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一、阅读教学。应该“练”在实处
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。《语文课程标准》中明确指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文实践”的内涵丰富，其中，也包含了“语言训练”的成分。
“语言文字训练”，具体地说就是“字、词、句、段、篇，听、说、读、写”的训练。它不是单纯的做练习——组词、造句、填空等孤立的字词句式的训练，而是综合地进行技能、智能训练，促进学生语文学习能力的提高。它也不是形式化的“热闹闹”的表演——脱离具体的语言文字，而是引导学生进人情境，在语言文字的赏析中品味、感悟。阅读教学，追求有效的语言文字训练，要练得扎实、生动。
二、阅读教学。如何“练”在实处
1.创设情境。
情境是指某种富有感情色彩的活动，它对学生进入课文语境发挥作用。阅读活动实际上就是学生根据课文，不断地还原课文语境、理解语境的过程。
有些教师一提到情境，想到的是很多外在的东西。其实，最重要的情境就是文本情境。有的课文蕴藏深情，有的包含哲理，有的充满诗意：有的文字就如一幅展开的画卷，有的文字看似平淡，仔细品味，韵味无尽。这就需要教师领悟、把握好课文的意境、基调，根据课文的不同，选择合适的创设情境的方法。在情境中进行语言训练，是对学生生命的呵护，是求得学生言语发展的人文关怀，是新课程下见“语”更要见“人”的有效训练。
2.抓准训练点。
阅读教学中的语言文字训练必须围绕目标安排训练，而在一节课内，教师不可能也没有必要将课文中所有的语言现象和知识都教给学生，为此，教师就必须明确做出教学取舍，抓准训练点进行扎实、有效的训练，以达成教学目标。
(1)落实课标。
教师要关注语文课程的总目标、阶段目标，根据课标确立语言文字的训练点，努力克服训练随意、盲目、无序的状况。比如，对于课文的学习，课标在第一学段中表述为“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”、“获得初步的情感体验”；第二学段为“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”：第三学段为“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。从中不难看出，理解课文的训练是阅读教学的重要目标，从低年级的只是理解内容，到中年级的概括能力，再到高年级的不仅要看课文是怎么写的，更要看作者为什么这样写，目标达成螺旋式上升。明晰了课标中的训练目标，训练才有方向感、分寸感，才能突显年段特点，落实重点目标，形成科学、有效的训练。
(2)研读课文。
课文是语文课程的重要载体，一篇文章成为课文时，它必然要体现教学意义，体现在课文语境中对学生进行语言文字训练的意义。教师在研读课文时，可以在“册”、“篇”、“点”的结合上抓准训练点。
“册”：通读全册课文，分析单元组合。理解“这篇”课文与其他课文的学习所形成的结构化效益，在此基础上，确立单篇课文的教学位置，更准确、全面地体会编者的意图，确立训练的重点。如苏教版六年级下册第六单元的一组课文——《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》，均是状物的课文。作者陈荒煤爱广玉兰的“幽香与纯洁”及“无比旺盛的生命力”；季羡林爱夹竹桃的“有韧性”，又能“引起许多幻想”；于谦爱石灰的“要留清白在人间”；王冕爱梅花的“只留清气满乾坤”。教师在确立训练点时就要考虑状物类文章的表达特点，引导学生读懂“物”，更要读懂物背后的“人”，帮助学生体味“物言志。物抒情”，训练他们用掌握到的表达方法，来写写自己喜欢的物。言自己的志，抒自己的情。
“篇”：把握单篇课文的文体特点、表达艺术，确立单篇课文的训练点。不同的文体有不同的个性目标。如，叙事性作品，我们要引导学生了解梗概，读懂情节，品味语言，表达感受；说明性文章，要引导抓住要点，了解文章的基本说明方法；诗歌，大体把握诗意，重在想象情境，体会诗人的情感。
