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摘 要 在经济进入新常态宏观背景下，加快产业结构优化升级，需要打造宏大的专业技能型人才队伍，解决现阶段高等职业院校学生就业能力不足，破解人才市场供需匹配失衡的结构性矛盾，必须从拓宽就业渠道、建立全程就业指导、拓展职业实践等三个方面完善相关举措，从源头上解决好专业技能型人才需求端与供给侧的有效对接问题，从根本上提升高等职业院校学生的就业能力。
关键词 高等职业院校;就业能力;就业指导;职业实践
中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）35-0048-04
高职院校是培育专业技能型人才的摇篮。伴随着高校招生规模的日益扩大，大学生就业特别是高职院校学生就业难问题已成为社会关注的热点。如何增强高职院校学生综合素质，提升其就业能力和全面发展能力，不仅是现阶段高职院校需要解决的重大课题，也是高职院校办学建校的方向性问题。
一、高职院校学生就业能力的内涵
高职院校学生就业能力是指高职院校学生顺利得到就业工作岗位并把握工作机会的多种可持续能力的总和，它涵盖了基础能力、职业意识、实践能力、社会适应能力、专业发展能力等几个方面[1]。目前，国内外研究人员把就业能力划分为二维到五维及以上的不同维度，其中影响最大的是耐特（Knight）和约克（Yorke）提出的四维结构模型，也就是现今被学术界广泛使用的USEM模型，包括元认知、个人特质、核心技能和学科理解力四个维度。在对就业能力结构维度划分的基础上，大多数学者提出，知识对就业能力起至关重要的作用，大学生通过学习获得的知识体系和综合技能，构成了就业能力的重要内容，其中综合技能主要包括三个方面：一是作为社会人应具有的基本技能和综合素质，即基本的表达能力、判断认知能力、掌握新知识的能力和人际沟通能力等;二是专业人士应具有的专业素养和能力，即扎实的专业基础知识、娴熟的专业实践能力等;三是有发展潜质的人才应具有的特殊素质和能力，即更高层面的、有个人特殊性的突出素质和能力等[2]。
二、高职院校学生就业能力不足的表现
（一）就业竞争力严重不足
产生这个问题有三个主要原因：一是对人生坐标和职业定位缺乏正确选择[3]。一些高职院校毕业生对新常态下的就业形势认识不足，就业期望值定位过高，迷恋大城市、大機关、大企业，看不清招聘单位的用人取向，对自身优势劣势缺少认知，乱投简历，形成高定位与低成功率的反差。二是就业信息渠道相对狭窄。面对海量招聘信息，高职院校学生缺乏面向市场的信息收集、整理和分析能力，特别是在渠道选择上过于倚重校园招聘信息，缺少到人才市场、信息市场去闯荡的勇气和技巧，择业能力严重不足。三是不善于推销自己。高职毕业生同普通高校毕业生在人才市场上同台竞技，往往采取大学生通用的应聘招数，即把所学专业成绩单、英语四六级和计算机等级等证书作为学历和能力的证明，而自身的交际能力、实际动手能力等潜在优势没有转化为应聘过程中的比较优势，难以取得用人单位的认可，从而造成在人才市场上与适用岗位失之交臂的现象。
（二）就业心理有待成熟
高职生面对经济社会职业分化与阶层分化带来的心理冲击，在选择就业时显得不够自信，具体表象为三个方面：一是职业意识不强。职业意识是体现个人综合素质的关键指标，其核心思想是爱岗敬业。在供给侧改革的大背景下，企业发展多倾向于多元化、规范化、精细化，岗位分类和分工逐步细化，对学生的要求也不尽相同。大学生需要发自内心地认同一份工作，才能做到爱岗敬业、踏实肯干。当前高职院校人才培养的制定，主要围绕学生职业能力的培养和专业水平的提升，忽略了对学生职业意识的培养，从而导致出现高职学生职业意识不强、岗位认同度不高。二是职业自我效能感和职业成熟度低。以人生观、价值观、耐挫力、思维方法、积极防御系统、自我概念等为主要内容的自我效能感，作为人格力量贯穿于职业生涯的全过程。自我效能感强，可以变职业压力为积极面对挑战的动力，推动职业潜能的开发。