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农村体育教师培训是一种在职教师继续教育工作，它不只是知识的简单选择与移植过程，而是真正的学员主体和教师主导交互作用及主动生成的互动学习进程，它不仅关系到现有部分教师知识、能力和素质的转变与提高，而且也直接影响到所有教师的终身教育，需要有专门的模式、课程、教法和组织管理办法等对培训效果提供必要保障。
一、培训方向
培训要将过去的非专业化或半专业化的体育教师，转变为具有专业化理论、知识和能力，适应现代社会和本身专业化水平不断提高的体育教师，需采用国际社会的专业技能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主和专业组织的成熟专业标准予以认定。
二、激励机制
激励的作用在于充分调动教师参加培训的积极性和在学习中的创造性，激励机制的发挥首先需要将教师培训纳入制度规范，可明确规定教师每年必须参加培训的形式和时限，培训项目内容要与当前体育课教学密切相关，培训结束须将所学服务于教学工作，培训结果应挂钩考核晋升。为增强培训的针对性，提倡进行个性化和差别化培训，需由体育教师与校方领导及培训方协商制定培训计划，达到既充分尊重个人意向，又更好满足岗位需要。
三、培训模式
我国中小学体育教师培训模式呈现出多样性，选用科学、发展、创新的培训模式，有利于提高体育教师的整体素质和创新精神，可以凸显培训质量与特色。
不同模式都各具所长各有其适用范围，在培训中应根据不同的培训需求针对选用。就培训施行而言主要有个别指导模式、学导结合培训模式和岗位在职自修培训模式，此外还有社团自组织发展模式等；其组织模式包括研训一体、校本培训、巡回流动培训和远程培训等；所采取的课程模式是由菜谱配给式向菜单自选式和自我设计式转换，而常用的教学模式包括问题探究、合作交流、案例教学和教学现场诊断等。随着教师培训模式的转型，一些新的培训模式相继出现，最具影响力的是由教育部和财政部联合举办的国家级骨干教师培训模式。
四、培训实施
（一）培训手段运用
中小学体育教师培训贵在根据学习者的不同情况采取相宜的培训手段，并能整合培训方式提高培训效益。与传统培训手段相比，采用丰富、新颖的案例、研讨、反思等，有利于加强培训者与被培训者之间的交流与互动，更能受到学员的欢迎与认可，更易取得满意的培训效果。目前我国体育教师培训组织手段已呈现出多样化态势，在常用多层次、多角度、多样化的“三多”培训原则指导下，主要采取校本培训、集中培训和远程培训，西部农村体育教师培训宜以远程培训为基础，校本培训为重点，集中培训为辅助，将三种培训手段合理搭配。
（二）组织措施选择
体育教师培训为教师自主发展和不断提高提供机会，宜以集中培训和自我研修相结合进行。根据体育学科特征和不同培训目的，培训骨干教师宜采用集中统一与协同组合相结合；新教师培训宜将集中统一与校本培训相结合；专题型培训宜以巡回流动结合协同组合；业务学习提高型培训宜采取专门发展结合校本研修；而专题研讨型培训则宜以专门发展与组合协同相结合。
中小学体育教师培训兼具岗位培训和成人培训的特质，继续教育的特征直接影响和支配着培训课程的结构，使课程设置具有多元化特点。不仅需要采取按培训专题、模块设计出丰富的多元化课程体系，确保培训课程特色鲜明、体系科学，具有较强的时代性、实践性和适应性，而且需要在课程选配上体现出学科课程与活动课程、操作性课程与修养性课程、显性课程与隐性课程、必修课程与选修课程、综合课程与专题课程等多种结合。为切实体现西部农村体育教师培训的特点和要求，课程安排应遵循因材施教、突出重点、自主学习、自学感悟等规律，多安排高信息、高知识、高需求、高技能、高实践的课程，多采用将专题讲座、研讨交流、观摩考察、实践体验及参与互动等相结合教学，力求在较短时间内取得更多收获。
