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[摘要]历史图表是高中历史教与学的宝贵资源，无论是新课标还是历届高考，都对学生的解读图表能力提出了很高的要求。笔者在实践基础上，形成了一套历史图表有效教学的方法：观察历史图表、叙述历史图表、解析历史图表，使学生逐渐养成从历史表象到历史本质的图表解读能力。
[关键词]历史图表 方法 有效教学
《普通高中历史课程标准(实验)解读》要求学生掌握技能之一就是：“阅读历史材料的技能(包括阅读文字材料和解读图表材料)，能分清史实与史论、有效信息与无效信息。解读图表材料(包括历史图画、历史地图和统计表格)，要能从中发现有助于对历史理解的信息、分析或概括某一历史事件或历史现象的特点和规律等。”不仅课标重视图表解读能力，各地高考试题对学生图表材料解读能力的考核，也始终占据重要位置。就2011年高考选择题而言，上海卷有4道，共9分；江苏卷有4道，共12分；山东卷有4道，共16分；浙江卷有2道，共8分。可见。提高学生解读图表能力是实施课堂有效教学的重要任务。笔者在实践基础上，形成了一套历史新图册图表有效教学的方法，抛砖引玉，以求教于方家。
一、观察历史图表
观察是解读历史图表的第一步。教师引导学生观察“图中有什么”，从表面信息人手，结合所学知识，进而一步步挖掘和释读图表中的历史信息。
观察内容应该包括：a.图片的题目是什么?b.你看到了什么人或事物?如果有人物，他们的衣着打扮、面部表情如何?如是事物，属于哪种类型?存在于哪个时间?等等。c.联系所学知识，获知图片的时代背景、内容和历史价值。最后。获得历史图片中的有效信息。
二、叙述历史图表
叙述历史图表的能力。包括简明地表述历史梗概，形象地、有感情地表述历史情节，逻辑地、有论据地表述观点，清晰地提出问题和回答问题等。下面通过笔者对图2 23的教学片段来展示具体几种方式的运用情况：
1.观图问史。学生可围绕图表反映的历史表象、本质特征或事件发生的时间、历史背景、影响等因素。以“是什么”、“为什么”、“怎么做”等方式提出自己的问题等。针对下图，笔者引导学生形成如：图中人物是谁、他们为何被登上报纸、他们为什么要对蒋兵谏等问题，来掌握图片中所反映的有关西安事变的信息。
2.观图叙史。学生可在教师的引导下，讲述历史事件的概况或前因后果。梳理历史发展进程及历史客观规律。课堂上。笔者让学生简要概述图中所反映的历史事件，不但促使学生对西安事变的背景、经过、影响有了更深刻的理解，而且也提升了学生的记忆能力、想象能力、语言表达能力。
图2-23《西北文化日报》刊登的西安事变报道必修2 P13
3.观图演史。就是采用角色扮演来再现图中历史，变教师的平淡讲进为师生互动。具体的方式可以通过“假如我是……，我心里会怎么想(或扣算怎么做等)”、“假如我处于当时的情势下，我会怎么办”；也可以采用历史剧形式再现当时历史情景。针对右图，笔者让学生演绎西安事变的简要过程，来深入理解西安事变的因由及其作用，感受历史人物的爱国情操。这极大激发了兴趣，也促使学生的分析判断能力、理解能力和表述历史能力得到锻炼。
三、解析历史图表
解析历史图表主要是对图表的分析、比较、概括，进一步深层次解读图表，建立相关联系，帮助学生形成完整认识，进而提高历史图表解读能力。
1.分析
分析就是将历史图表中的各要素进行分解，让学生更加深刻地全面了解历史事件的背景。
2.比较
通过图表比较。可以找出变化的历史信息，认识整个历史演进过程。笔者曾利用《西周分封形势》、《秦朝疆域图》和《元朝形势》三图，设计小问题：(1)三幅图分别体现了哪一个时期的何种地方行政管理制度?(2)与图一相比，图二制度有何显著特点?(3)根据三个朝代地方制度反映的史实，扼要指出我国古代国家发展的主要趋势。通过这些小问，激发学生去比较它们的不同，从而让学生轻松理解并掌握了中国古代国家发展中中央集权不断强化的趋势。
3.概括
在充分提取历史图表表面信息的同时，运用讨论、辩论等方式，引导学生结合时代背景对历史图片进行综合概括，进一步认识历史现象的本质和规律。如在学习必修l专题七“美国1787年宪法”时，把《美国三权分立体制示意图表》展示给学生分析，概括规律。结合图，学生可以认识到：美国的总统共和制的特点是三权分立和制约与平衡的原则。
从一般教学探究过程来讲，历史图表的解读经历观察、叙述、解析三个阶段，由浅入深，由表及里，由现象至本质。但具体的实践中还需注意以下几点：
1.把握历史图表运用的时机。历史图表的最大特点就是形象直观。恰好可以弥补以文叙史的不足，能将真正具体的形象展现面前，使学生形成一个感性认识。
2.不同历史图表采用不同教学方法。概括地说，也就是“因图施教”。
如历史照片，可用“简要解说，‘神’入历史”的方法，把学生的情感带入照片，神入了那段历史现场。又如历史数据统计图表，应“减一减”、“除一除”，即要看具体的数据，也要看数据间的比较并在时间的上把握阶段特征。再比如历史漫画、历史地图等图表，都应根据其特点采用不同的教学方法。