职业成熟度从职业认知、态度、价值观等角度，以个体在职业发展过程中的思维和行为模式，作用于职业环境而影响其职业发展，可在就业创业教育中帮助学生塑造良好的心理品质。三是社会适应能力弱。随着国家对高职教育的重视度不断提高，有的高职院校以就业率为导向，专业、教学模式更偏重于实践性和操作性，过分强调对学生职业技能的培养，忽视了对学生社会交往、处事能力、人际沟通等综合能力的培养，限制了高职生社会适应能力的养成，妨碍了学生的职业发展。根据麦可思2017年度毕业生报告显示，长春金融高等专科学校毕业生认为，工作中最重要的通用能力是“沟通与交流能力”（88%），其次是解决问题能力（83%）、团队合作能力（80%）、持续学习能力（79%）、专业知识应用能力（74%）、创新能力（58%）、资源掌控能力（57%）。
（三）岗位操作技能与实际需求不相适应
目前，高职生面对就业招聘存在两个明显短板：一是现有知识能力难以满足工作岗位需求。学生离校时掌握的知识水平难以应对就业岗位对所学知识的要求。产生这种现象一方面说明高职院校专业和课程设置没有跟上时代发展的变化;另一方面也折射出高职院校人才培养供给侧与需求侧的错位问题比较突出。二是学生实践经验不足，岗位技能操作能力不高。实践经验和专业技能本应是高职生的就业优势，但实际上大多数高职毕业生普遍存在业务知识与专业技能素养“双低”现象。这一问题的成因主要在于高职院校一般为三年学制，学生在校期间实践课非常有限，实习时间不足，至多为3到6个月，少则一个月，在有限时间内的教学实效性大打折扣，直接导致毕业生实践经验的不足和动手能力低下，成为就业应聘的现实障碍。
三、提升高职院校学生就业能力的实践路径
以提升高职教育发展质量为主线，拓展高职生就业能力提升路径，长春金融高等专科学校对此有针对性地进行了探索。 （一）拓宽多源性就业渠道，提升就业竞争力
巩固校园招聘主渠道。学校坚持广泛资源引入和现有资源整合，形成就业市场资源共享机制，注重契合招聘求职节奏，优化场次安排和活动质量，增强校园招聘实效，打造出了重点企业专场宣讲、校友企业定向招聘、企业组团进校、行业主题双选等校园招聘品牌活动，建立多源性就业信息搜集渠道，提高学生获取人力招聘信息、科学分析市场发展趋势的能力[4]。面向 2017 届毕业生，发布招聘信息 500条，举办专场招聘会 200 场，参会单位 200 家，先后承办了各银行专场招聘、保险行业招聘、宁波企业秋季招聘团及深圳企业招聘团入校招聘活动。
挖掘就业市场新需求。学校积极应对市场变化，主动适应经济增长新常态，结合国家重大发展战略，加大就业市场研究，拓展毕业生就业市场的新空间。通过寒暑假对用人单位走访和毕业生调研，积极拓展省外金融业市场;紧随国家金融改革和创新，加大对新兴金融领域的解读和宣传力度，夯实毕业生在这一领域的就业市场占有率;利用校友返校等机会，通过校友的学术成就、社会地位、人生阅历为在校学生树立学习榜样，并进一步加强与校友企业的联系，建立校友企业招聘绿色通道，搭建毕业生职业发展的广阔舞台，推进供给端与需求端有效衔接，实现学生就业竞争力提升。
鼓励赴西部基层就业。学校积极开展毕业生赴西部、基层、地方选调、参军入伍等国家项目就业的宣传教育，引导学生树立正确的职业观和成才观，鼓励学生在祖国最需要的地方建功立业，并充分发动中西部校友会的力量，对到西部、基层就业的毕业生及时对接，完善激励措施和保障政策。2017 年，学校毕业生基层就业人数稳中有升，毕业生回广西、贵州、云南等西部省市参加选调生选拔的数量较多。
拓展校企合作新路径。学校着力关口前移，深化校企合作培养机制，打造招生与招工一体化的现代学徒试点工程，加强就业实习的组织与运行，充分发挥招生—实习—就业的联动效应。2016 年下半年，学校与上海财安金融服务股份有限公司等5家用人单位首次签署校企合作协议，建立就业实习实训基地，行业性质涵盖了金融、互联网、服务业等与学校专业相关的重点领域，并与吉林银行长春分行、吉林九台农村商业银行、鼎邦集团等金融单位组建了定向培养班。2017 年上半年，学校成功入选教育部办公厅公布的第二批现代学徒制试点院校，通过“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的方式，实现校企一体化育人。目前学校已与中国人寿保险股份有限公司长春解放大路支公司等5家企业签署了现代学徒制校企合作框架协议，拟成立 4 个学徒制试点班级。
