似长方形的长等于原来圆周长的一半，长方形的宽等于原来圆的半径，从而就很快推导出圆的面积公式为：S = πR2.
这样让学生主动参与教学过程，学生学习热情高，并能创设“想学、乐学、会学”的课堂情景.
综上所述，我认为在教学中，我们教师除了让学生掌握学习内容和知识，还要培养学生进行自我检查、自我校正、自我评价的能力，并加强学生学习方法的指导，让学生掌握科学的学习方法，使学生真正成为学习的主人，并终身受益，这也是我们教学的最终目的所在.
一、采取多种形式，培养学习兴趣
小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素的支配. 因此，在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣.
例如，教授“十几减8”的巩固练习时，教师出示写有下面这道题的小黑板：
把上一行的每个数都减8，得数分别填在下一行的□里面.
11 13 10 15 12 17 16 14 9 18
然后进行以下形式的练习：（1）移动8，全班口答. （2）双人抢答比赛，优胜者当小老师上台前移动8（不按顺序），让全班口答. （3）按小组“开火车”，看哪列“火车”开得又对又快. （4）插红旗比赛. 老师移动卡片8，学生出示数字卡片，给全对的小组插小红旗鼓励. 教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如：色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力.
二、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯既是学生形成学习方法的基础，又是他们具有了一定的学习方法的集中体现.
1. 做好课前预习. 第二天要学习什么内容，要让学生尽量用已学的知识去解决它，在不懂的地方画上记号，并且尝试做一二道题，看看困难在哪里. 上课后，教师先检查学生的预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生. 学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性. 这样做对于提高课堂学习的效率，养成学生的自学习惯，提高自学能力都有着积极的作用.
2. 学会课后整理. 要让学生养成课后先复习当天学习的知识，再做作业，最后把学习内容加以整理的好习惯. 例如，能被2，5整除的数的特征，一名同学整理如下：能被2整除的数的个位：0，2，4，6，8；能被5整除的数的个位：0，5. 发现：个位是0的数同时能被2和5整除. 这样，容易使学生学到知识系统化，从而内化为他们的认知结构.
3. 落实课内“四要”. 一要学生仔细看教师的操作演示、表情、手势；二要全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学的发言；三要积极地思考、联想；四要踊跃发表自己的想法，有困惑应发问，敢于质疑.
4. 要养成检查验算的习惯. 检查验算的过程既是一种培养学生负责态度的途径，又是学生对自己思维活动的再认识的过程.
三、指导学生学会阅读数学课本，启迪学法
数学课本是学生获得系统数学知识的主要来源. 数学知识有着严密的逻辑性和系统性，在指导学生阅读数学课本时，要启发学生用联系的观点、转化的观点去自学.
如在新授“简单的百分数应用题”时，我先出示下面两道分数应用题：（1）一桶油重30千克，倒出 ，倒出几千克？（2）一桶油倒出 ，正好倒出18千克，这桶油重几千克？我先让学生讨论并解答这两道题，然后再出示例3：一桶油重30千克，倒出60%，倒出几千克？例4：一桶油倒出60%，正好倒出18千克，这桶油重几千克？因为例3和例4这两道题是在分数应用题的基础上来的，新旧知识的联系点就是把百分数（60%）转化成分数 ，因此，在指导自学的过程中，我紧紧抓住了这种联系，让学生将这两道题同原来的两道题进行比较，从而因势利导，使学生运用已有的知识和技能，顺利地解决了新的问题，也使学生学得轻松，既启迪了学法，也培养了学生的自学能力.
四、引导学生积极参与教学过程，渗透学法
在教学中要增强学生的参与意识，让他们在参与中主动探索，学会学习，最大限度地激发学生学习和思维的主动性、积极性和独创性，在学生充分参与教学的过程中，将教法转化为学法，使学法教法配合默契，以取得较高的教学质量.
如教授“圆的面积”时，为了使学生形成正确的空间观念，我从学生的知识特点出发，组织学生积极参与操作实践，探求规律，推导出圆面积的计算公式. 教授时，我先用教具演示，将一个圆8等分，拼成一个近似的平行四边形. 然后组织学生参与操作，把一个圆16等分，拼成一个近似的平行四边形，再引导学生观察得出：两个拼成的平行四边形，后者更近似于平行四边形. 接着引导学生想象，把一个圆32等分、62等分……当把圆无限等分时，就转化成了一个长方形. 最后让学生将刚才16等分的两个半圆收拢，并将其中一个半圆及半径分别涂上红色，再展开拼插. 这样学生很快发现了拼成的近似长方形的长等于原来圆周长的一半，长方形的宽等于原来圆的半径，从而就很快推导出圆的面积公式为：S = πR2.
这样让学生主动参与教学过程，学生学习热情高，并能创设“想学、乐学、会学”的课堂情景.
综上所述，我认为在教学中，我们教师除了让学生掌握学习内容和知识，还要培养学生进行自我检查、自我校正、自我评价的能力，并加强学生学习方法的指导，让学生掌握科学的学习方法，使学生真正成为学习的主人，并终身受益，这也是我们教学的最终目的所在.