3.历史图表的选择须具备两性。第一，代表性。新图册中有众多丰富的图表。选择时要依据教学侧重点，选择最有说服力的一幅。第二，启发性。教师要选择有利于引导学生观察、想象、理解，在师生互动中更好发挥作用的图表。
[关键词]历史图表 方法 有效教学
《普通高中历史课程标准(实验)解读》要求学生掌握技能之一就是：“阅读历史材料的技能(包括阅读文字材料和解读图表材料)，能分清史实与史论、有效信息与无效信息。解读图表材料(包括历史图画、历史地图和统计表格)，要能从中发现有助于对历史理解的信息、分析或概括某一历史事件或历史现象的特点和规律等。”不仅课标重视图表解读能力，各地高考试题对学生图表材料解读能力的考核，也始终占据重要位置。就2011年高考选择题而言，上海卷有4道，共9分；江苏卷有4道，共12分；山东卷有4道，共16分；浙江卷有2道，共8分。可见。提高学生解读图表能力是实施课堂有效教学的重要任务。笔者在实践基础上，形成了一套历史新图册图表有效教学的方法，抛砖引玉，以求教于方家。
一、观察历史图表
观察是解读历史图表的第一步。教师引导学生观察“图中有什么”，从表面信息人手，结合所学知识，进而一步步挖掘和释读图表中的历史信息。
观察内容应该包括：a.图片的题目是什么?b.你看到了什么人或事物?如果有人物，他们的衣着打扮、面部表情如何?如是事物，属于哪种类型?存在于哪个时间?等等。c.联系所学知识，获知图片的时代背景、内容和历史价值。最后。获得历史图片中的有效信息。
二、叙述历史图表
叙述历史图表的能力。包括简明地表述历史梗概，形象地、有感情地表述历史情节，逻辑地、有论据地表述观点，清晰地提出问题和回答问题等。下面通过笔者对图2 23的教学片段来展示具体几种方式的运用情况：
1.观图问史。学生可围绕图表反映的历史表象、本质特征或事件发生的时间、历史背景、影响等因素。以“是什么”、“为什么”、“怎么做”等方式提出自己的问题等。针对下图，笔者引导学生形成如：图中人物是谁、他们为何被登上报纸、他们为什么要对蒋兵谏等问题，来掌握图片中所反映的有关西安事变的信息。
2.观图叙史。学生可在教师的引导下，讲述历史事件的概况或前因后果。梳理历史发展进程及历史客观规律。课堂上。笔者让学生简要概述图中所反映的历史事件，不但促使学生对西安事变的背景、经过、影响有了更深刻的理解，而且也提升了学生的记忆能力、想象能力、语言表达能力。
图2-23《西北文化日报》刊登的西安事变报道必修2 P13
3.观图演史。就是采用角色扮演来再现图中历史，变教师的平淡讲进为师生互动。具体的方式可以通过“假如我是……，我心里会怎么想(或扣算怎么做等)”、“假如我处于当时的情势下，我会怎么办”；也可以采用历史剧形式再现当时历史情景。针对右图，笔者让学生演绎西安事变的简要过程，来深入理解西安事变的因由及其作用，感受历史人物的爱国情操。这极大激发了兴趣，也促使学生的分析判断能力、理解能力和表述历史能力得到锻炼。
三、解析历史图表
解析历史图表主要是对图表的分析、比较、概括，进一步深层次解读图表，建立相关联系，帮助学生形成完整认识，进而提高历史图表解读能力。
1.分析
分析就是将历史图表中的各要素进行分解，让学生更加深刻地全面了解历史事件的背景。
2.比较
通过图表比较。可以找出变化的历史信息，认识整个历史演进过程。笔者曾利用《西周分封形势》、《秦朝疆域图》和《元朝形势》三图，设计小问题：(1)三幅图分别体现了哪一个时期的何种地方行政管理制度?(2)与图一相比，图二制度有何显著特点?(3)根据三个朝代地方制度反映的史实，扼要指出我国古代国家发展的主要趋势。通过这些小问，激发学生去比较它们的不同，从而让学生轻松理解并掌握了中国古代国家发展中中央集权不断强化的趋势。
3.概括
在充分提取历史图表表面信息的同时，运用讨论、辩论等方式，引导学生结合时代背景对历史图片进行综合概括，进一步认识历史现象的本质和规律。如在学习必修l专题七“美国1787年宪法”时，把《美国三权分立体制示意图表》展示给学生分析，概括规律。结合图，学生可以认识到：美国的总统共和制的特点是三权分立和制约与平衡的原则。
从一般教学探究过程来讲，历史图表的解读经历观察、叙述、解析三个阶段，由浅入深，由表及里，由现象至本质。但具体的实践中还需注意以下几点：
1.把握历史图表运用的时机。历史图表的最大特点就是形象直观。恰好可以弥补以文叙史的不足，能将真正具体的形象展现面前，使学生形成一个感性认识。
2.不同历史图表采用不同教学方法。概括地说，也就是“因图施教”。
如历史照片，可用“简要解说，‘神’入历史”的方法，把学生的情感带入照片，神入了那段历史现场。又如历史数据统计图表，应“减一减”、“除一除”，即要看具体的数据，也要看数据间的比较并在时间的上把握阶段特征。再比如历史漫画、历史地图等图表，都应根据其特点采用不同的教学方法。
3.历史图表的选择须具备两性。第一，代表性。新图册中有众多丰富的图表。选择时要依据教学侧重点，选择最有说服力的一幅。第二，启发性。教师要选择有利于引导学生观察、想象、理解，在师生互动中更好发挥作用的图表。