“点”：不同的课文，可以就其内容、言语表达等特点，有重点地开掘语言训练点。或者抓重点词句、难点词句，“以词串文”、“品词悟文”，读懂全文，体会情感。或者以课题为训练点，引导学生质疑问难，围绕重点，解决问题。训练思维。或者在课文的空白处留下训练点，启发学生展开想象，填补空白，既深化理解又训练想象与表达。或者在习得表达方法上练一练，如句段的“总分”写法，文体的“说明方法”等，结合课文强化读写训练。或者在课文的看似矛盾处、看似平常处等，寻找、确定有价值的训练点……
(3)关注学生。
训练的主体是学生，训练的目的是学生阅读能力的提高，阅读习惯的形成，阅读方法的掌握。所以，分析学情，满足学生的学习需求，是确立训练点的关键因素。教师要站在学生的角度，考虑学习的难点、疑点，哪里能激活学生思维，哪里能生发出学生的言语欲望，哪里是学生必须掌握的知识，哪里适合对学生进行能力训练。尤其要注意根据儿童的年龄特点、思维特点等，从儿童的需要与视角来确立训练什么、训练到怎样的度。不能以教师的理解来强加学生的认识，把机械地、割裂地、冰冷地做习题当作训练。有效的语言文字训练，关注学生的需求，贴近学生的言语实际，能让他们快乐地练，缘有所得。
3.优化训练方法。
语言训练的方法，应该是形式多样的，关键是要根据内容选择合适的形式。教师在指导学生训练时，依据具体的训练点和学生的实际言语水平，努力将听说读写结合起来，让学生动口、动耳、动手、动脑，使他们始终保持着浓厚的学习兴趣，这样才能学得活泼，练得扎实。比如：词句训练是重要的训练点，可以采用诵读体味、品词析句、替换辨析、想象画面等多种方式。阅读能力的训练可以采用朗读，练语感、品情意；默读，细思考、促理解；浏览，快速读、抓主要；等等。补白训练可以采用细致观察、发挥想象、移情体验等方法。概括训练可以抓中心句段，将关键词语重新组合，以课题扩展等。
不论选用怎样的训练方法，我们应该注意：一要突显目标，围绕目标选择训练方法，既要灵活更要实在，读读写写，写写读读。学生自主地读，充分地写，有效地提高语文素养；二要符合学生认识事物、学习语言的规律，注意从感性到理性，具体到抽象，由浅入深，由易到难，循序渐进，由理解进而到积累运用；三要注重思维发展，训练方法应该有一定的“思维含量”，充满“思维的张力”，使学生的学习始终在问题情境中兴趣盎然地展开，“跳一跳能摘到桃子”，思维不断地向更宽处、更深处发展。
抓准训练点，优化训练方法，阅读教学要扎扎实实地进行语言文字的训练。让我们的学生在运用语文工具的实践中，实现“工具性”与“人文性”、学语文与学做人的完美统一。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。《语文课程标准》中明确指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文实践”的内涵丰富，其中，也包含了“语言训练”的成分。
“语言文字训练”，具体地说就是“字、词、句、段、篇，听、说、读、写”的训练。它不是单纯的做练习——组词、造句、填空等孤立的字词句式的训练，而是综合地进行技能、智能训练，促进学生语文学习能力的提高。它也不是形式化的“热闹闹”的表演——脱离具体的语言文字，而是引导学生进人情境，在语言文字的赏析中品味、感悟。阅读教学，追求有效的语言文字训练，要练得扎实、生动。
二、阅读教学。如何“练”在实处
1.创设情境。
情境是指某种富有感情色彩的活动，它对学生进入课文语境发挥作用。阅读活动实际上就是学生根据课文，不断地还原课文语境、理解语境的过程。
有些教师一提到情境，想到的是很多外在的东西。其实，最重要的情境就是文本情境。有的课文蕴藏深情，有的包含哲理，有的充满诗意：有的文字就如一幅展开的画卷，有的文字看似平淡，仔细品味，韵味无尽。这就需要教师领悟、把握好课文的意境、基调，根据课文的不同，选择合适的创设情境的方法。在情境中进行语言训练，是对学生生命的呵护，是求得学生言语发展的人文关怀，是新课程下见“语”更要见“人”的有效训练。
2.抓准训练点。
阅读教学中的语言文字训练必须围绕目标安排训练，而在一节课内，教师不可能也没有必要将课文中所有的语言现象和知识都教给学生，为此，教师就必须明确做出教学取舍，抓准训练点进行扎实、有效的训练，以达成教学目标。
(1)落实课标。