（二）建立全程化就业指导机制，促进大学生就业心理成熟
1.增强就业创业指导的有效性
学校一直坚持全员、全程、全生涯的理念，分层次、分类别、分阶段开展就业指导工作，打造了以简历、心理、面试等求职技能辅导，行业、职业等发展平台解读，形势政策、生涯引领等就业环境解析为主要内容的“求职季”系列指导活动。同时，在坚持普适性指导的基础上，学校拓展了个性化的就业指导模式，以各学院为单位，针对本院毕业生的不同特点和需求，开展个体咨询和专题性的团体辅导，使学生进一步了解就业岗位需求，并注重通过监控学生个体就业心理数据和学生总体心理数据，调整就业心理辅导的应对策略，形成全方位的职业意识培育体系[5]。
2.打造精准就业创业服务模式
学校重视挖掘新媒体平台的功能与应用，在以往图说、微说等新媒体作品的基础上，2017 年新上线运行了新的就业管理与服务信息系统，并不断完善校园招聘、就业管理、就业指导、创业服务等功能应用，搭建了服务于学生、用人单位、校友、教师等群体的高效、优质、便捷的网络一体化平台。学校还注重汇总和更新上级教育部门、地方人保部门有关就业创业的制度政策，梳理就业创业常见问题和典型案例，为学生提供详细和权威的政策解读;注重细化毕业生的求职需求，加强对应就业市场的地域、行业、岗位建设，并充分依托各种信息渠道和技术手段实现就业信息和指导服务的精准化推送，使学生充分了解所学专业与职业之间的关系，培养学生积极健康、乐观的心态，塑造优良心理品质，提升学生的自我效能感和职业成熟度。
3.构建适合学生就业心理发展的教育模式
就业创业教育涉及社会学、心理学、教育学等多门专业学科，学校充分发挥对大学生就业创业能力培养的教育引导作用，聘请有创业经验的企业人员到校上课，并不断提高教师素质，加强“双师型”教师队伍建设。2016-2017年度，學校组织就业指导教师参加省级以上集中培训12 次，参与教师 20 余人次。同时，加大了职业指导师、生涯规划师、创新创业导师等培训的选送力度。在指导教师队伍专业化水平整体提升的同时，学校选拔组建了跨学院跨部门的就业创业辅导教师团队，配合专业意识教育，面向全校学生举办各类求职辅导活动，涵盖了对学生人生观、价值观、抗挫力及社会适应力、人际沟通等综合能力的培养，为大学生就业心理成熟打下良好基础[6]。
（三）拓展多元化职业实践，增强大学生对职业环境体验度
1.营造全员促就业创业的工作氛围
学校不断完善就业创业工作的顶层设计，落实“一把手”工程，每年召开年度工作总结布置会，以问题为导向制定年度工作目标和指导性意见;定期召开工作部署会和专题讨论会，结合学校人才培养模式的改革，明确思路和举措，做好任务分工和落实。同时，充分发挥教学、科研、创业教育学院和国际交流的平台，深化与相关行业组织、区域组织和企事业单位的联系与合作，拓宽就业创业渠道，在加强就业创业专职队伍建设的同时，充分调动专业教师、校外导师、校友等兼职队伍的积极性和创造性，有力推进“全员促就业创业”工作格局的形成。注重打造服务广大在校生和毕业生的就业创业信息服务平台，在用好就业信息网、微信公众号等信息化平台的基础上，集中打造集校园招聘、就业管理、就业指导、创业服务等功能应用的网络一体化平台。 2.穩固创业工作的坚实基础
在创新创业教育工作领导小组的领导下，紧紧围绕将创新创业教育贯穿人才培养全过程的教育理念，实现创新创业教育与专业教育、素质教育的高度融合;以师资队伍建设为主导，加快培养创新创业人才队伍，实现可持续发展;营造校园创新创业文化氛围，培育创新创业标志性成果;突出金融特色，“校、政、行、企”共同打造高校“双创”新生态，让学生的知识快速转化，提高大学生就业创业能力。在整体推进全校创新创业教育和人才培养质量提升过程中，学校被教育部评为“国家级深化创新创业教育改革示范高校”，形成了一定特色的改革示范效应。
