回顾前几年，我园的户外体育活动呈现一派死气沉沉的现象，幼儿每天靠着晨间40分钟的时间进行体锻，漫长的等待和一成不变的游戏材料让他们逐渐对户外活动失去兴趣，然而，在一日生活中，我们不难发现：只要孩子们跑到户外，他们就难以驾驭，他们自由自在地奔跑、跳跃，似乎身体内部积聚着无限的运动能量，在各种运动性的游戏中，他们不断释放、充分展示着自己的本领。
　　随着当今社会的发展，运动能力、身体协调能力等已成为幼儿所必备的能力，创设一个自由、自主、生态的户外游戏场所，已成为一种必然的趋势。这让老师深刻认识到：户外体育模式的改革势在必行。我们必须恢复幼儿对户外活动的憧憬与向往，激发他们挑战的欲望。
　　人类学家梅尔文·科恩特指出：“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向。”我园在户外运动混龄化的实施开展中，打破年龄、班级的界限，在各个区域投放不同的活动材料，让幼儿根据自己的兴趣选择游戏玩法、活动材料、游戏玩伴，自主地参与活动，在潜移默化中发展基本动作，让幼儿自由生长，得到了孩子们的喜爱，对于他们来说，进行户外混龄化的运动是享受美好一天的开始，教师也在活动开展中不断积累经验，在收获中反思。
　　一、促进幼儿亲社会力的发展
　　现今幼儿独生子女在社会化方面存在诸多缺憾，他们往往自我中心意识强，独立性差，耐受挫折能力薄弱，而我园实施开展的混龄化运动模式可大大促进幼儿亲社会力的发展。
　　亲社会力是指一切有益于他人和社会的能力，如助人、分享、谦让、合作等，幼儿通过与同龄、不同龄孩子的互动，能完善每个独生子女的社会性发展。
　　案例一：秋千树语
　　佩戴蓝色胸牌的大班哥哥、姐姐在秋千树语中快乐地荡秋千，从跑道上滚来一只圆圆的皮球，随后跟上的是佩戴粉色胸牌的小班妹妹。皮球滚落在秋千后面，小班妹妹想转过正在荡着的秋千去捡皮球，然而却不小心被秋千给撞倒了。大班姐姐连忙从秋千上跳下来，扶起小班妹妹，装着特别慈祥的样子拍着妹妹的背，帮妹妹揉撞到的大腿，还一边安慰：“不哭不哭，姐姐带你玩荡秋千好不好？”小班妹妹接受了大班姐姐的邀请，可是因为个子矮，爬不上秋千，大班姐姐不仅要抱起妹妹，还要将她抱上晃动的秋千，显得有些为难，于是，她立马召集来两个同伴，一同把小班妹妹抱上秋千，并轻推秋千，让妹妹逐渐适应。
　　在这个案例中，混龄化的游戏促成了孩子们的交往，使之反射到幼儿的内部行为模式中，转化为一种稳定的能力，从而建立了一种良性的循环，促进了幼儿亲社会力的发展。
　　二、促进幼儿学习主动性的形成
　　蒙台梭利指出：“通常年龄大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，特别是当他们意识到自己所做的一切会被年龄小的幼儿重复时，就会要求自己为年幼者做出积极的、正面的行为示范，而年龄较小的幼儿，则能从较大幼儿的工作中获得灵感和榜样。”
　　案例二：冒险岛
　　冒险岛区域投放的材料都是各类低结构的木制材料，有高高低低的木凳子、木架子，材料投放后，深得孩子的喜爱。我们观察到：低年龄段的幼儿起初只会抱着娃娃、皮球坐在木凳上，做一些角色扮演类的游戏，而胆大的高年龄段幼儿却能突发奇想地要将这些木架木凳拼搭出一个冒险城堡。他们合作架来了梯子、长凳，有斜坡、有攀登、有平衡、有爬行，这下可吸引了低年龄段的孩子，他们也颤颤巍巍地爬上搭建的冒险城堡，在逐步地锻炼中，孩子们能在混龄化的游戏中，逐步增强自我保护意识，同时身体各方面素质都得到显著提升，大部分中班的幼儿能在这样的锻炼中进行前滚翻。
　　在这个案例中，以大带小的榜样模式激发了低年龄段幼儿主动学习、主动探索的欲望，从而有效提升了幼儿的学习主动性，而大的幼儿在传授技巧的同时获得成就感，各项能力得到巩固和提高。
　　三、促进幼儿知识的构建
　　户外混龄化的模式往往能让小年龄段的幼儿对大年龄段幼儿的游戏感兴趣，从而引发他们观察、模仿和内化，从中得到启发，习得技能。
　　案例三：乡村庄园
　　我园的乡村庄园里投放了各种低结构游戏材料，有木块、木条、木棍、圆木等，孩子们经常在这里玩建构游戏。大年龄段的幼儿可以独立拼搭出各种立体、形象的物体，而小年龄段的幼儿只能进行平铺、围绕等建构技能的搭建。一次，小年龄段的幼儿看到大哥哥们搭建的立体桥，也跃跃欲试，在老师的适当指导下，从起初的垒高逐步提升到之后的架空垒高，建构的技能不断提高。
　　通过混龄户外活动，小年龄幼儿的活动水平有了大幅度的提高；在游戏活动中，许多孩子的活动目的增强了；有的孩子超越了其年龄阶段的独立、平行活动的幼儿发展水平，逐步具有了合作活动的能力；创造性运用玩具、材料的能力也有明显的提高。
　　当然，我们开展混龄化的运动模式实践的时间还不长，其中还有许多教师的观察、解读童心等诸多切入点需要我们更深入地开展研究，老师面临着很多挑战，迫使老师提高观察、解读的能力，并且对老师的教育行为和教育机制提出了更高的要求，相信在未来的路上，我们会越做越好！
　　【作者单位：常州市钟楼区五星街道中心幼儿园江苏】