新课程改革提倡“自主、合作、创新”的学习方式，提倡“面向全体学生”和“以学生为本”的教学理念。这就需要语文教师改变以往封闭的教学法，构建一个有生机、有活力的语文课堂，让学生主动地参与到学习中来，成为学习的主人。以下是本人在实践过程中对语文课堂教学改革的几点做法和体会：
　　一、巧用方法，激发阅读兴趣
　　布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”无论学什么，做什么，只要有了兴趣，学生就会主动学习、主动探究。上课伊始，教师精彩的导入是引起学生阅读兴趣点的关键。如学习《一面》时，我问到：“当你看到题目《一面》时，你会产生哪些疑问？”学生七嘴八舌说：“在什么时间，什么地点，谁和谁见了一面？”“一面之缘中发生什么事情？”“一面中给我留下印像最深的是什么？”“一面对‘我’有什么影响？”我又说：“那你们想知道答案吗？请快快打开课文读一读，看你能解答几个疑问？”学生马上来了兴致，迫不及待读起课文。
　　同时，在教学过程中，语文教师还可引导学生在阅读中发现自己最感受兴趣的问题或是最打动自己的地方。如学习朱自清的《春》时，让学生说说自己最喜欢哪一段，将心中构想的那一幅画面画出来，并配以解说词。这一要求不仅激发了学生的阅读兴趣，而且加速了学生动脑、动手、动口阅读的过程，也锻炼了学生的能力。
　　二、挖掘文本，创建学习乐园
　　以课堂为舞台，以课文为剧本，挖掘文本资源，让学生在“乐”中求学。如《展示华夏文化魅力》这篇人物通讯，主要叙述贝聿铭建筑成就及爱国情怀，但篇幅长，不易教学。正好学生刚学了《做一回小记者》，于是我便把本课的学习设计成了综合实践活动课，让学生先自主研读文本，上网查阅相关资料、图片，设计采访问题，撰写图片解说词，学生自寻合作伙伴，采取“记者访谈”和“导游介绍”两种形式交流自己的学习成果。展示课上，学生扮演主持、欣赏导游、扮演贝聿铭、扮演观众，高潮迭起，精彩纷呈，学生真正成了学习的主人。
　　三、个性阅读，充分对话文本
　　常言道：“书读百遍，其义自见。”如果一个学生能把一篇课文读得有声有色、声情并茂，那这个学生不仅读懂了课文，而且进入了角色 。所以在语文课堂上，我充分注重学生的读，一节课让学生读上十分钟、二十分钟，或齐读，或分读，或范读，或听读，保证让每一个学生读中有所悟，读中有所感，充分与文本对话。如学习《故乡》时，“我”再次见到闰土时说：“阿，闰土哥，———你来了？……”一句用了五种标点符号，我便让学生反复诵读，反复感悟，品味这些标点的内涵，与文本充分对话。
　　四、大胆质疑，学会发现问题
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可以说发现一个问题，比解决一个问题更重要。本人在课堂中总鼓励学生质疑。有时候，学生提的问题就是语文课堂探究的亮点。在学习《桃花源记》时，一个学生突然问，“老师，桃花源中人秦朝就与外界隔绝了，男女衣着悉如外人，这怎么可能呢？”这正是本课的一个重难点。我表扬了他的质疑精神，并顺势引导说：“下面请同学们帮他解决一下吧？”话一说完学生们就开始了激烈的讨论。所以说，学生有了求知的愿望，才会真正地参与到学习中来，成为学习的主人。
　　五、自主合作，交流完善自我
　　学生学习文本时，我总是先提倡学生自主探究，因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。然后再让学生分组合作，让每一位学生能结合自己的生活经验以及对文本的理解有感而发，积极地思考讨论，在合作交流中享受成功的喜悦，反思自己的不足，让思维碰撞，心灵碰撞，从而在合作、交流中得到心智的成长。
　　六、链接生活，拓展学习空间
　　语文的外延与生活相等。贵州教育家汪广仁说：“没有以生活为中心的教育是死教育。”所以，许多生活之“米”便被搬入我们的语文课堂。“5·12”汶川地震发生后，我便组织学生开展了以下活动：1、搜集一至二个汶川地震中最令人心动的故事，拟一个简明标题，以小组为单位讲给小组同学听，然后推荐一个最感人的故事讲给全班同学听；2、为最让你感动的一个人物写一段颁奖词；3、以“灾难，给我们留下了什么”为话题，做一个简短的演讲；4、请用“致 ＿＿一封信”的形式，写出自己的心里话。
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