3.搭建教育实践平台
改变大学生单纯以接受知识为主的教育模式，为学生提供更多职业实践机会，以培养学生的职业精神，推动专业知识得到情境性的解释和运用，促进学生就业能力与职业要求的有效契合，不断开辟就业新空间。为改善创新创业实训条件，近几年学校累计获批700余万元创新创业财政专项资金，建设高水平的校内外实训基地，2016-2017年度重点建设项目包括“创新创业综合实训基地”“吉林省金融服务业大学生创业园”和“大学生创新创业综合实训园区（一期）”“吉林省金融安全研究基地”;加强校企合作，拓展创新创业教育实训基地，2016 年，学校与中科招商集团签订合作协议，筹建“长春金融高等专科学校中科招商创业学院”，建成后，将由校企共建 5 个亿的创业基金，支持“吉林省金融服务业大学生创业园”项目建设，并依托该集团全力打造的“三基工程”和“千导计划”，实现与 70 所国内知名院校的教育资源共享，共同打造高校创新创业教育新生态。
总之，我国大学生面临的就业形势日益严峻，推进和引导大学生提升就业能力，促进其快速融入社会、服务社会，在实现自我价值的过程中，获得就业能力的可持续发展，是高职院校刻不容缓的职责。
参 考 文 献
[1]张学.供给侧背景下高职学生就业能力与区域经济对接探析[J].教育与职业，2017（12）：63-64.
[2]彭鑫艳.新常态下高校毕业生就业能力的现状及提升策略[J].教育与职业，2017（9）：68-69.
[3]李文文.从高职教育三误区看“三高”人才培养[J].牡丹江教育学院学报，2016（5）：62-63.
[4]龚勋，蔡太生.大学生就业能力：要素、结构与培育路径[J].大学生就业，2018（1）：93-94.
[5]林学斌.浅析高职就业能力的提升[J].湖北函授大学学报，2018（15）：25-26.
[6]程玮.大学生就业能力及其提升实证研究—基于全国64所高校的有效样本分析[J].高教探索，2017（7）：103-104.
Analysis on Path to Improve Employment Ability of Higher Vocational College Students
——The Case of Changchun Finance College
Zhao Jianhui
Abstract
关键词 高等职业院校;就业能力;就业指导;职业实践
中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）35-0048-04
高职院校是培育专业技能型人才的摇篮。伴随着高校招生规模的日益扩大，大学生就业特别是高职院校学生就业难问题已成为社会关注的热点。如何增强高职院校学生综合素质，提升其就业能力和全面发展能力，不仅是现阶段高职院校需要解决的重大课题，也是高职院校办学建校的方向性问题。
一、高职院校学生就业能力的内涵
高职院校学生就业能力是指高职院校学生顺利得到就业工作岗位并把握工作机会的多种可持续能力的总和，它涵盖了基础能力、职业意识、实践能力、社会适应能力、专业发展能力等几个方面[1]。目前，国内外研究人员把就业能力划分为二维到五维及以上的不同维度，其中影响最大的是耐特（Knight）和约克（Yorke）提出的四维结构模型，也就是现今被学术界广泛使用的USEM模型，包括元认知、个人特质、核心技能和学科理解力四个维度。在对就业能力结构维度划分的基础上，大多数学者提出，知识对就业能力起至关重要的作用，大学生通过学习获得的知识体系和综合技能，构成了就业能力的重要内容，其中综合技能主要包括三个方面：一是作为社会人应具有的基本技能和综合素质，即基本的表达能力、判断认知能力、掌握新知识的能力和人际沟通能力等;二是专业人士应具有的专业素养和能力，即扎实的专业基础知识、娴熟的专业实践能力等;三是有发展潜质的人才应具有的特殊素质和能力，即更高层面的、有个人特殊性的突出素质和能力等[2]。
二、高职院校学生就业能力不足的表现
（一）就业竞争力严重不足
