想象能力是培养创新人才的源动力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术进步，它甚至是知识的源泉。”一切创新与创造都是在想象的基础上完成的，这正是不怕做不到，就怕想不到。因此，在教育教学中，我们要给学生插上“想象的翅膀”。
　　物理学是一门概念性、逻辑性、系统性都很强的学科，在培养学生的抽象思维、逻辑思维方面有着重要的作用，培养学生的想象能力更具有独到之处。笔者就自己多年的教学经验，谈一些对培养学生想象能力的看法。
　　一、教师走下“权威”的神壇，给学生创造良好的想象环境。
　　传统的师生观念中，教师是绝对的权威，是仲裁者，是教学活动的主宰。学生的课堂活动都是在教师自己观念的圈子内活动，不能跃雷池半步，学生的思维活动受到严重的约束，谈不上想象、创新。教育改革进行这么多年以来，我们教者已认识到这一问题，但还是与培养学生创新能力的要求有一段距离，直接影响着培养学生想象力、创新能力的效果。而这其中主要因素是我们教育者不能彻底走出“权威”的怪圈，学生不能从根本上解除老师的神圣光圈，忘不掉老师的“权威”形象，这样学生脑海中想象的星星之火也就会自然熄灭。如果要培养学生的想象能力，首先要解放学生的思想，使学生敢于想象。笔者的做法是：
　　1.在教学过程中应以实验事实为标准，不是以课本或教师为标准，鼓励学生大胆想象，勇敢探索，从实践中解放学生的思想。
　　2.教师是课堂活动的一个成员，在教学过程中与学生共同探讨，共同实践，在活动中无形地引导学生，使学生逐步认识到，老师是大家的一分子，使学生从心底深处敢于想象。
　　二、运用背景知识和小故事，点燃学生想象的星星之火。
　　纵观物理学的发展，人们对自然的认识、了解、发展及到概念、定律的建立和完善，无不包含着科学家们丰富的想象力。小到我们生活中的电灯、电话、电视机，大到人造地球卫星、航天飞机、载人飞船的升空，而这些东西早在好多年前已被文学家和艺术家展现在他们的作品中。在我们还不能真正理解其原理而为之叹奇时，科学家们已根据物理知识和丰富的想象力将它们变成现实。《西游记》中，作者吴承恩通过丰富的想象力塑造出了“千里眼”和“顺风耳”两个人物，现在我们用的望远镜和手机不正实现了古人的愿望吗？但是，诸如此类的背景知识和小故事在课本中出现得非常少，学生看到的是精简的、抽象的、枯燥的总结。如果在日常的教学中只一味注重于知识的传授，只注重学生的动手能力、逻辑思维能力，那是很难引起学生共鸣的。学生对课堂活动毫无兴趣，创新能力、想象能力的培养也只不过是纸上谈兵或者说是教育者的一厢情愿。如果在教学过程中适当地介绍一些背景知识和小故事，使学生发现物理现象，了解物理现象中的来龙去脉，总结概念和理论，使课堂变得鲜活而富有生机，不仅能激发学生的学习兴趣，促使学生大脑处于积极的兴奋状态，还能提高学生对物理概念、定律的理解，使学生从科学家们研究问题的方法中得到启发，培养他们严谨治学的科学态度以及善于进行科学想象的意识和能力。
　　三、运用物理学科的知识和方法，使学生的想象更加科学化。
　　想象是人脑对已有的表象进行加工改造，形成事物新形象的心理过程。人类的创造活动离不开想象，但漫无边际的想象不能创造新事物。在探索未知世界的过程中，需要人们通过已知的经验材料去设想、构思事物内在相互联系、相互作用的图景，想象形成事物的新表象。因此，我们在教育教学过程中利用物理知识及方法引导学生进行合理的想象是非常重要的。为培养学生良好的想象力，我在实际教学过程中主要按以下几点进行：
　　1.设计科学想象题，启发想象，培养学生进行科学想象的能力。在物理教学中，有意设计一些与教学内容有密切联系的科学想象题，引导学生进行讨论，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维和知识面，提高学生针对问题进行合理想象的能力。
　　2.运用类比法，激励学生的想象力。
　　许多创新在类比中产生，许多重大发现也是在类比中诞生的。用类比想象，是激发学生定向思维，培养学生想象力和创新能力的有效方法之一。如在讲解“为什么固体有一定的体积形状;液体有一定的体积，而没有一定的形状;气体既没有一定的体积，也没有一定的形状”时，我有意识地向学生提出了几个引导问题，启发学生运用类比法进行科学猜想：
　　（1）上课时，为什么班内同学整体所占教室的空间和形状是一定的呢？
　　（2）如果大家在教室内做游戏，班内同学整体所占教室的空间怎样？而整体的形状能不能确定？
　　（3）放学后，我们班同学整体所占教室空间和形状还确定吗？为什么？
　　提出这些问题的目的是引导学生进行类比，促进定向思维，从而解决问题培养学生的想象能力。
　　综上所述，在物理教学中，我们既要注重知识的传授，又要注重想象能力、创新能力的培养。