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【摘 要】教学研究的基本问题是“教什么”和“怎么教”，前者关乎内容，后者关乎形式。教学内容决定教学形式，教学形式服务于教学内容。“教什么”永远比“怎么教”更重要。先进理念首先关乎教学内容，首先要关注“教什么”。
略读课文的教材处理即“教什么”的选择一直存在误区，笔者认为应该从学段特点，单元训练重点等方面出发，从生字教学、内容教学、学法教学的角度设计。
【关键词】略读课文 教什么 不同角度 教学设计
叶圣陶先生有过精辟阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老的话明确地点出了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸，它们都是阅读的方法和要求，虽然各自所承担的作用不同，但就教学而言一样重要。对于这类课文的教材处理，即“教什么”，经过多年观察发现，有的老师上得过详过细，费时不讨好。有的老师教学内容处理得过于简单，过分挖掘和延伸拓展。其实对于略读课文的教材处理，可以从学段特点，单元训练重点等方面出发，从生字教学、内容取舍、学法教学的角度设计。跟据多年的教学实践，下面通过对人教版课标实验教材四下的略读课文《牧场之国》、五下的略读课文《刷子李》的教学实践，来谈谈几点体会。
一、紧扣文前提示，突显教学重点
根据教材编写的要求，略读课文安排的课时为一课时，这是有依据的，可以要求让教师在处理教材时快速找准略读课文的教学重点，明确“教什么”，从而使略读课文和精读课文形成一个小循环的教学整体，更好地发挥阅读训练、迁移能力和陶冶情趣的功能。人教版课标实验教材在每一篇略读课文前都有一段提示语，这段提示语有两大作用：一是帮助教师把握略读课文的教学重点；二是教师可以通过提示语倒上去推测出精读课文教学重点的重要依据。在精读与略读课文之间起到承上启下的作用，使精读课文与略读课文的教学重点更趋一致，联系更加紧密。
二、巧抓生字教学，处理有针对性
《语文课程标准》明确指出，生字教学应该贯穿于小学学习的整个阶段，有的老师以为生字教学应该在精读课文中仔细教、扎实教，略读课文可以略过。
三、妙解内容教学，过程体现方法性。
苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。略读课文作为一个单元主题的延伸，再作处理时，要充分考虑到教材的特点，才能达到让孩子自发思考的目的。《语文课程标准》也指出，“学会运用多种阅读方法”；“学习略读，粗知文章大意”；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”；“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这些同样指明了略读在阅读教学中的作用和地位。事实上，在当前的信息时代，略读能力能够更迅速、便捷的获取更大量的需要信息，在日常生活中，略读比精读具有更大实用价值。略读课文是孩子运用所学会的阅读知识，利用阅读期待进行独立阅读、理解的好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。以《刷子李》为例，本文篇幅虽长，却处处有亮点，有学习点。如果按精读课文的上法，每个点都舍不得丢，每个点都想上足上透，那么三课时都上不完。“芝麻”和“西瓜”如何进行取舍呢？什么是芝麻？什么又是“西瓜”？我觉得要先从三点来分析：第一点，本课所在单元的主题是“人物描写方法”，语言、神态、动作、心理、外貌等描写如同散落在文中的珍珠，需要老师将其一一拾起，串成一条珍珠项链，熠熠生辉。第二点，本课的文章结构安排是独具匠心的，冯老爷爷为了突显刷子李高超的技艺，采取了正面描写和侧面烘托相结合的刻画人物的方法，是五年段的孩子迫切需要掌握的写作方法。第三点，本文有很多词语的使用非常精彩，“悠然摆来，悠然摆去”、“天衣无缝”等，取舍得当，可以达到一点就破的效果。针对以上分析，可以这样进行设计：
出示内容：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。教师提问：哪些词语给你留下了深刻印象？请你做一做这个动作。你能边做这个动作边读吗？在学生思想交流后，请全班同学一起来做动作，紧接着提问：此时刷子李在你的眼里还只是一名粉刷匠吗？读着读着，你仿佛看到了一位……？
四、找准拓展延伸方向，选择要郑重
叶圣陶先生说过：“精读课文与略读课文相比，就课文扩展方面来说，略读课文将更开放。”正因为这一“开放”特性，搞得教师们手忙脚乱，不知所措。略读课文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是摆在一线语文教师面前比较困惑的问题，迫切需要解决。略读课文自身的教材特点决定了拓展延伸的需要性，只是发现有很多老师选择的材料过于随意，没有充分考虑本课的单元训练点。其实，拓展延伸做得好，就如余音绕梁，能够起到影响深远的效果。
五、充分考虑学段特点，设计要有切合点
《语文课程标准》对于各个学段的要求是明确的，任何类型的课文都要切合孩子的年龄特点，知识储量，生活经验。教师在设计时要注意从学生的实际出发，防止出现过高或者过低的目标，让孩子要么吃不到，要么吃不饱，都不能达到教学效果。
