一、让学生在实践中体验
　　
　　小学生由于缺乏生活的经历，对有些知识学起来感到吃力，这就需要教师在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为数学教学提供感性认识。
　　如在教学“利息”之前，可以组织学生进行一次存钱活动，学生在与银行工作人员的交谈中，可以获得不少有关储蓄的知识，如储蓄的种类，储蓄连续几次降息的原因，为什么要用实名制，国家收取利息税的原因等。学生有了这些亲身体验，上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来轻松多了。特别是面对有关计算利息的题目，由于有了生活的体验，每次计算利息时总能结合实际把利息税给扣除掉。
　　
　　二、让学生在“玩”中体验
　　
　　爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明，促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，笔者常常把课本中的一些例题转化成“玩耍”活动，让学生从“玩”中体验抽象的数学知识。
　　如在教学“行程问题”之前，可以先组织学生进行有趣的表演：让两个学生站在教室的前后两个墙脚前，准备相对而行，并请第三个学生喊口令：“出发。”两个学生很快撞在一起，教师立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫相遇。教师再让两个学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的追上。老师又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这就叫做追及……教室里一片欢声笑语，学
　　生仿佛感到这不是在上课，是老师领他们“玩”，在“玩”中不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。
　　
　　三、让学生在操作中体验
　　
　　学习是需要体验的，学习的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移逐步形成的。在教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，可以使学生获得大量的感性知识，有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。
　　如在教学“圆柱的认识”时，笔者先给每组学生准备了一份材料，材料的内容是3个圆（其中有两个圆大小相等）、2个长方形、1个平行四边形、1个正方形（其中长方形的长、正方形的边长和平行四边形的底都与两个等圆的周长相等）。要求学生每四人一个小组合作，制作一个圆柱。在制作过程中考虑两个问题：（1）如何选择材料制作？（2）通过制作，对圆柱的特征有什么新的发现？然后让学生分小组汇报，最后教师结合每个小组的汇报情况一一展示制作圆柱的三种情况。这样既加深了学生对侧面展开图的长和宽与底面周长和高的关系的理解，又培养了学生的空间想象能力和主动探索、勇于创新的精神。
　　
　　四、让学生在应用中体验
　　
　　《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知識，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后，笔者经常出一些实际应用的题目，让学生在生活中去体验数学。
　　例如，在教学“比例尺”后，可以让学生动手画自己家到学校的路线图；在教学“统计图表”后，让学生课余时间到校门口统计各年级买零食的统计表或统计图，提出自己的建议和相应措施；在教学“长方体的表面积”后，笔者设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？在教学“长方体和正方体的体积”后，让学生设法测出一块土豆的体积。
　　在数学教学中，教师要引导学生领悟数学源于生活又用于生活的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系。◆（作者单位：江西省德兴铜矿第二小学）
　　
　　□责任编辑：邓园生