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【摘 要】
在綜合实践活动中，项目教学法是一种经常被提倡的教学方法。由于它不同于一般的传统教学方法，强调的是学生的自主性，以学生为整个项目的主体，以项目为单位，在老师的引导下，自己想办法，找途径来达到既定的教学目标。这样对于学生的动手能力，解决问题的能力都会有很大的提升。尤其是职业教学，对于学生的专业素养和实践能力有更高的要求，这就需要职业教学的老师在教学过程中，注重学生这一方面的培养和锻炼。
【关键词】
项目教学法 实践活动 走进“红楼”
运用项目教学法有很多的实际意义。首先，传统教学都是老师讲课，学生听课的模式，课堂气氛沉闷，形式单调。实践活动要求调动学生的主动性，使学生动起来，不再是接受式教育，不局限于课堂知识，而是跟社会接轨。项目教学法最大的特点就是学生处于主导地位，老师是辅助角色，学生知识获取的途径不仅限于课本，围绕项目，自己寻求方法，最大程度上调动学生的主观能动性。其次，现代社会提倡培养实用型人才，而项目教学法强调的就是学生动手能力，在完成项目的过程中，能掌控整个项目，并深入钻研落实项目的每个细节，扮演项目中的各种角色，做到真正的理论与实践相结合，从实践的过程中获得了技能，积累了经验，这个过程本身就是一种自我提升和专业素质培养的过程，所以与培养实用型人才的要求是不谋而合的。
一、制定项目教学所要达成的预期效果
所谓“预期效果”，也就是目标，在项目教学法的运行初期，我们应该制定详细明确的目标。此目标是这个项目教学的中心思想，后面开展的所有活动，都将紧紧围绕此目标进行。项目是一个载体，预期效果便是核心，学生是主体，在老师的引导下，通过学生的努力实践，达到了预期目标。
例如，我们在进行《走进“红楼”——红楼梦探究阅读》这一实践活动时，在项目教学的初始，就制定了此次活动所要达成的预期效果：通过对《红楼梦》的探究阅读，探究人生起伏，懂得得失皆是人生。
二、细分项目步骤，落实项目细节
项目教学的过程是重中之重，要求学生人人参与，而且是整个项目教学的主导。在《走进“红楼”——红楼梦探究阅读》这一实践活动中，我们可以用分组的形式来进行，全班分为4组，每组7-8人，根据制定的教学目标，各组商议后，采取认为合适的方式来完成，这样就可以帮助学生将教学任务细化，并能充分理解所分配到的任务。
例如，1组成员对文章进行精细阅读，对《红楼梦》这一伟大著作进行更深入的了解。在那个权力至上的朝代，四大家族从兴盛到衰败，从辉煌到没落，经历起伏，文中多次伏笔，暗示各自命运。在探究阅读中会发现，曹雪芹写下的每一个字，都有其深刻含义。因《红楼梦》中人物较多，2组和3组成员可以进行对其人物的探究，抓住其中一个人物，不局限于文中的描写，也可以通过相关的影视作品，探究他在《红楼梦》的人生。文中特别鲜活的一个人物：刘姥姥，最精彩的片段是刘姥姥第一次进大观园，其中作者用了很多词汇对她进行人物特写。一个没见过世面的老人，却也见证了整个家族的兴衰，直至最后，家族落寞，刘姥姥在文中又一次出现，也再一次印证了那句话，人生起伏，得失皆人生。4组成员可以就文中某一事件进行探究，例如林黛玉的葬花，又何止不是在葬自己？可以结合影视作品中，当时的背景音乐来一起感知，一个无依无靠，又心比天高的弱女子，在那个年代，只能是命比纸薄。
三、总结考核项目教学法的效果
项目教学法的整个教学过程，不光是课本知识的学习，更多的技能与经验的汲取。项目完成之后，需要老师进行总结与测评。老师把学生引入，以学生为主体，并不是说老师就可以放手不管了。相反，老师承担了更重要的责任，实时掌握每个小组的工作进度，并适时的进行指导，保证项目教学的顺利进行。最后进行公平的测评和考核。
作为职业学校的学生，应该比普通学校的学生任务更重，责任更大。我们应随时做好步入社会的准备。社会是个大熔炉，正如曹雪芹笔下的大观园，人情冷暖，坎坷顺利，都是学生要碰到的。通过对《红楼梦》的探究阅读，学生应该对自己的人生和社会进行思考，在面对以后的学习和工作时，懂得坚强与坚持，此次项目教学法的实施就是成功的。
总而言之，项目教学法就是学生人人参与，人人做主角，在实践活动过程中，师生转变固有角色，在比较短的时间内，通过自主的探究学习，激发学习兴趣，主动发现问题，并想办法解决问题，从而体会到学习的乐趣和解决问题所带来的成就感。在获取专业知识的同时，职业技能得到提升。通过项目教学法的教学，学生不在是常人眼中的书呆子，而是专业知识和职业技能双向全能的复合型人才。
本文系江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十二五”课题规划成果。《课题名称》：项目教学法在语文综合实践活动中的应用研究——基于苏教版职教语文教材》。课题批准号：15SEW—Q—059。单位：如东开放大学。
【参考文献】
【1】王昆仑.红楼梦人物论，2004（01）
【2】浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用.吉林工程技术师范学院学报，2006（08）
