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课改前，语文教学一度走向了单调乏味、枯燥无趣的境地，以至部分学生讨厌语文，害怕语文，甚至渐渐远离语文。究其原因，问题不在学生，而在语文教师自己，是我们用死记硬背、机械训练的方式方法，让学生在知识面前望而却步。多年的语文教学，使我认识到：只有在教学中遵循人的发展规律，体现教师的主导性和学生的主体性，实施愉快教学，运用小组合作学习，培养语感，运用现代信息技术，优化学生的认知过程，促进学生全面协调发展，学生学会做人、学会求知、学会生活、学会创造，语文教学才能取得真正的成功。以下是我的几点体会：
一、教师主导，学生主体
教学中首先应处理好教师的主导与学生主体的关系、教和学的关系。“主体性原则”是充分发扬人的主体性，注重发展和发挥人的主动精神，因此就不能把学生视为知识的接受器。学生的学习不仅是继承性学习，更是发展与创新的学习。
教师的主导作用是促进学生“学”的关键，为此，“教”必须致力于“导”服务于“学”。教师导的作用主要体现于“诱导”、“引导”和“指导”。“诱导”就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新的认识活动，变成学生的心理需要，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。“引导”就是指教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材分成层块进行引导，学生主动地、逐层地去探索、研究、总结，从而获取“真知”，形成自己的“血肉”，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。“疏导”就是指学生思维受阻，或思维偏差时，教师给予点拨，排除障碍，使学生轻松地掌握知识，变“难学”为“易学”。“指导”包括学法的指导和认知策略的指导两方面，学法指导就是使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯。认知策略的指导，就是使学生掌握获取新知、解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。这样，就在课堂教学中真正发挥了教师的主导作用的同时，学生的主体作用也就真正地体现出来了。
二、民主和谐，愉快教学
兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到满腔热情地进行钻研，不仅不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。
1、创造一个让学生愉快学习的优美环境
环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的设置优美的教学环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时，也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。所以，教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励人奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。
2、建立一种民主、平等、友好的师生关系
愉快教学强调教学是师生之间的合作，师生要共同完成教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，愉快教学则无从谈起。
师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，忌无时无刻的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是渴望学习、有旺盛求知欲的，是能够改正错误的。
3、制造一种生动活泼的课堂气氛
愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调一致，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的；既有播种的繁忙，又有收获的喜悦；既有在知识的殿堂舒心地漫步，又有攻克知识堡垒的愉悦。
三、异质组合，小组合作
我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。
异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习，则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
异质就近组合的合作自主学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后，在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸片搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的特点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，教学《沁园春·雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生根据诗歌内容想象所望的景色，让每个学生都按照自己的思想方式、个性特点去切身感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。
四、强调阅读，培养语感
强调以学生为主体，但并不是要改变教师原有的地位，教师要有主动性，而其中语感的培养更是不可忽视。
1、注重平时的积累，要在生活上多下工夫
对中学生来说，他们的生活阅历有限，这在很大程度上限制了想象力的有效发挥，因此，在平时的教学中应以生活为源泉，进行大量的课外阅读与实践。因为，语言的感受力最主要的是依靠阅读来完成，并在长期的阅读训练中不断得到积累与运用，只有这样，才有可能丰富学生头脑的意象积累。
让学生养成勤于观察生活的好习惯，多欣赏有益的影视也是一种途径。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。同样，语感的发展也必须建立在丰富的积累、大量的阅读的基础上，从而自觉不自觉地获得语感。
