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【摘要】英语词汇是英语的基本构成单位。词汇在英语学习过程中占据重要地位。小学词汇教学是课堂教学的重要环节，但对于年龄在十岁左右的小学中年级学生来说，词汇的学习是相对枯燥的。本文针对小学中年级词汇教学的现状，有理有据地分析了直观教学法、情境教学法、Phonics自然拼读法、歌曲、歌谣教学法及网络辅助法在词汇教学中的运用，旨在提高小学中年级词汇教学的有效性。
【关键词】小学中年级英语；词汇教学；教学现状；教学方法
英语词汇是英语的基本构成单位。词汇在英语学习过程中占据重要地位。英语词汇学习是学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识。小学生的词汇量直接影响着语言技能的运用。学生只有掌握了一定的英语词汇，才能听、说、读、写，才能运用英语。英语词汇教学是英语教学中的一个重点。因此，提高小学英语词汇教学的有效性刻不容缓。然而，词汇教学对于小学中年级学生来说是相对枯燥无味的。在实际英语词汇教学中，教师难以吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。作为一名小学英语教师，应该从学生、教师自身和教学方法等方面进行研究，从而提高小学英语词汇教学的质量和水平。本文从小学中年级学生及教师的角度分析小学中年级英语词汇教学的现状，并提出相应的教学方法。
一、小学中年级英语词汇教学现状
（一）小学中年级学生学情分析
1.年龄特点。小学中年级学生大概处于十岁左右。他们难以长时间注意到某件事物上。学习单词相对单调乏味，很难吸引他们的注意力。同时，他们感知事物比较笼统，看不到事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。
2.被动学习。英语属于第二语言，它并非是学生日常生活所使用的语言。同时，十岁左右的孩子，大部分处于被动学习，依赖老师和家长的阶段。对他们来说，三年级开始记住单词的音、义、形，更是难上加难。主动阅读英语书籍，收看英语节目，用英语与他人交流等的情况少之又少。这些主客观因素导致孩子无法体验到学习英语的乐趣，进一步加深了学生被动学生的现象。
（二）教师方面存在的问题
1.忽略学生接受能力。教师为实现课堂教学目标，讲授完教学内容，往往忽略学生的接受和理解的能力。小学中年级学生以形象思维为主。然而部分教师讲解单词时，只是在黑板上板书抽象的词汇，孤立地讲解每一个单词，运用直接灌输的方法进行词汇教学。老师们并未考虑到学生的思维方式，造成学生理解和记忆困难，使学生产生学习英语的畏惧情绪。
2.忽略记忆词汇方法的教授。记忆单词的方法有许多，但死记硬背是大部分中年级学生记忆单词的主要方法。叶圣陶先生曾说过“凡是教，最终目的都在于达到不需要教”。在词汇教学中，教师如能引导学生了解单词记忆规律，在学生们三年级开始记忆单词音、形、义时就有意识地向学生渗透词汇拼读的规律，提高学生自主学习单词的能力，将会提高学生学习词汇的效果。
二、小学中年级词汇教学方法
（一）直观教学法，加深学生对词汇的印象
直观教学法在小学英语课堂上的运用表现为教师用直观的教具，如水果、书本、文具等进行，引导学生观察所学的事物或图像；或者运用教师的肢体语言，包括动作、神态和表情等将抽象的词汇形象化，以此加深学生对词汇的印象。
首先，运用实物进行词汇教学。与小学高年级学生对比，中年级学生以形象思维为主，该阶段的学生更容易通过观察、触摸等感官的接触来加深对词汇的记忆。义务教育教科书英语（广州版）三年级上册Module 5 Toys，要求学生掌握四会单词ball， kite， bear， plane， bus， car， ship等。这些词汇贴近学生日常生活，是他们平日里所经常接触的玩具。在上这一课时，教师不妨自己准备好玩具，也让学生在课前准备好实物，引导学生通过观察和触摸这些玩具来学习相关词汇。
其次，肢体语言进行词汇教学。小学中年级学生热衷于表现自我，模仿能力强。教师通过生动形象地表演，即通过肢体语言来传达单词汇信息。比如，在教授三年级下册Module 6 pets时，教师通过模仿pig， horse， mouse， chicken， duck等动物，让学生猜动物，学生将动物的特征、声音与单词相结合，将有利于他们记忆单词；再如，四年级下册U4 When do you have class，此单元涉及到take exercise， go running和go swimming 三个短语。在这一单元的教学中，教师便可做跑步、游泳和运动的动作，加上丰富的表情，不断重复上述短语，让学生模仿并表演。有了词汇的基础后，学生可在熟悉的句型中运用。
