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摘 要 作为人类灵魂的工程师，教师在教授的时候就更应该给予学生情感上的关怀。情感对于学习者来说，是很重要的，积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。学生在学习中所产生的情感会影响学生对于学习的兴趣，而通过学习又能提高学生的情感发展，所以二者是相辅相成的，即情感教育对于学习者来说是密不可分的。
关键词 英语教学 情感教育 学习兴趣
中图分类号：G633 文献标识码：A
学校作为现代社会培养人才的摇篮，不仅要培养具有高知识，高素质的人才，还要对学生进行情感教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，这是学校教育的根本目的。而英语，作为一门世界通用的语言，人们对其的重视度不言而喻，那么英语教学中是否也应当加入情感教育呢？就我个人观点来说，是必须的。常言道：“以情感人，以理服人，”作为人类灵魂的工程师，教师在教授的时候就更应该给予学生情感上的关怀。
英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。而情感对于学习者来说既有动力也有阻力，当一个人喜欢一门学科的时候，他会对这门学科产生高度的兴趣，在学习中就会积极主动的学习，从而得到提高。反之，当一个人不喜欢这门学科的时候，就会在学习中产生厌烦，以至于看到这门课就听不起劲，没有学习的兴趣，也就不能得到提高，所以情感对于学习者来说，是很重要的，积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。早在1964年，美国学者克雷默就指出：“有证据显示，假如情感教育像认知教育一样，提供学生适当的学习经验，学生的情感发展会有令人满意之结果”。因为学生在学习中所产生的情感会影响学生对于学习的兴趣，而通过学习又能提高学生的情感发展，所以二者是相辅相成的，这也就是说，情感教育对于学习者来说是密不可分的。
一、鼓励学习，提高学习兴趣
对于进入高职院校的学生来说，由于经历过高考，并且在高考中取得的成绩并不十分理想，所以在进入大学后初期表现出来的学习较为松散，一则是因为高中压力过大，进入大学就松懈了学习的劲头，二则是高考成绩一般，对学习的兴趣也在慢慢减退。这个就要求老师对于大一的新生要给予充分的关心。课堂上，要对学生进行充分的肯定，告诉他们高考已经是过去式了，如今摆在他们面前的是如何把握大学学习的时光，充实自己的知识，更好的掌握以后在社会中的实践能力。也因此，老师需要对学生进行积极的鼓励，提高他们的学习兴趣，重新审视自己的学习态度，调整对学习的情感，学好自己的专业。就英语专业来说，科目细化了，要求提高了。不再只是要求做题，而是要求学生具有听说读写译的综合技能，在说英语上，很多同学由于以前接受的是应试教育，所以根本张不开嘴，说不出口，老师就需要对它们进行积极的引导，帮助他们纠正发音，提高自信心，要达到张嘴说英语的目的，不仅发音准备，还能流利的进行交流。
二、探究学习，提高学习动力
在提高学生的学习兴趣后，应该鼓励学生进行自主探究学习，从而提高学生学习的动力。大学课堂是一个以学生为主的学习环境，这跟传统的“老师教，学生学”的学习模式有很大不同，老师只负责讲解重点知识以及学习方法，其余的就需要学生去自主学习，这样就避免了对于学生学习思想的禁锢，可以从很大程度上开发学生的学习潜力，让他们从多方面去学习，而不是仅仅局限于课本上的知识。学习的多元化，能够给学生带来情感上的充实感，更能帮助学生提高学习效率。从英语教学的角度来看，教会学生如何学习，掌握适当的学习方法是更为重要的一点。书本上的语法、句型，大部分在初高中学习中都学过，除了单词量的扩大，就是需要学生寻找一套适合自己学习的方法，从而提高自己的学习能力。例如英语听力，很多学生都说这是英语学习中的一个难题，听不懂，不知道该怎么做。那么在课堂练习的时候就要向学生讲解听力的技巧，听一句话时不要纠结于某个单词是否听懂了，而是要理解整句话的意思，这个过程说上去简单，但要学会真正的运用还要有一个学习积累的过程。在这个过程当中，老师一定要对学习积极的鼓励，一遍听不懂没关系，多听几遍，直到听懂为止，而且根据个人的基础制定每天的听力练习时间，持之以恒，才能有所回报，千万不能半途而废。
三、情感融入，保持学习激情
在课堂教学过程中，要运用适当的教学方法，调动学生的积极性，可以通过英语情景剧，或者利用多媒体给学生提供一些影像资料等方法，通过语境来带动学生的学习。在课堂上要理解关心学生，对于基础较差的学生一定要多给予帮助，鼓励他们积极加入到课堂互动中来。老师与学生进行交流，培养学生用英语交流的能力，掌握知识，做到学以致用。
总之，情感教学是教学过程中不可或缺的因素，而情感教育的方法是多种多样，教师可以不拘一格地使用多种手段，关键在于更有效地激励学生的学习兴趣，提高学生学习效率，英语课堂需要情感，以情来触动学生的学习热情，进而提高英语的教学质量。□
（作者单位：四川职业技术学院外语系）
参考文献：
[1]汪武.中国英语教师的困惑和优势 合肥学院学报（社会科学版），2005（02）.