【3】赵芳芳.激发学习热情促进学生发展——形成性评价对中职语文教学的应用【J】.语文学刊，2011（05）
在綜合实践活动中，项目教学法是一种经常被提倡的教学方法。由于它不同于一般的传统教学方法，强调的是学生的自主性，以学生为整个项目的主体，以项目为单位，在老师的引导下，自己想办法，找途径来达到既定的教学目标。这样对于学生的动手能力，解决问题的能力都会有很大的提升。尤其是职业教学，对于学生的专业素养和实践能力有更高的要求，这就需要职业教学的老师在教学过程中，注重学生这一方面的培养和锻炼。
【关键词】
项目教学法 实践活动 走进“红楼”
运用项目教学法有很多的实际意义。首先，传统教学都是老师讲课，学生听课的模式，课堂气氛沉闷，形式单调。实践活动要求调动学生的主动性，使学生动起来，不再是接受式教育，不局限于课堂知识，而是跟社会接轨。项目教学法最大的特点就是学生处于主导地位，老师是辅助角色，学生知识获取的途径不仅限于课本，围绕项目，自己寻求方法，最大程度上调动学生的主观能动性。其次，现代社会提倡培养实用型人才，而项目教学法强调的就是学生动手能力，在完成项目的过程中，能掌控整个项目，并深入钻研落实项目的每个细节，扮演项目中的各种角色，做到真正的理论与实践相结合，从实践的过程中获得了技能，积累了经验，这个过程本身就是一种自我提升和专业素质培养的过程，所以与培养实用型人才的要求是不谋而合的。
一、制定项目教学所要达成的预期效果
所谓“预期效果”，也就是目标，在项目教学法的运行初期，我们应该制定详细明确的目标。此目标是这个项目教学的中心思想，后面开展的所有活动，都将紧紧围绕此目标进行。项目是一个载体，预期效果便是核心，学生是主体，在老师的引导下，通过学生的努力实践，达到了预期目标。
例如，我们在进行《走进“红楼”——红楼梦探究阅读》这一实践活动时，在项目教学的初始，就制定了此次活动所要达成的预期效果：通过对《红楼梦》的探究阅读，探究人生起伏，懂得得失皆是人生。
二、细分项目步骤，落实项目细节
项目教学的过程是重中之重，要求学生人人参与，而且是整个项目教学的主导。在《走进“红楼”——红楼梦探究阅读》这一实践活动中，我们可以用分组的形式来进行，全班分为4组，每组7-8人，根据制定的教学目标，各组商议后，采取认为合适的方式来完成，这样就可以帮助学生将教学任务细化，并能充分理解所分配到的任务。
例如，1组成员对文章进行精细阅读，对《红楼梦》这一伟大著作进行更深入的了解。在那个权力至上的朝代，四大家族从兴盛到衰败，从辉煌到没落，经历起伏，文中多次伏笔，暗示各自命运。在探究阅读中会发现，曹雪芹写下的每一个字，都有其深刻含义。因《红楼梦》中人物较多，2组和3组成员可以进行对其人物的探究，抓住其中一个人物，不局限于文中的描写，也可以通过相关的影视作品，探究他在《红楼梦》的人生。文中特别鲜活的一个人物：刘姥姥，最精彩的片段是刘姥姥第一次进大观园，其中作者用了很多词汇对她进行人物特写。一个没见过世面的老人，却也见证了整个家族的兴衰，直至最后，家族落寞，刘姥姥在文中又一次出现，也再一次印证了那句话，人生起伏，得失皆人生。4组成员可以就文中某一事件进行探究，例如林黛玉的葬花，又何止不是在葬自己？可以结合影视作品中，当时的背景音乐来一起感知，一个无依无靠，又心比天高的弱女子，在那个年代，只能是命比纸薄。
三、总结考核项目教学法的效果
项目教学法的整个教学过程，不光是课本知识的学习，更多的技能与经验的汲取。项目完成之后，需要老师进行总结与测评。老师把学生引入，以学生为主体，并不是说老师就可以放手不管了。相反，老师承担了更重要的责任，实时掌握每个小组的工作进度，并适时的进行指导，保证项目教学的顺利进行。最后进行公平的测评和考核。
作为职业学校的学生，应该比普通学校的学生任务更重，责任更大。我们应随时做好步入社会的准备。社会是个大熔炉，正如曹雪芹笔下的大观园，人情冷暖，坎坷顺利，都是学生要碰到的。通过对《红楼梦》的探究阅读，学生应该对自己的人生和社会进行思考，在面对以后的学习和工作时，懂得坚强与坚持，此次项目教学法的实施就是成功的。
总而言之，项目教学法就是学生人人参与，人人做主角，在实践活动过程中，师生转变固有角色，在比较短的时间内，通过自主的探究学习，激发学习兴趣，主动发现问题，并想办法解决问题，从而体会到学习的乐趣和解决问题所带来的成就感。在获取专业知识的同时，职业技能得到提升。通过项目教学法的教学，学生不在是常人眼中的书呆子，而是专业知识和职业技能双向全能的复合型人才。
本文系江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十二五”课题规划成果。《课题名称》：项目教学法在语文综合实践活动中的应用研究——基于苏教版职教语文教材》。课题批准号：15SEW—Q—059。单位：如东开放大学。
【参考文献】
【1】王昆仑.红楼梦人物论，2004（01）
【2】浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用.吉林工程技术师范学院学报，2006（08）
【3】赵芳芳.激发学习热情促进学生发展——形成性评价对中职语文教学的应用【J】.语文学刊，2011（05）