产生这个问题有三个主要原因：一是对人生坐标和职业定位缺乏正确选择[3]。一些高职院校毕业生对新常态下的就业形势认识不足，就业期望值定位过高，迷恋大城市、大機关、大企业，看不清招聘单位的用人取向，对自身优势劣势缺少认知，乱投简历，形成高定位与低成功率的反差。二是就业信息渠道相对狭窄。面对海量招聘信息，高职院校学生缺乏面向市场的信息收集、整理和分析能力，特别是在渠道选择上过于倚重校园招聘信息，缺少到人才市场、信息市场去闯荡的勇气和技巧，择业能力严重不足。三是不善于推销自己。高职毕业生同普通高校毕业生在人才市场上同台竞技，往往采取大学生通用的应聘招数，即把所学专业成绩单、英语四六级和计算机等级等证书作为学历和能力的证明，而自身的交际能力、实际动手能力等潜在优势没有转化为应聘过程中的比较优势，难以取得用人单位的认可，从而造成在人才市场上与适用岗位失之交臂的现象。
（二）就业心理有待成熟
高职生面对经济社会职业分化与阶层分化带来的心理冲击，在选择就业时显得不够自信，具体表象为三个方面：一是职业意识不强。职业意识是体现个人综合素质的关键指标，其核心思想是爱岗敬业。在供给侧改革的大背景下，企业发展多倾向于多元化、规范化、精细化，岗位分类和分工逐步细化，对学生的要求也不尽相同。大学生需要发自内心地认同一份工作，才能做到爱岗敬业、踏实肯干。当前高职院校人才培养的制定，主要围绕学生职业能力的培养和专业水平的提升，忽略了对学生职业意识的培养，从而导致出现高职学生职业意识不强、岗位认同度不高。二是职业自我效能感和职业成熟度低。以人生观、价值观、耐挫力、思维方法、积极防御系统、自我概念等为主要内容的自我效能感，作为人格力量贯穿于职业生涯的全过程。自我效能感强，可以变职业压力为积极面对挑战的动力，推动职业潜能的开发。职业成熟度从职业认知、态度、价值观等角度，以个体在职业发展过程中的思维和行为模式，作用于职业环境而影响其职业发展，可在就业创业教育中帮助学生塑造良好的心理品质。三是社会适应能力弱。随着国家对高职教育的重视度不断提高，有的高职院校以就业率为导向，专业、教学模式更偏重于实践性和操作性，过分强调对学生职业技能的培养，忽视了对学生社会交往、处事能力、人际沟通等综合能力的培养，限制了高职生社会适应能力的养成，妨碍了学生的职业发展。根据麦可思2017年度毕业生报告显示，长春金融高等专科学校毕业生认为，工作中最重要的通用能力是“沟通与交流能力”（88%），其次是解决问题能力（83%）、团队合作能力（80%）、持续学习能力（79%）、专业知识应用能力（74%）、创新能力（58%）、资源掌控能力（57%）。
（三）岗位操作技能与实际需求不相适应
目前，高职生面对就业招聘存在两个明显短板：一是现有知识能力难以满足工作岗位需求。学生离校时掌握的知识水平难以应对就业岗位对所学知识的要求。产生这种现象一方面说明高职院校专业和课程设置没有跟上时代发展的变化;另一方面也折射出高职院校人才培养供给侧与需求侧的错位问题比较突出。二是学生实践经验不足，岗位技能操作能力不高。实践经验和专业技能本应是高职生的就业优势，但实际上大多数高职毕业生普遍存在业务知识与专业技能素养“双低”现象。这一问题的成因主要在于高职院校一般为三年学制，学生在校期间实践课非常有限，实习时间不足，至多为3到6个月，少则一个月，在有限时间内的教学实效性大打折扣，直接导致毕业生实践经验的不足和动手能力低下，成为就业应聘的现实障碍。
三、提升高职院校学生就业能力的实践路径
以提升高职教育发展质量为主线，拓展高职生就业能力提升路径，长春金融高等专科学校对此有针对性地进行了探索。 （一）拓宽多源性就业渠道，提升就业竞争力
巩固校园招聘主渠道。学校坚持广泛资源引入和现有资源整合，形成就业市场资源共享机制，注重契合招聘求职节奏，优化场次安排和活动质量，增强校园招聘实效，打造出了重点企业专场宣讲、校友企业定向招聘、企业组团进校、行业主题双选等校园招聘品牌活动，建立多源性就业信息搜集渠道，提高学生获取人力招聘信息、科学分析市场发展趋势的能力[4]。面向 2017 届毕业生，发布招聘信息 500条，举办专场招聘会 200 场，参会单位 200 家，先后承办了各银行专场招聘、保险行业招聘、宁波企业秋季招聘团及深圳企业招聘团入校招聘活动。