[2]董力.谈英语教师的素质 .山东教育学院学报，1999，（03）.
[3]廖曉青.《英语教育学》 心理出版社 2007年05月01日.
关键词 英语教学 情感教育 学习兴趣
中图分类号：G633 文献标识码：A
学校作为现代社会培养人才的摇篮，不仅要培养具有高知识，高素质的人才，还要对学生进行情感教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，这是学校教育的根本目的。而英语，作为一门世界通用的语言，人们对其的重视度不言而喻，那么英语教学中是否也应当加入情感教育呢？就我个人观点来说，是必须的。常言道：“以情感人，以理服人，”作为人类灵魂的工程师，教师在教授的时候就更应该给予学生情感上的关怀。
英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。而情感对于学习者来说既有动力也有阻力，当一个人喜欢一门学科的时候，他会对这门学科产生高度的兴趣，在学习中就会积极主动的学习，从而得到提高。反之，当一个人不喜欢这门学科的时候，就会在学习中产生厌烦，以至于看到这门课就听不起劲，没有学习的兴趣，也就不能得到提高，所以情感对于学习者来说，是很重要的，积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。早在1964年，美国学者克雷默就指出：“有证据显示，假如情感教育像认知教育一样，提供学生适当的学习经验，学生的情感发展会有令人满意之结果”。因为学生在学习中所产生的情感会影响学生对于学习的兴趣，而通过学习又能提高学生的情感发展，所以二者是相辅相成的，这也就是说，情感教育对于学习者来说是密不可分的。
一、鼓励学习，提高学习兴趣
对于进入高职院校的学生来说，由于经历过高考，并且在高考中取得的成绩并不十分理想，所以在进入大学后初期表现出来的学习较为松散，一则是因为高中压力过大，进入大学就松懈了学习的劲头，二则是高考成绩一般，对学习的兴趣也在慢慢减退。这个就要求老师对于大一的新生要给予充分的关心。课堂上，要对学生进行充分的肯定，告诉他们高考已经是过去式了，如今摆在他们面前的是如何把握大学学习的时光，充实自己的知识，更好的掌握以后在社会中的实践能力。也因此，老师需要对学生进行积极的鼓励，提高他们的学习兴趣，重新审视自己的学习态度，调整对学习的情感，学好自己的专业。就英语专业来说，科目细化了，要求提高了。不再只是要求做题，而是要求学生具有听说读写译的综合技能，在说英语上，很多同学由于以前接受的是应试教育，所以根本张不开嘴，说不出口，老师就需要对它们进行积极的引导，帮助他们纠正发音，提高自信心，要达到张嘴说英语的目的，不仅发音准备，还能流利的进行交流。
二、探究学习，提高学习动力
在提高学生的学习兴趣后，应该鼓励学生进行自主探究学习，从而提高学生学习的动力。大学课堂是一个以学生为主的学习环境，这跟传统的“老师教，学生学”的学习模式有很大不同，老师只负责讲解重点知识以及学习方法，其余的就需要学生去自主学习，这样就避免了对于学生学习思想的禁锢，可以从很大程度上开发学生的学习潜力，让他们从多方面去学习，而不是仅仅局限于课本上的知识。学习的多元化，能够给学生带来情感上的充实感，更能帮助学生提高学习效率。从英语教学的角度来看，教会学生如何学习，掌握适当的学习方法是更为重要的一点。书本上的语法、句型，大部分在初高中学习中都学过，除了单词量的扩大，就是需要学生寻找一套适合自己学习的方法，从而提高自己的学习能力。例如英语听力，很多学生都说这是英语学习中的一个难题，听不懂，不知道该怎么做。那么在课堂练习的时候就要向学生讲解听力的技巧，听一句话时不要纠结于某个单词是否听懂了，而是要理解整句话的意思，这个过程说上去简单，但要学会真正的运用还要有一个学习积累的过程。在这个过程当中，老师一定要对学习积极的鼓励，一遍听不懂没关系，多听几遍，直到听懂为止，而且根据个人的基础制定每天的听力练习时间，持之以恒，才能有所回报，千万不能半途而废。
三、情感融入，保持学习激情
在课堂教学过程中，要运用适当的教学方法，调动学生的积极性，可以通过英语情景剧，或者利用多媒体给学生提供一些影像资料等方法，通过语境来带动学生的学习。在课堂上要理解关心学生，对于基础较差的学生一定要多给予帮助，鼓励他们积极加入到课堂互动中来。老师与学生进行交流，培养学生用英语交流的能力，掌握知识，做到学以致用。
总之，情感教学是教学过程中不可或缺的因素，而情感教育的方法是多种多样，教师可以不拘一格地使用多种手段，关键在于更有效地激励学生的学习兴趣，提高学生学习效率，英语课堂需要情感，以情来触动学生的学习热情，进而提高英语的教学质量。□
（作者单位：四川职业技术学院外语系）
参考文献：
[1]汪武.中国英语教师的困惑和优势 合肥学院学报（社会科学版），2005（02）.
[2]董力.谈英语教师的素质 .山东教育学院学报，1999，（03）.
[3]廖曉青.《英语教育学》 心理出版社 2007年05月01日.