体育教师培训应重视不同层次的针对性和相应的多元教学形式组合，要适应体育教师成才规律和成长的阶段性特征及其知识结构、能力结构的差异性。培训新任教师可采取课堂讲授与观摩研讨相结合，对初级教师可将观摩研讨与专题培训相结合，对中级教师可用课题研讨结合专题培训，而高级教师可采用论题答辩与学术沙龙相结合。
多样化的教学包括讲座与提问、测试与反思、案例与研究、研讨与交流以及现场互动、自学自研等，可采取集体备课、共同探疑、教具开发以及相互听课、析课、评课等。针对集中封闭与分散追踪的培训特点，可以采取面授与解答相结合、小组与模块相结合、互动与研训相结合、提问与讨论相结合、沟通与交流相结合、指导与自学相结合、理论与实践相结合、作业与答疑相结合、初中与小学相结合、提升与反思相结合、农村与城市相结合、继承与发展相结合等培训教学措施。
培训教学实践能力可以开展教案设计与指导、课例研究与分析、校本课程开发与实验、学习反思记录与沟通等活动，需带领学员到培训基地学校观摩、学习、考察，从开展的体育文化节活动、特色课间操和校本体育课中受到启发，反思差距，研究提高与发展。特别是到具有特色的农村示范校进行试课、观课、录像等，可以为培训带来很大实效。
选题撰写体育论文是培训学员体育科研能力的基本方式，宜就论文选题与设计、文献资料收集与处理、研究方法选择与运用、论文结构与内容、撰写方法与要求等进行数天集中培训，并在实施研究和论文撰写过程中配备导师专门指导，然后进行论文答辩，最后再返回实践中运用、检验，循此可获得研究能力的真正提高。
做好西部农村体育教师培训应不断思考和开发新的项目与内容，体现明确的培训方向和激励机制，形成具有强针对性和宽适应性的培训策略与操作模式，建立大容量、高水平的课程体系与教学资源，要认真经营与提升培训导师队伍，积极发展和创新培训手段与途径，努力促进和保证培训实效与成果。
一、培训方向
培训要将过去的非专业化或半专业化的体育教师，转变为具有专业化理论、知识和能力，适应现代社会和本身专业化水平不断提高的体育教师，需采用国际社会的专业技能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主和专业组织的成熟专业标准予以认定。
二、激励机制
激励的作用在于充分调动教师参加培训的积极性和在学习中的创造性，激励机制的发挥首先需要将教师培训纳入制度规范，可明确规定教师每年必须参加培训的形式和时限，培训项目内容要与当前体育课教学密切相关，培训结束须将所学服务于教学工作，培训结果应挂钩考核晋升。为增强培训的针对性，提倡进行个性化和差别化培训，需由体育教师与校方领导及培训方协商制定培训计划，达到既充分尊重个人意向，又更好满足岗位需要。
三、培训模式
我国中小学体育教师培训模式呈现出多样性，选用科学、发展、创新的培训模式，有利于提高体育教师的整体素质和创新精神，可以凸显培训质量与特色。
不同模式都各具所长各有其适用范围，在培训中应根据不同的培训需求针对选用。就培训施行而言主要有个别指导模式、学导结合培训模式和岗位在职自修培训模式，此外还有社团自组织发展模式等；其组织模式包括研训一体、校本培训、巡回流动培训和远程培训等；所采取的课程模式是由菜谱配给式向菜单自选式和自我设计式转换，而常用的教学模式包括问题探究、合作交流、案例教学和教学现场诊断等。随着教师培训模式的转型，一些新的培训模式相继出现，最具影响力的是由教育部和财政部联合举办的国家级骨干教师培训模式。
