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中学英语教学离不开作业批改，它是一门艺术，也是情感输出的载体，更是师生沟通情感无形的桥梁和润滑剂，或赞扬，或警醒，或勉励，寥寥数语，画龙点睛，即可起到意想不到的效果。虽然目前中学英语作业评语成为常被遗忘的角落，但其重要性会随着人们对素质教育的重视而逐渐被关注。
1. 科学施评，充分挖掘学生的潜能
1.1 因材施评
（1）授人以渔。课堂时间毕竟有限，不可能逐一评价学生，而批改每位学生作业评语则是师生对话的一种极好方式，便于因材施教，个别指导，可弥补课堂教学的不足，让每个学生扬长避短，使学生更多获得求知途径和方法，激发学生创造欲；（2）评价的实效性。强调学生作业评改自主性的同时，应有目的、有计划引导学生从批改的作业中自觉探究错题，分析、讨论、纠错、解题，也可减轻教师工作量。
1.2 因人施评
（1）个性特长及发展。同一班级学生英语成绩和个人素养不同，需求也迥异，教师要关注学生个体发展的差异性、不均衡性，使学生养成良好的行为习惯，故对学生实施评价强化时，作业评语要因人而异，且善于根据不学生生的气质、性格及人格品质，采取相应的评价方式；（2）促进学生共同进步。要大力表彰优等生，及时肯定中差生且寄予希望，以弥补课堂教学对不同种类学生关注的不足，既有利于个别交流，又能充分调动学生的学习积极性。
1.3 因时施评
（1）评价时机的及时性。用多元化的教学评价，使评价灵活化；（2）评价时机的阶段性。学期初始阶段写评语，每个学生皆有新希望，要重视作业评语的有效策略，倍加关注后进生，多加督促优等生、中差生，使每个人皆能获得成功的心理体验和喜悦，树立信心。
1.4 因度施评
（1）评价的分寸。学生的评价必须遵循学生心理发展规律，尊重学生的个性差异，集中体现在对表扬和批评的用词上，要拿捏好评价的度，过激的语言往往会伤害学生，产生负向逆反心理，若循循善诱，与之平等交流，易调动学生的积极性，直接影响其今后的创作欲望；（2）批评的艺术性。表达批评时，必须巧用英语中的委婉语气和虚拟语气，特别是要关注后进生的成长，劝诫、鼓励学生激励斗志，加以精心指导和指正，使其能有效地掌控自己的学习过程，促进学生全方位的协调发展。
1.5 跟踪施评
（1）情感的跟踪。作业评语不可采取即兴的、随意性的，要渗透到情感教育，否则就难以保持学生浓厚的学习兴趣和不竭的学习动力，维持一以贯之的教育脉络，即加强过程管控，关注学生的成长；（2）进步的跟踪。要时刻关注学生主体、视角、范围及心态等的改变，针对不同学生的进步和提高，做好作业批阅中的监控﹑评价和反馈，积极与学生沟通和交流；应改进随感式的零碎评价，将其升华至理性式的评语，从而真正形成现实的教育生产力。
2. 妙评生花，教育触动学生的心灵
学生应“亲其师，信其道，学其礼”，而教师要妙评生花，让学生欢欣鼓舞，在潜移默化中受到教育。使用简化笔可弥补传统作业批改中“√”，“×”判断方法的不足，能从解体思路、能力、习惯、情在哪，以便及时订正。个别学生基础薄弱，成绩较差，自信心不足，心灰意冷，我写评语鼓励他：“Believe in yourself，You can do it！”，他有时考得不好，我仍鼓励他：“Find out why. You need to press forward！”，后来该学生刻苦努力，进步明显，学生们都说他像变了个人似的。
作业评语像“心灵鸡汤”，易沟通师生心灵，教师可利用其表达对学生的关爱之情，每逢学生生日，我会写评语祝福：“I wish you a happy birthday. Study and make progress！”；遇到学生生病时，我会写评语问候祝福：“Take good care of yourself. I wish you a speedy recovery！”；有次我听说两位学生闹别扭，我未直接找他们，而是写评语调解：“Cherish classmates’ freindship！”，不久两位学生即和好，关系反而更亲密了。简短几个字，爱心迭现，又可成为学生砥砺前行的动力。
3. 结语
目前，中学生英语作业批改艺术已有其新的内涵和丰富的外延。课堂教学用语稍纵即逝，而作业批语却能长久保存，教师应根据教学意图和特长各显神通，科学施评，妙评生花，画龙点睛，激发興趣，潜移默化地影响学生，使学生轻松愉悦，调动思维积极性，取得润物细无声、事半功倍的效果。
[1] 倪敏敏. 谈初中英语作业评价的创新实践[J]. 英语教师， 2015（01）.
