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〔关键词〕 地理教学；探究式教学；探究素材；探究情境； 注意事项
〔中图分类号〕 G633.55〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（Ａ）—0019—０1
地理学科是一门极具探究性的学科，现行地理教材中又具有极为丰富的探究素材，这为我们进行地理探究式教学提供了一个良好平台。在地理教学中，教师应充分挖掘探究素材，创设好探究情境，引导学生进行合作探究，从而开展好地理探究式教学。
一、挖掘探究素材是地理探究式教学的前提
现行地理教材为学生提供了丰富多彩的课程资源，但这些资源还不能完全转化成为学生应具备的知识和能力，这就需要教师在探究式教学中，要善于从课程资源中将探究素材挖掘出来。例如，我在人教版地理教材《澳大利亚——“世界活化石博物馆”》一课的教学中，就从教材中挖掘出如下探究素材：有“澳大利亚的几种特有动物”图片、“澳大利亚在世界中的位置”图，以及教材73页“活动”中的1、2题。我将这几项教学材料巧妙组合、精心设计，发挥出每一项材料的应有作用。教学中，我先用多媒体展示了澳大利亚的几种特有动物的图片，让学生观察这些动物的特征，并配以相关文字介绍，让学生充分认识到这些动物的独特性和古老性；然后让学生阅读教材中澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”的相关资料，使学生认识到，澳大利亚的动植物不仅多样而且古老、独特，澳大利亚确实是“世界活化石博物馆”；最后，我用多媒体展示了“澳大利亚在世界中的位置”图，并提问。问题1：澳大利亚目前在地球上的位置是怎样的？让学生观察图，知道澳大利亚处于南半球的亚热带、热带海洋上。问题2：澳大利亚所处大陆大约在什么时候与其他大陆分离？我通过多媒体演示大陆漂移的过程，让学生认识到大约6500万年前澳大利亚所处大陆就与其他大陆分离。问题3：澳大利亚很早就与其他大陆分离，又有广阔的海洋将其远隔于亚热带、热带海洋上，这对澳大利亚生物的进化有什么影响？这几项探究素材互相配合，构成了一个完整的探究素材链。像这样的探究素材有很多，其不仅存在于教材提供的图片、活动材料中，而且也存在于地理数据、图表中，还存在于学生的日常生活中，以及学生课外阅读材料中，地理教师要有能力找出它们，利用好它们，从而为探究式教学做好铺垫。
二、创设好探究情境是地理探究式教学的关键
如何组织学生在课堂上积极探究呢？笔者认为，教师创设好探究情境至为重要。探究情境创设得好，能够调动起学生探究的热情和学习的内在动力，激发学生的思维潜力。为此，地理教师要积极学习多种教学技能，加强授课语言的训练，把握好探究式教学的关键。此外，地理教师要善于利用多媒体技术，把多种信息通过声音、图像等方式传递给学生，而声音、图像的呈现，再加之教师具有感染力的语言，能够快速带学生进入情境当中，但这种情境要成为探究情境，教师还要设置好探究问题。还以澳大利亚是“世界活化石博物馆”一课教学为例，我就是先利用多媒体让学生欣赏到了可爱的树袋熊、善跳的袋鼠、独特的鸭嘴兽，学生看着图片中这些憨态可掬的动物，立刻兴奋起来，有的笑出声来，有的开始议论了，很快就进入教学情境，然后我让学生在阅读教材相关材料的基础上说明一下这些动物的独特性，并用凝练、有趣的语言作补充说明，最后提出探究问题：为什么这个国家有这么多古老的动植物？为什么在地球演化的过程中，这块大陆上的动植物没有灭绝呢？学生自然地陷入了沉思，并积极进行了探究。
三、引导学生进行合作探究的注意事项
在探究式教学过程中，教师如何能够让学生有效地进行合作探究呢？笔者认为，有以下几点注意事项：引导学生进行合作探究前，教师要准备好所需的各种资料，为学生进行合作探究做好铺垫。也就是说，教师要通过图片、图表、文字等各种资料的呈现，让学生观察到明确的现象，并从中发现所要探究的问题，这样才能引导学生透过现象进行深入探究；要给学生留好探究讨论的时间，时间不可过短也不可过长，要让学生充分讨论；要组织好学生分组有序地进行讨论。课堂讨论时，一般以座位前后相邻的四个学生为一个讨论小组，并要求每个讨论小组选一名代表陈述讨论结果，代表陈述讨论结果时的声音要洪亮，以让全班同学听清为宜；在小组代表陈述结束后，教师应积极鼓励学生，以让他们保持进一步合作探究的热情；探究讨论结束后，师生要共同总结探究成果及探究式教学中的经验、教训。