挖掘就业市场新需求。学校积极应对市场变化，主动适应经济增长新常态，结合国家重大发展战略，加大就业市场研究，拓展毕业生就业市场的新空间。通过寒暑假对用人单位走访和毕业生调研，积极拓展省外金融业市场;紧随国家金融改革和创新，加大对新兴金融领域的解读和宣传力度，夯实毕业生在这一领域的就业市场占有率;利用校友返校等机会，通过校友的学术成就、社会地位、人生阅历为在校学生树立学习榜样，并进一步加强与校友企业的联系，建立校友企业招聘绿色通道，搭建毕业生职业发展的广阔舞台，推进供给端与需求端有效衔接，实现学生就业竞争力提升。
鼓励赴西部基层就业。学校积极开展毕业生赴西部、基层、地方选调、参军入伍等国家项目就业的宣传教育，引导学生树立正确的职业观和成才观，鼓励学生在祖国最需要的地方建功立业，并充分发动中西部校友会的力量，对到西部、基层就业的毕业生及时对接，完善激励措施和保障政策。2017 年，学校毕业生基层就业人数稳中有升，毕业生回广西、贵州、云南等西部省市参加选调生选拔的数量较多。
拓展校企合作新路径。学校着力关口前移，深化校企合作培养机制，打造招生与招工一体化的现代学徒试点工程，加强就业实习的组织与运行，充分发挥招生—实习—就业的联动效应。2016 年下半年，学校与上海财安金融服务股份有限公司等5家用人单位首次签署校企合作协议，建立就业实习实训基地，行业性质涵盖了金融、互联网、服务业等与学校专业相关的重点领域，并与吉林银行长春分行、吉林九台农村商业银行、鼎邦集团等金融单位组建了定向培养班。2017 年上半年，学校成功入选教育部办公厅公布的第二批现代学徒制试点院校，通过“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的方式，实现校企一体化育人。目前学校已与中国人寿保险股份有限公司长春解放大路支公司等5家企业签署了现代学徒制校企合作框架协议，拟成立 4 个学徒制试点班级。
（二）建立全程化就业指导机制，促进大学生就业心理成熟
1.增强就业创业指导的有效性
学校一直坚持全员、全程、全生涯的理念，分层次、分类别、分阶段开展就业指导工作，打造了以简历、心理、面试等求职技能辅导，行业、职业等发展平台解读，形势政策、生涯引领等就业环境解析为主要内容的“求职季”系列指导活动。同时，在坚持普适性指导的基础上，学校拓展了个性化的就业指导模式，以各学院为单位，针对本院毕业生的不同特点和需求，开展个体咨询和专题性的团体辅导，使学生进一步了解就业岗位需求，并注重通过监控学生个体就业心理数据和学生总体心理数据，调整就业心理辅导的应对策略，形成全方位的职业意识培育体系[5]。
2.打造精准就业创业服务模式
学校重视挖掘新媒体平台的功能与应用，在以往图说、微说等新媒体作品的基础上，2017 年新上线运行了新的就业管理与服务信息系统，并不断完善校园招聘、就业管理、就业指导、创业服务等功能应用，搭建了服务于学生、用人单位、校友、教师等群体的高效、优质、便捷的网络一体化平台。学校还注重汇总和更新上级教育部门、地方人保部门有关就业创业的制度政策，梳理就业创业常见问题和典型案例，为学生提供详细和权威的政策解读;注重细化毕业生的求职需求，加强对应就业市场的地域、行业、岗位建设，并充分依托各种信息渠道和技术手段实现就业信息和指导服务的精准化推送，使学生充分了解所学专业与职业之间的关系，培养学生积极健康、乐观的心态，塑造优良心理品质，提升学生的自我效能感和职业成熟度。
3.构建适合学生就业心理发展的教育模式
就业创业教育涉及社会学、心理学、教育学等多门专业学科，学校充分发挥对大学生就业创业能力培养的教育引导作用，聘请有创业经验的企业人员到校上课，并不断提高教师素质，加强“双师型”教师队伍建设。2016-2017年度，學校组织就业指导教师参加省级以上集中培训12 次，参与教师 20 余人次。同时，加大了职业指导师、生涯规划师、创新创业导师等培训的选送力度。在指导教师队伍专业化水平整体提升的同时，学校选拔组建了跨学院跨部门的就业创业辅导教师团队，配合专业意识教育，面向全校学生举办各类求职辅导活动，涵盖了对学生人生观、价值观、抗挫力及社会适应力、人际沟通等综合能力的培养，为大学生就业心理成熟打下良好基础[6]。