四、培训实施
（一）培训手段运用
中小学体育教师培训贵在根据学习者的不同情况采取相宜的培训手段，并能整合培训方式提高培训效益。与传统培训手段相比，采用丰富、新颖的案例、研讨、反思等，有利于加强培训者与被培训者之间的交流与互动，更能受到学员的欢迎与认可，更易取得满意的培训效果。目前我国体育教师培训组织手段已呈现出多样化态势，在常用多层次、多角度、多样化的“三多”培训原则指导下，主要采取校本培训、集中培训和远程培训，西部农村体育教师培训宜以远程培训为基础，校本培训为重点，集中培训为辅助，将三种培训手段合理搭配。
（二）组织措施选择
体育教师培训为教师自主发展和不断提高提供机会，宜以集中培训和自我研修相结合进行。根据体育学科特征和不同培训目的，培训骨干教师宜采用集中统一与协同组合相结合；新教师培训宜将集中统一与校本培训相结合；专题型培训宜以巡回流动结合协同组合；业务学习提高型培训宜采取专门发展结合校本研修；而专题研讨型培训则宜以专门发展与组合协同相结合。
中小学体育教师培训兼具岗位培训和成人培训的特质，继续教育的特征直接影响和支配着培训课程的结构，使课程设置具有多元化特点。不仅需要采取按培训专题、模块设计出丰富的多元化课程体系，确保培训课程特色鲜明、体系科学，具有较强的时代性、实践性和适应性，而且需要在课程选配上体现出学科课程与活动课程、操作性课程与修养性课程、显性课程与隐性课程、必修课程与选修课程、综合课程与专题课程等多种结合。为切实体现西部农村体育教师培训的特点和要求，课程安排应遵循因材施教、突出重点、自主学习、自学感悟等规律，多安排高信息、高知识、高需求、高技能、高实践的课程，多采用将专题讲座、研讨交流、观摩考察、实践体验及参与互动等相结合教学，力求在较短时间内取得更多收获。
体育教师培训应重视不同层次的针对性和相应的多元教学形式组合，要适应体育教师成才规律和成长的阶段性特征及其知识结构、能力结构的差异性。培训新任教师可采取课堂讲授与观摩研讨相结合，对初级教师可将观摩研讨与专题培训相结合，对中级教师可用课题研讨结合专题培训，而高级教师可采用论题答辩与学术沙龙相结合。
多样化的教学包括讲座与提问、测试与反思、案例与研究、研讨与交流以及现场互动、自学自研等，可采取集体备课、共同探疑、教具开发以及相互听课、析课、评课等。针对集中封闭与分散追踪的培训特点，可以采取面授与解答相结合、小组与模块相结合、互动与研训相结合、提问与讨论相结合、沟通与交流相结合、指导与自学相结合、理论与实践相结合、作业与答疑相结合、初中与小学相结合、提升与反思相结合、农村与城市相结合、继承与发展相结合等培训教学措施。
培训教学实践能力可以开展教案设计与指导、课例研究与分析、校本课程开发与实验、学习反思记录与沟通等活动，需带领学员到培训基地学校观摩、学习、考察，从开展的体育文化节活动、特色课间操和校本体育课中受到启发，反思差距，研究提高与发展。特别是到具有特色的农村示范校进行试课、观课、录像等，可以为培训带来很大实效。
选题撰写体育论文是培训学员体育科研能力的基本方式，宜就论文选题与设计、文献资料收集与处理、研究方法选择与运用、论文结构与内容、撰写方法与要求等进行数天集中培训，并在实施研究和论文撰写过程中配备导师专门指导，然后进行论文答辩，最后再返回实践中运用、检验，循此可获得研究能力的真正提高。
做好西部农村体育教师培训应不断思考和开发新的项目与内容，体现明确的培训方向和激励机制，形成具有强针对性和宽适应性的培训策略与操作模式，建立大容量、高水平的课程体系与教学资源，要认真经营与提升培训导师队伍，积极发展和创新培训手段与途径，努力促进和保证培训实效与成果。