（二）情境教学法，体现词汇教学的整体性
情境教学法是教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情境和氛围，用以激发学生学习兴趣，从而引导他们理解和运用语言的方法。小学中年级学生具体形象思维好，活泼、好动是他们的特征。因此，在词汇教学中教师应尽量避免将单词板书进行认读，而是创设一定的情境，让学生在轻松的环境中掌握词汇。比如，四年级上册Module5 Clothes一模塊中要求学生掌握blouse， jacket， shirt， dress， cap， coat等衣服词汇，教师不妨在第六个课时中创设购物情景以进行形成性评价。教师和学生可预先准备好衣服，运用多媒体设备将教室变成一间衣服店，教师给学生发放玩具币，让学生在这一情景中运用语言，从中体验到用英语购物的乐趣，达到了巩固单词和句型的教学目标，也达到评价学生掌握程度的意图。
（三）Phonics自然拼读法，扎实学生的词汇发音
Phonics自然拼读法不同于传统的音标法，它核心是建立字母与读音之间的关系。学生掌握这套规律后，能够做到见词能读，听音会写。同时，我国《义务教育英语课程标准（2011年版本）》中语言知识二级目标的语音要求为“了解简单的拼读规则”。这进一步说明Phonics自然拼读法的重要性。在教学时将Phonics融入到单词教学中，以小诗或歌曲形式操练，将会大大提高学生对词汇的听、说、读、写能力。以义务教育教科书英语（广州版）三、四年级教材为例，这四本教科书要求学生建立起26个字母与字母自然发音之间的直接联系；学会元音字母的开闭音节；以及辅音字母，如字母“g”的不同发音；字母组合的发音，如“ch”“dr”“ir”等。比如，在学习四年级上册Module 6 Occupations时，出现了许多带“er”字母组合的单词，如farmer、worker、writer、teacher和driver等，教师先从学生已知的单词brother、mother和father着手，引导学生发现这三个单词发音相同的地方，进而将“er”发/?/的发音规则渗透新单词教学中，将新单词的音形想结合。 （四）歌曲、歌谣教学法，提高了学生对词汇的兴趣
歌曲和歌谣琅琅上口，便于学生对单词的记忆。小学中年级开始，大部分单词为四会单词，要求学生能够听说读写词汇，这一要求就导致中年级教师更加注重词汇的反复抄写和背诵，而忽略了中年级学生活泼、好动的年龄特征。义务教育教科书英语（广州版）三四年级教材每个模块都设计了Listen and sing的教学内容，三年级的教材还设计了Let’s chant的教学内容，教师可以依据学生学情和教学目标灵活运用这些歌曲和歌谣，激起学生的学习英语的兴趣，提高学生运用语言的能力。同时，教师可以引导学生将这些歌曲和歌谣进行改编，增加了歌曲和歌谣的难度，让英语学习变得既有趣又具有挑战性。如三年级下册Module6 Pets中学习关于动物的词汇，教师可在第一课时教授“Mary has a little lamb”， 在学生掌握一定词汇后，在第六课时进行歌词改编，用学生的名字取代Mary， 将lamb改为bird、monkey、horse，再搭配上形容词。如，将其变为“Mary has a cute monkey.”再如，运用“Rain， rain， go away”这首歌曲进行三年级上册U7家庭成员单词的操练。
除了教材上的歌曲、歌谣及改编后的歌曲、歌谣，教师应该借助网络，收集一些特殊形式的歌曲，如电音版的英文歌曲，以吸引学生的注意力，感受到音乐的感染力，调动学生学习热情。
（五）运用网络，让词汇教学锦上添花
英语新课标指出，英语教学的特点之一就是要使学生通过不同的渠道和不同的形式接触和学习英语，使其通过亲身体验和感受来体验语言，运用语言。因此，教师在课堂常规教学中，除了使用课本之外，更应该主动运用多媒体技术，将信息技术与词汇教学整合。小学中年级学生已经具备初步的上网查资料能力。因此，在课堂教学之外，教师根据学生实际情况，引导学生运用英语网站、英语软件及英语学习公众号等进行英语词汇的扩展学习。