2、强调阅读和朗诵，进行有计划的语感训练
有些内容在平时却很少碰到，这就更需要朗读。为了有效地培养语感，我们提倡阅读，在对课文内容的理解时可引导学生通过朗读去获得感知。阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读涵盖了无声默读与出声朗读两个方面。有的人将阅读仅仅理解为无声默读，而听不到朗朗读书声。重阅轻读或者只阅不读的片面做法均应该予以抛弃。
朗诵是语感养成的基础，也是传统的行之有效的语文学习方法，它能加深对句子的体会，增强语感。“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，无不说明了诵读对于培养语感的重要，是提高语文能力的不可或缺的手段，能让学生在背诵中品味诗文的内涵，在良好语感的培养中学会欣赏，在审美情趣的养成中学会欣赏。就实际运用语言文字的能力来说，学生需要培养的语感，主要是领会词句、选用词句、修改词句、鉴赏词句。叶圣陶先生曾强调，对现代的“美文”，应重视“美读”。显然，朗诵能促使良好语感的形成。初中阶段，学生不大可能再像儿时那样去进行大量的课外阅读，充分利用早读时间，强调朗读，无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。文言文语感的培养也可在熟读背诵课文的基础上，将精彩的句、段摘抄在笔记本上，积累文言词语。
五、信息技术，优化认知
现代心理学认为，青少年认识和感知事物，具有一定的过程和规律，它往往是由感性到理性，由现象到本质，由直观到抽象等。青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。在传统的教学中，较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，导致学生被动接受知识。对此，利用现代信息技术，制作多媒体辅助教学课件，并运用于语文课堂教学中，符合初中生的认知需要。由于这种辅助课件交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交换方式，因此，抓住认知时机，运用适时、适度，就容易激发学生的求知兴趣，培养学生学习情感，形成学习动机。在语文教学中，特别是讲授科技性说明文，如果首先利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层次地展示事物特点，从结构到功能、用途等，展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，对学生来说，就会产生强烈的求知欲望，他们对内容的理解就会达到事半功倍的效果。如教《桃花源记》一文时，我用多媒体手段绘制了村中人“咸来问讯”的画面。画上围着渔人问话的有壮汉、孩子等，我引导学生想象这些人围着渔人问了些什么话。有一学生这样描述：有一位花白胡子的老人走到渔人面前问道：“如今外面世道如何？人们过得好不好？”年轻力壮的小伙子握着渔人的手问：“你们那儿的壮汉除了种田还干些什么？”简短的一句“咸来问讯”，借助画面，通过想象，不仅丰富了原文内容，而且使学生的想象能力、分析能力、创造能力也得以锻炼和提高。
总之，新课程改革给语文教学带来了前所未有的机遇，我们教师必须要有奉献的精神、敬业精神，转变教育观念，提高自身素质，运用现代化教育手段，积极探索不同教学方法，重积累，重语感，大力培养学生浓厚的学习兴趣，让学生真正地爱语文，懂语文。
（作者单位：638407四川省武胜县宝箴塞初级中学）
一、教师主导，学生主体
教学中首先应处理好教师的主导与学生主体的关系、教和学的关系。“主体性原则”是充分发扬人的主体性，注重发展和发挥人的主动精神，因此就不能把学生视为知识的接受器。学生的学习不仅是继承性学习，更是发展与创新的学习。
教师的主导作用是促进学生“学”的关键，为此，“教”必须致力于“导”服务于“学”。教师导的作用主要体现于“诱导”、“引导”和“指导”。“诱导”就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新的认识活动，变成学生的心理需要，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。“引导”就是指教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材分成层块进行引导，学生主动地、逐层地去探索、研究、总结，从而获取“真知”，形成自己的“血肉”，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。“疏导”就是指学生思维受阻，或思维偏差时，教师给予点拨，排除障碍，使学生轻松地掌握知识，变“难学”为“易学”。“指导”包括学法的指导和认知策略的指导两方面，学法指导就是使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯。认知策略的指导，就是使学生掌握获取新知、解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。这样，就在课堂教学中真正发挥了教师的主导作用的同时，学生的主体作用也就真正地体现出来了。
二、民主和谐，愉快教学
兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到满腔热情地进行钻研，不仅不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。
1、创造一个让学生愉快学习的优美环境
环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的设置优美的教学环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时，也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。所以，教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励人奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。
2、建立一种民主、平等、友好的师生关系