[2] 石丽. 浅谈初中英语作业批改的有效策略[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015（04）.
[3] 钱莹. 浅谈初中英语作业批改方式的创新[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015（01）.
（作者单位：江西省上饶市第六中学）
1. 科学施评，充分挖掘学生的潜能
1.1 因材施评
（1）授人以渔。课堂时间毕竟有限，不可能逐一评价学生，而批改每位学生作业评语则是师生对话的一种极好方式，便于因材施教，个别指导，可弥补课堂教学的不足，让每个学生扬长避短，使学生更多获得求知途径和方法，激发学生创造欲；（2）评价的实效性。强调学生作业评改自主性的同时，应有目的、有计划引导学生从批改的作业中自觉探究错题，分析、讨论、纠错、解题，也可减轻教师工作量。
1.2 因人施评
（1）个性特长及发展。同一班级学生英语成绩和个人素养不同，需求也迥异，教师要关注学生个体发展的差异性、不均衡性，使学生养成良好的行为习惯，故对学生实施评价强化时，作业评语要因人而异，且善于根据不学生生的气质、性格及人格品质，采取相应的评价方式；（2）促进学生共同进步。要大力表彰优等生，及时肯定中差生且寄予希望，以弥补课堂教学对不同种类学生关注的不足，既有利于个别交流，又能充分调动学生的学习积极性。
1.3 因时施评
（1）评价时机的及时性。用多元化的教学评价，使评价灵活化；（2）评价时机的阶段性。学期初始阶段写评语，每个学生皆有新希望，要重视作业评语的有效策略，倍加关注后进生，多加督促优等生、中差生，使每个人皆能获得成功的心理体验和喜悦，树立信心。
1.4 因度施评
（1）评价的分寸。学生的评价必须遵循学生心理发展规律，尊重学生的个性差异，集中体现在对表扬和批评的用词上，要拿捏好评价的度，过激的语言往往会伤害学生，产生负向逆反心理，若循循善诱，与之平等交流，易调动学生的积极性，直接影响其今后的创作欲望；（2）批评的艺术性。表达批评时，必须巧用英语中的委婉语气和虚拟语气，特别是要关注后进生的成长，劝诫、鼓励学生激励斗志，加以精心指导和指正，使其能有效地掌控自己的学习过程，促进学生全方位的协调发展。
1.5 跟踪施评
（1）情感的跟踪。作业评语不可采取即兴的、随意性的，要渗透到情感教育，否则就难以保持学生浓厚的学习兴趣和不竭的学习动力，维持一以贯之的教育脉络，即加强过程管控，关注学生的成长；（2）进步的跟踪。要时刻关注学生主体、视角、范围及心态等的改变，针对不同学生的进步和提高，做好作业批阅中的监控﹑评价和反馈，积极与学生沟通和交流；应改进随感式的零碎评价，将其升华至理性式的评语，从而真正形成现实的教育生产力。
2. 妙评生花，教育触动学生的心灵
学生应“亲其师，信其道，学其礼”，而教师要妙评生花，让学生欢欣鼓舞，在潜移默化中受到教育。使用简化笔可弥补传统作业批改中“√”，“×”判断方法的不足，能从解体思路、能力、习惯、情在哪，以便及时订正。个别学生基础薄弱，成绩较差，自信心不足，心灰意冷，我写评语鼓励他：“Believe in yourself，You can do it！”，他有时考得不好，我仍鼓励他：“Find out why. You need to press forward！”，后来该学生刻苦努力，进步明显，学生们都说他像变了个人似的。
作业评语像“心灵鸡汤”，易沟通师生心灵，教师可利用其表达对学生的关爱之情，每逢学生生日，我会写评语祝福：“I wish you a happy birthday. Study and make progress！”；遇到学生生病时，我会写评语问候祝福：“Take good care of yourself. I wish you a speedy recovery！”；有次我听说两位学生闹别扭，我未直接找他们，而是写评语调解：“Cherish classmates’ freindship！”，不久两位学生即和好，关系反而更亲密了。简短几个字，爱心迭现，又可成为学生砥砺前行的动力。
3. 结语
目前，中学生英语作业批改艺术已有其新的内涵和丰富的外延。课堂教学用语稍纵即逝，而作业批语却能长久保存，教师应根据教学意图和特长各显神通，科学施评，妙评生花，画龙点睛，激发興趣，潜移默化地影响学生，使学生轻松愉悦，调动思维积极性，取得润物细无声、事半功倍的效果。
[1] 倪敏敏. 谈初中英语作业评价的创新实践[J]. 英语教师， 2015（01）.
[2] 石丽. 浅谈初中英语作业批改的有效策略[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015（04）.
[3] 钱莹. 浅谈初中英语作业批改方式的创新[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015（01）.
（作者单位：江西省上饶市第六中学）