英语词汇教学是语言知识的重要部分，是培养学生综合语言运用能力的基石。因此，如何合理地进行小学中年级英语词汇教学应该引起教师们的重视。时代在发展，课程不断在改革，老师们要立足于学生的实际，根据教学内容，设计不同的词汇教学方法，满足学生的学习要求，促进学生综合语言运用能力的发展。
参考文献：
[1]August， D.’ Carlo， M.， Dressier，C.，
【关键词】小学中年级英语；词汇教学；教学现状；教学方法
英语词汇是英语的基本构成单位。词汇在英语学习过程中占据重要地位。英语词汇学习是学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识。小学生的词汇量直接影响着语言技能的运用。学生只有掌握了一定的英语词汇，才能听、说、读、写，才能运用英语。英语词汇教学是英语教学中的一个重点。因此，提高小学英语词汇教学的有效性刻不容缓。然而，词汇教学对于小学中年级学生来说是相对枯燥无味的。在实际英语词汇教学中，教师难以吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。作为一名小学英语教师，应该从学生、教师自身和教学方法等方面进行研究，从而提高小学英语词汇教学的质量和水平。本文从小学中年级学生及教师的角度分析小学中年级英语词汇教学的现状，并提出相应的教学方法。
一、小学中年级英语词汇教学现状
（一）小学中年级学生学情分析
1.年龄特点。小学中年级学生大概处于十岁左右。他们难以长时间注意到某件事物上。学习单词相对单调乏味，很难吸引他们的注意力。同时，他们感知事物比较笼统，看不到事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。
2.被动学习。英语属于第二语言，它并非是学生日常生活所使用的语言。同时，十岁左右的孩子，大部分处于被动学习，依赖老师和家长的阶段。对他们来说，三年级开始记住单词的音、义、形，更是难上加难。主动阅读英语书籍，收看英语节目，用英语与他人交流等的情况少之又少。这些主客观因素导致孩子无法体验到学习英语的乐趣，进一步加深了学生被动学生的现象。
（二）教师方面存在的问题
1.忽略学生接受能力。教师为实现课堂教学目标，讲授完教学内容，往往忽略学生的接受和理解的能力。小学中年级学生以形象思维为主。然而部分教师讲解单词时，只是在黑板上板书抽象的词汇，孤立地讲解每一个单词，运用直接灌输的方法进行词汇教学。老师们并未考虑到学生的思维方式，造成学生理解和记忆困难，使学生产生学习英语的畏惧情绪。
2.忽略记忆词汇方法的教授。记忆单词的方法有许多，但死记硬背是大部分中年级学生记忆单词的主要方法。叶圣陶先生曾说过“凡是教，最终目的都在于达到不需要教”。在词汇教学中，教师如能引导学生了解单词记忆规律，在学生们三年级开始记忆单词音、形、义时就有意识地向学生渗透词汇拼读的规律，提高学生自主学习单词的能力，将会提高学生学习词汇的效果。
二、小学中年级词汇教学方法
（一）直观教学法，加深学生对词汇的印象
直观教学法在小学英语课堂上的运用表现为教师用直观的教具，如水果、书本、文具等进行，引导学生观察所学的事物或图像；或者运用教师的肢体语言，包括动作、神态和表情等将抽象的词汇形象化，以此加深学生对词汇的印象。
首先，运用实物进行词汇教学。与小学高年级学生对比，中年级学生以形象思维为主，该阶段的学生更容易通过观察、触摸等感官的接触来加深对词汇的记忆。义务教育教科书英语（广州版）三年级上册Module 5 Toys，要求学生掌握四会单词ball， kite， bear， plane， bus， car， ship等。这些词汇贴近学生日常生活，是他们平日里所经常接触的玩具。在上这一课时，教师不妨自己准备好玩具，也让学生在课前准备好实物，引导学生通过观察和触摸这些玩具来学习相关词汇。
其次，肢体语言进行词汇教学。小学中年级学生热衷于表现自我，模仿能力强。教师通过生动形象地表演，即通过肢体语言来传达单词汇信息。比如，在教授三年级下册Module 6 pets时，教师通过模仿pig， horse， mouse， chicken， duck等动物，让学生猜动物，学生将动物的特征、声音与单词相结合，将有利于他们记忆单词；再如，四年级下册U4 When do you have class，此单元涉及到take exercise， go running和go swimming 三个短语。在这一单元的教学中，教师便可做跑步、游泳和运动的动作，加上丰富的表情，不断重复上述短语，让学生模仿并表演。有了词汇的基础后，学生可在熟悉的句型中运用。