（三）拓展多元化职业实践，增强大学生对职业环境体验度
1.营造全员促就业创业的工作氛围
学校不断完善就业创业工作的顶层设计，落实“一把手”工程，每年召开年度工作总结布置会，以问题为导向制定年度工作目标和指导性意见;定期召开工作部署会和专题讨论会，结合学校人才培养模式的改革，明确思路和举措，做好任务分工和落实。同时，充分发挥教学、科研、创业教育学院和国际交流的平台，深化与相关行业组织、区域组织和企事业单位的联系与合作，拓宽就业创业渠道，在加强就业创业专职队伍建设的同时，充分调动专业教师、校外导师、校友等兼职队伍的积极性和创造性，有力推进“全员促就业创业”工作格局的形成。注重打造服务广大在校生和毕业生的就业创业信息服务平台，在用好就业信息网、微信公众号等信息化平台的基础上，集中打造集校园招聘、就业管理、就业指导、创业服务等功能应用的网络一体化平台。 2.穩固创业工作的坚实基础
在创新创业教育工作领导小组的领导下，紧紧围绕将创新创业教育贯穿人才培养全过程的教育理念，实现创新创业教育与专业教育、素质教育的高度融合;以师资队伍建设为主导，加快培养创新创业人才队伍，实现可持续发展;营造校园创新创业文化氛围，培育创新创业标志性成果;突出金融特色，“校、政、行、企”共同打造高校“双创”新生态，让学生的知识快速转化，提高大学生就业创业能力。在整体推进全校创新创业教育和人才培养质量提升过程中，学校被教育部评为“国家级深化创新创业教育改革示范高校”，形成了一定特色的改革示范效应。
3.搭建教育实践平台
改变大学生单纯以接受知识为主的教育模式，为学生提供更多职业实践机会，以培养学生的职业精神，推动专业知识得到情境性的解释和运用，促进学生就业能力与职业要求的有效契合，不断开辟就业新空间。为改善创新创业实训条件，近几年学校累计获批700余万元创新创业财政专项资金，建设高水平的校内外实训基地，2016-2017年度重点建设项目包括“创新创业综合实训基地”“吉林省金融服务业大学生创业园”和“大学生创新创业综合实训园区（一期）”“吉林省金融安全研究基地”;加强校企合作，拓展创新创业教育实训基地，2016 年，学校与中科招商集团签订合作协议，筹建“长春金融高等专科学校中科招商创业学院”，建成后，将由校企共建 5 个亿的创业基金，支持“吉林省金融服务业大学生创业园”项目建设，并依托该集团全力打造的“三基工程”和“千导计划”，实现与 70 所国内知名院校的教育资源共享，共同打造高校创新创业教育新生态。
总之，我国大学生面临的就业形势日益严峻，推进和引导大学生提升就业能力，促进其快速融入社会、服务社会，在实现自我价值的过程中，获得就业能力的可持续发展，是高职院校刻不容缓的职责。
参 考 文 献
[1]张学.供给侧背景下高职学生就业能力与区域经济对接探析[J].教育与职业，2017（12）：63-64.
[2]彭鑫艳.新常态下高校毕业生就业能力的现状及提升策略[J].教育与职业，2017（9）：68-69.
[3]李文文.从高职教育三误区看“三高”人才培养[J].牡丹江教育学院学报，2016（5）：62-63.
[4]龚勋，蔡太生.大学生就业能力：要素、结构与培育路径[J].大学生就业，2018（1）：93-94.
[5]林学斌.浅析高职就业能力的提升[J].湖北函授大学学报，2018（15）：25-26.
[6]程玮.大学生就业能力及其提升实证研究—基于全国64所高校的有效样本分析[J].高教探索，2017（7）：103-104.
Analysis on Path to Improve Employment Ability of Higher Vocational College Students
——The Case of Changchun Finance College
Zhao Jianhui
Abstract