愉快教学强调教学是师生之间的合作，师生要共同完成教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，愉快教学则无从谈起。
师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，忌无时无刻的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是渴望学习、有旺盛求知欲的，是能够改正错误的。
3、制造一种生动活泼的课堂气氛
愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调一致，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的；既有播种的繁忙，又有收获的喜悦；既有在知识的殿堂舒心地漫步，又有攻克知识堡垒的愉悦。
三、异质组合，小组合作
我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。
异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习，则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
异质就近组合的合作自主学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后，在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸片搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的特点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，教学《沁园春·雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生根据诗歌内容想象所望的景色，让每个学生都按照自己的思想方式、个性特点去切身感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。
四、强调阅读，培养语感
强调以学生为主体，但并不是要改变教师原有的地位，教师要有主动性，而其中语感的培养更是不可忽视。
1、注重平时的积累，要在生活上多下工夫
对中学生来说，他们的生活阅历有限，这在很大程度上限制了想象力的有效发挥，因此，在平时的教学中应以生活为源泉，进行大量的课外阅读与实践。因为，语言的感受力最主要的是依靠阅读来完成，并在长期的阅读训练中不断得到积累与运用，只有这样，才有可能丰富学生头脑的意象积累。
让学生养成勤于观察生活的好习惯，多欣赏有益的影视也是一种途径。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。同样，语感的发展也必须建立在丰富的积累、大量的阅读的基础上，从而自觉不自觉地获得语感。
2、强调阅读和朗诵，进行有计划的语感训练
有些内容在平时却很少碰到，这就更需要朗读。为了有效地培养语感，我们提倡阅读，在对课文内容的理解时可引导学生通过朗读去获得感知。阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读涵盖了无声默读与出声朗读两个方面。有的人将阅读仅仅理解为无声默读，而听不到朗朗读书声。重阅轻读或者只阅不读的片面做法均应该予以抛弃。
朗诵是语感养成的基础，也是传统的行之有效的语文学习方法，它能加深对句子的体会，增强语感。“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，无不说明了诵读对于培养语感的重要，是提高语文能力的不可或缺的手段，能让学生在背诵中品味诗文的内涵，在良好语感的培养中学会欣赏，在审美情趣的养成中学会欣赏。就实际运用语言文字的能力来说，学生需要培养的语感，主要是领会词句、选用词句、修改词句、鉴赏词句。叶圣陶先生曾强调，对现代的“美文”，应重视“美读”。显然，朗诵能促使良好语感的形成。初中阶段，学生不大可能再像儿时那样去进行大量的课外阅读，充分利用早读时间，强调朗读，无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。文言文语感的培养也可在熟读背诵课文的基础上，将精彩的句、段摘抄在笔记本上，积累文言词语。
五、信息技术，优化认知
现代心理学认为，青少年认识和感知事物，具有一定的过程和规律，它往往是由感性到理性，由现象到本质，由直观到抽象等。青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。在传统的教学中，较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，导致学生被动接受知识。对此，利用现代信息技术，制作多媒体辅助教学课件，并运用于语文课堂教学中，符合初中生的认知需要。由于这种辅助课件交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交换方式，因此，抓住认知时机，运用适时、适度，就容易激发学生的求知兴趣，培养学生学习情感，形成学习动机。在语文教学中，特别是讲授科技性说明文，如果首先利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层次地展示事物特点，从结构到功能、用途等，展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，对学生来说，就会产生强烈的求知欲望，他们对内容的理解就会达到事半功倍的效果。如教《桃花源记》一文时，我用多媒体手段绘制了村中人“咸来问讯”的画面。画上围着渔人问话的有壮汉、孩子等，我引导学生想象这些人围着渔人问了些什么话。有一学生这样描述：有一位花白胡子的老人走到渔人面前问道：“如今外面世道如何？人们过得好不好？”年轻力壮的小伙子握着渔人的手问：“你们那儿的壮汉除了种田还干些什么？”简短的一句“咸来问讯”，借助画面，通过想象，不仅丰富了原文内容，而且使学生的想象能力、分析能力、创造能力也得以锻炼和提高。
总之，新课程改革给语文教学带来了前所未有的机遇，我们教师必须要有奉献的精神、敬业精神，转变教育观念，提高自身素质，运用现代化教育手段，积极探索不同教学方法，重积累，重语感，大力培养学生浓厚的学习兴趣，让学生真正地爱语文，懂语文。
（作者单位：638407四川省武胜县宝箴塞初级中学）