（二）情境教学法，体现词汇教学的整体性
情境教学法是教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情境和氛围，用以激发学生学习兴趣，从而引导他们理解和运用语言的方法。小学中年级学生具体形象思维好，活泼、好动是他们的特征。因此，在词汇教学中教师应尽量避免将单词板书进行认读，而是创设一定的情境，让学生在轻松的环境中掌握词汇。比如，四年级上册Module5 Clothes一模塊中要求学生掌握blouse， jacket， shirt， dress， cap， coat等衣服词汇，教师不妨在第六个课时中创设购物情景以进行形成性评价。教师和学生可预先准备好衣服，运用多媒体设备将教室变成一间衣服店，教师给学生发放玩具币，让学生在这一情景中运用语言，从中体验到用英语购物的乐趣，达到了巩固单词和句型的教学目标，也达到评价学生掌握程度的意图。
（三）Phonics自然拼读法，扎实学生的词汇发音
Phonics自然拼读法不同于传统的音标法，它核心是建立字母与读音之间的关系。学生掌握这套规律后，能够做到见词能读，听音会写。同时，我国《义务教育英语课程标准（2011年版本）》中语言知识二级目标的语音要求为“了解简单的拼读规则”。这进一步说明Phonics自然拼读法的重要性。在教学时将Phonics融入到单词教学中，以小诗或歌曲形式操练，将会大大提高学生对词汇的听、说、读、写能力。以义务教育教科书英语（广州版）三、四年级教材为例，这四本教科书要求学生建立起26个字母与字母自然发音之间的直接联系；学会元音字母的开闭音节；以及辅音字母，如字母“g”的不同发音；字母组合的发音，如“ch”“dr”“ir”等。比如，在学习四年级上册Module 6 Occupations时，出现了许多带“er”字母组合的单词，如farmer、worker、writer、teacher和driver等，教师先从学生已知的单词brother、mother和father着手，引导学生发现这三个单词发音相同的地方，进而将“er”发/?/的发音规则渗透新单词教学中，将新单词的音形想结合。 （四）歌曲、歌谣教学法，提高了学生对词汇的兴趣
歌曲和歌谣琅琅上口，便于学生对单词的记忆。小学中年级开始，大部分单词为四会单词，要求学生能够听说读写词汇，这一要求就导致中年级教师更加注重词汇的反复抄写和背诵，而忽略了中年级学生活泼、好动的年龄特征。义务教育教科书英语（广州版）三四年级教材每个模块都设计了Listen and sing的教学内容，三年级的教材还设计了Let’s chant的教学内容，教师可以依据学生学情和教学目标灵活运用这些歌曲和歌谣，激起学生的学习英语的兴趣，提高学生运用语言的能力。同时，教师可以引导学生将这些歌曲和歌谣进行改编，增加了歌曲和歌谣的难度，让英语学习变得既有趣又具有挑战性。如三年级下册Module6 Pets中学习关于动物的词汇，教师可在第一课时教授“Mary has a little lamb”， 在学生掌握一定词汇后，在第六课时进行歌词改编，用学生的名字取代Mary， 将lamb改为bird、monkey、horse，再搭配上形容词。如，将其变为“Mary has a cute monkey.”再如，运用“Rain， rain， go away”这首歌曲进行三年级上册U7家庭成员单词的操练。
除了教材上的歌曲、歌谣及改编后的歌曲、歌谣，教师应该借助网络，收集一些特殊形式的歌曲，如电音版的英文歌曲，以吸引学生的注意力，感受到音乐的感染力，调动学生学习热情。
（五）运用网络，让词汇教学锦上添花
英语新课标指出，英语教学的特点之一就是要使学生通过不同的渠道和不同的形式接触和学习英语，使其通过亲身体验和感受来体验语言，运用语言。因此，教师在课堂常规教学中，除了使用课本之外，更应该主动运用多媒体技术，将信息技术与词汇教学整合。小学中年级学生已经具备初步的上网查资料能力。因此，在课堂教学之外，教师根据学生实际情况，引导学生运用英语网站、英语软件及英语学习公众号等进行英语词汇的扩展学习。
英语词汇教学是语言知识的重要部分，是培养学生综合语言运用能力的基石。因此，如何合理地进行小学中年级英语词汇教学应该引起教师们的重视。时代在发展，课程不断在改革，老师们要立足于学生的实际，根据教学内容，设计不同的词汇教学方法，满足学生的学习要求，促进学生综合语言运用能力的发展。
参考文献：
[1]August， D.’ Carlo， M.， Dressier，C.，