〔中图分类号〕 G633.55〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（Ａ）—0019—０1
地理学科是一门极具探究性的学科，现行地理教材中又具有极为丰富的探究素材，这为我们进行地理探究式教学提供了一个良好平台。在地理教学中，教师应充分挖掘探究素材，创设好探究情境，引导学生进行合作探究，从而开展好地理探究式教学。
一、挖掘探究素材是地理探究式教学的前提
现行地理教材为学生提供了丰富多彩的课程资源，但这些资源还不能完全转化成为学生应具备的知识和能力，这就需要教师在探究式教学中，要善于从课程资源中将探究素材挖掘出来。例如，我在人教版地理教材《澳大利亚——“世界活化石博物馆”》一课的教学中，就从教材中挖掘出如下探究素材：有“澳大利亚的几种特有动物”图片、“澳大利亚在世界中的位置”图，以及教材73页“活动”中的1、2题。我将这几项教学材料巧妙组合、精心设计，发挥出每一项材料的应有作用。教学中，我先用多媒体展示了澳大利亚的几种特有动物的图片，让学生观察这些动物的特征，并配以相关文字介绍，让学生充分认识到这些动物的独特性和古老性；然后让学生阅读教材中澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”的相关资料，使学生认识到，澳大利亚的动植物不仅多样而且古老、独特，澳大利亚确实是“世界活化石博物馆”；最后，我用多媒体展示了“澳大利亚在世界中的位置”图，并提问。问题1：澳大利亚目前在地球上的位置是怎样的？让学生观察图，知道澳大利亚处于南半球的亚热带、热带海洋上。问题2：澳大利亚所处大陆大约在什么时候与其他大陆分离？我通过多媒体演示大陆漂移的过程，让学生认识到大约6500万年前澳大利亚所处大陆就与其他大陆分离。问题3：澳大利亚很早就与其他大陆分离，又有广阔的海洋将其远隔于亚热带、热带海洋上，这对澳大利亚生物的进化有什么影响？这几项探究素材互相配合，构成了一个完整的探究素材链。像这样的探究素材有很多，其不仅存在于教材提供的图片、活动材料中，而且也存在于地理数据、图表中，还存在于学生的日常生活中，以及学生课外阅读材料中，地理教师要有能力找出它们，利用好它们，从而为探究式教学做好铺垫。
二、创设好探究情境是地理探究式教学的关键
如何组织学生在课堂上积极探究呢？笔者认为，教师创设好探究情境至为重要。探究情境创设得好，能够调动起学生探究的热情和学习的内在动力，激发学生的思维潜力。为此，地理教师要积极学习多种教学技能，加强授课语言的训练，把握好探究式教学的关键。此外，地理教师要善于利用多媒体技术，把多种信息通过声音、图像等方式传递给学生，而声音、图像的呈现，再加之教师具有感染力的语言，能够快速带学生进入情境当中，但这种情境要成为探究情境，教师还要设置好探究问题。还以澳大利亚是“世界活化石博物馆”一课教学为例，我就是先利用多媒体让学生欣赏到了可爱的树袋熊、善跳的袋鼠、独特的鸭嘴兽，学生看着图片中这些憨态可掬的动物，立刻兴奋起来，有的笑出声来，有的开始议论了，很快就进入教学情境，然后我让学生在阅读教材相关材料的基础上说明一下这些动物的独特性，并用凝练、有趣的语言作补充说明，最后提出探究问题：为什么这个国家有这么多古老的动植物？为什么在地球演化的过程中，这块大陆上的动植物没有灭绝呢？学生自然地陷入了沉思，并积极进行了探究。
三、引导学生进行合作探究的注意事项
在探究式教学过程中，教师如何能够让学生有效地进行合作探究呢？笔者认为，有以下几点注意事项：引导学生进行合作探究前，教师要准备好所需的各种资料，为学生进行合作探究做好铺垫。也就是说，教师要通过图片、图表、文字等各种资料的呈现，让学生观察到明确的现象，并从中发现所要探究的问题，这样才能引导学生透过现象进行深入探究；要给学生留好探究讨论的时间，时间不可过短也不可过长，要让学生充分讨论；要组织好学生分组有序地进行讨论。课堂讨论时，一般以座位前后相邻的四个学生为一个讨论小组，并要求每个讨论小组选一名代表陈述讨论结果，代表陈述讨论结果时的声音要洪亮，以让全班同学听清为宜；在小组代表陈述结束后，教师应积极鼓励学生，以让他们保持进一步合作探究的热情；探究讨论结束后，师生要共同总结探究成果及探究式教学中的经验、教训。