略读课文教学效果如何将直接关系到新一轮语文课程改革的成败。所以，对略读课文的全面把握和采取相对有效的教学策略在语文新课程实施中至关重要，“西瓜”和“芝麻”的选择——略读课文教学设计的侧重点的取舍，即”教什么”是完成教学目标的关键。
略读课文的教材处理即“教什么”的选择一直存在误区，笔者认为应该从学段特点，单元训练重点等方面出发，从生字教学、内容教学、学法教学的角度设计。
【关键词】略读课文 教什么 不同角度 教学设计
叶圣陶先生有过精辟阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老的话明确地点出了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸，它们都是阅读的方法和要求，虽然各自所承担的作用不同，但就教学而言一样重要。对于这类课文的教材处理，即“教什么”，经过多年观察发现，有的老师上得过详过细，费时不讨好。有的老师教学内容处理得过于简单，过分挖掘和延伸拓展。其实对于略读课文的教材处理，可以从学段特点，单元训练重点等方面出发，从生字教学、内容取舍、学法教学的角度设计。跟据多年的教学实践，下面通过对人教版课标实验教材四下的略读课文《牧场之国》、五下的略读课文《刷子李》的教学实践，来谈谈几点体会。
一、紧扣文前提示，突显教学重点
根据教材编写的要求，略读课文安排的课时为一课时，这是有依据的，可以要求让教师在处理教材时快速找准略读课文的教学重点，明确“教什么”，从而使略读课文和精读课文形成一个小循环的教学整体，更好地发挥阅读训练、迁移能力和陶冶情趣的功能。人教版课标实验教材在每一篇略读课文前都有一段提示语，这段提示语有两大作用：一是帮助教师把握略读课文的教学重点；二是教师可以通过提示语倒上去推测出精读课文教学重点的重要依据。在精读与略读课文之间起到承上启下的作用，使精读课文与略读课文的教学重点更趋一致，联系更加紧密。
二、巧抓生字教学，处理有针对性
《语文课程标准》明确指出，生字教学应该贯穿于小学学习的整个阶段，有的老师以为生字教学应该在精读课文中仔细教、扎实教，略读课文可以略过。
三、妙解内容教学，过程体现方法性。
苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。略读课文作为一个单元主题的延伸，再作处理时，要充分考虑到教材的特点，才能达到让孩子自发思考的目的。《语文课程标准》也指出，“学会运用多种阅读方法”；“学习略读，粗知文章大意”；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”；“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这些同样指明了略读在阅读教学中的作用和地位。事实上，在当前的信息时代，略读能力能够更迅速、便捷的获取更大量的需要信息，在日常生活中，略读比精读具有更大实用价值。略读课文是孩子运用所学会的阅读知识，利用阅读期待进行独立阅读、理解的好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。以《刷子李》为例，本文篇幅虽长，却处处有亮点，有学习点。如果按精读课文的上法，每个点都舍不得丢，每个点都想上足上透，那么三课时都上不完。“芝麻”和“西瓜”如何进行取舍呢？什么是芝麻？什么又是“西瓜”？我觉得要先从三点来分析：第一点，本课所在单元的主题是“人物描写方法”，语言、神态、动作、心理、外貌等描写如同散落在文中的珍珠，需要老师将其一一拾起，串成一条珍珠项链，熠熠生辉。第二点，本课的文章结构安排是独具匠心的，冯老爷爷为了突显刷子李高超的技艺，采取了正面描写和侧面烘托相结合的刻画人物的方法，是五年段的孩子迫切需要掌握的写作方法。第三点，本文有很多词语的使用非常精彩，“悠然摆来，悠然摆去”、“天衣无缝”等，取舍得当，可以达到一点就破的效果。针对以上分析，可以这样进行设计：
出示内容：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。教师提问：哪些词语给你留下了深刻印象？请你做一做这个动作。你能边做这个动作边读吗？在学生思想交流后，请全班同学一起来做动作，紧接着提问：此时刷子李在你的眼里还只是一名粉刷匠吗？读着读着，你仿佛看到了一位……？
四、找准拓展延伸方向，选择要郑重
叶圣陶先生说过：“精读课文与略读课文相比，就课文扩展方面来说，略读课文将更开放。”正因为这一“开放”特性，搞得教师们手忙脚乱，不知所措。略读课文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是摆在一线语文教师面前比较困惑的问题，迫切需要解决。略读课文自身的教材特点决定了拓展延伸的需要性，只是发现有很多老师选择的材料过于随意，没有充分考虑本课的单元训练点。其实，拓展延伸做得好，就如余音绕梁，能够起到影响深远的效果。
五、充分考虑学段特点，设计要有切合点
《语文课程标准》对于各个学段的要求是明确的，任何类型的课文都要切合孩子的年龄特点，知识储量，生活经验。教师在设计时要注意从学生的实际出发，防止出现过高或者过低的目标，让孩子要么吃不到，要么吃不饱，都不能达到教学效果。
略读课文教学效果如何将直接关系到新一轮语文课程改革的成败。所以，对略读课文的全面把握和采取相对有效的教学策略在语文新课程实施中至关重要，“西瓜”和“芝麻”的选择——略读课文教学设计的侧重点的取舍，即”教什么”是完成教学目标的关键。