教师要关注语文课程的总目标、阶段目标，根据课标确立语言文字的训练点，努力克服训练随意、盲目、无序的状况。比如，对于课文的学习，课标在第一学段中表述为“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”、“获得初步的情感体验”；第二学段为“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”：第三学段为“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。从中不难看出，理解课文的训练是阅读教学的重要目标，从低年级的只是理解内容，到中年级的概括能力，再到高年级的不仅要看课文是怎么写的，更要看作者为什么这样写，目标达成螺旋式上升。明晰了课标中的训练目标，训练才有方向感、分寸感，才能突显年段特点，落实重点目标，形成科学、有效的训练。
(2)研读课文。
课文是语文课程的重要载体，一篇文章成为课文时，它必然要体现教学意义，体现在课文语境中对学生进行语言文字训练的意义。教师在研读课文时，可以在“册”、“篇”、“点”的结合上抓准训练点。
“册”：通读全册课文，分析单元组合。理解“这篇”课文与其他课文的学习所形成的结构化效益，在此基础上，确立单篇课文的教学位置，更准确、全面地体会编者的意图，确立训练的重点。如苏教版六年级下册第六单元的一组课文——《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》，均是状物的课文。作者陈荒煤爱广玉兰的“幽香与纯洁”及“无比旺盛的生命力”；季羡林爱夹竹桃的“有韧性”，又能“引起许多幻想”；于谦爱石灰的“要留清白在人间”；王冕爱梅花的“只留清气满乾坤”。教师在确立训练点时就要考虑状物类文章的表达特点，引导学生读懂“物”，更要读懂物背后的“人”，帮助学生体味“物言志。物抒情”，训练他们用掌握到的表达方法，来写写自己喜欢的物。言自己的志，抒自己的情。
“篇”：把握单篇课文的文体特点、表达艺术，确立单篇课文的训练点。不同的文体有不同的个性目标。如，叙事性作品，我们要引导学生了解梗概，读懂情节，品味语言，表达感受；说明性文章，要引导抓住要点，了解文章的基本说明方法；诗歌，大体把握诗意，重在想象情境，体会诗人的情感。
“点”：不同的课文，可以就其内容、言语表达等特点，有重点地开掘语言训练点。或者抓重点词句、难点词句，“以词串文”、“品词悟文”，读懂全文，体会情感。或者以课题为训练点，引导学生质疑问难，围绕重点，解决问题。训练思维。或者在课文的空白处留下训练点，启发学生展开想象，填补空白，既深化理解又训练想象与表达。或者在习得表达方法上练一练，如句段的“总分”写法，文体的“说明方法”等，结合课文强化读写训练。或者在课文的看似矛盾处、看似平常处等，寻找、确定有价值的训练点……
(3)关注学生。
训练的主体是学生，训练的目的是学生阅读能力的提高，阅读习惯的形成，阅读方法的掌握。所以，分析学情，满足学生的学习需求，是确立训练点的关键因素。教师要站在学生的角度，考虑学习的难点、疑点，哪里能激活学生思维，哪里能生发出学生的言语欲望，哪里是学生必须掌握的知识，哪里适合对学生进行能力训练。尤其要注意根据儿童的年龄特点、思维特点等，从儿童的需要与视角来确立训练什么、训练到怎样的度。不能以教师的理解来强加学生的认识，把机械地、割裂地、冰冷地做习题当作训练。有效的语言文字训练，关注学生的需求，贴近学生的言语实际，能让他们快乐地练，缘有所得。
3.优化训练方法。
语言训练的方法，应该是形式多样的，关键是要根据内容选择合适的形式。教师在指导学生训练时，依据具体的训练点和学生的实际言语水平，努力将听说读写结合起来，让学生动口、动耳、动手、动脑，使他们始终保持着浓厚的学习兴趣，这样才能学得活泼，练得扎实。比如：词句训练是重要的训练点，可以采用诵读体味、品词析句、替换辨析、想象画面等多种方式。阅读能力的训练可以采用朗读，练语感、品情意；默读，细思考、促理解；浏览，快速读、抓主要；等等。补白训练可以采用细致观察、发挥想象、移情体验等方法。概括训练可以抓中心句段，将关键词语重新组合，以课题扩展等。
不论选用怎样的训练方法，我们应该注意：一要突显目标，围绕目标选择训练方法，既要灵活更要实在，读读写写，写写读读。学生自主地读，充分地写，有效地提高语文素养；二要符合学生认识事物、学习语言的规律，注意从感性到理性，具体到抽象，由浅入深，由易到难，循序渐进，由理解进而到积累运用；三要注重思维发展，训练方法应该有一定的“思维含量”，充满“思维的张力”，使学生的学习始终在问题情境中兴趣盎然地展开，“跳一跳能摘到桃子”，思维不断地向更宽处、更深处发展。
抓准训练点，优化训练方法，阅读教学要扎扎实实地进行语言文字的训练。让我们的学生在运用语文工具的实践中，实现“工具性”与“人文性”、学语文与学做人的完美统一。