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教育家孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这就深刻说明了学生学习效率的高低、学习效果的好坏,与学习动机是否强烈密切相关,学习动机强了,学习积极性就高,才能把学习当作一件愉快的事来享受,全身心投入,学习效果就会明显提高,必能达到最佳的境界。所以,我认为教师应从学生的心理和思想着手,激发学生的学习动机,培养学生的学习情感,才能发挥学生的学习主动性,真正动脑筋去思考、去探究新知识。那么,如何在学生花时间少之又少的情况下,充分调动学生学习生物的积极性、向课堂要效率呢?下面就我的教学实践来谈谈我的几点体会。
一、介绍生物科学成就,激发兴趣
常言道:万事开头难,良好的开端等于成功的一半。第一堂生物课应象一出优秀的戏剧的序幕那样引人入胜、给人以美的享受。上课开始,我们教师应富有激情地应用形象生动,妙趣横生的激励语言开课,它能引起学生的有意注意,便于学生的大脑皮层迅速建立适宜的兴奋灶,产生积极的思维活动,从而为学习新知识扫清心理障碍。对绪论中的内容进行选择和补充,主要讲述当代生物学发展的热点问题,给予启迪。如器官移植,基因工程,“生物导弹”,试管婴儿,仿生学,转基因食品等等,使同学们充分认识到生命科学的进步与人类社会发展的密切关系,从而意识到生物学的重要性。接着介绍我国科学工作者在生物学领域中取得的突出成绩,给予鼓励。如1965年,在世界上首次合成了具有生物活性的结晶牛胰岛素,1999年成功克隆大熊猫胚胎,超级杂交水稻的培育,完成人类基因组计划中1%的测序任务等等,说明中国人完全有能力走在生物学研究的前列,我们后来人必须而且也一定能学好生物这门学科。这样旁征博引、深入浅出,使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中,这就为学生学好生物学知识夯实了基础。
二、优化教学设计,积极利用各种教具,增强教学直观性,为探究活动创设情境
生物直观教具主要有标本,实物,模型,挂图,录音,录像,幻灯和照片等。生物活体(实物)、标本、模型、挂图等直观教具对学生具有很大的吸引力,而多媒体教学对学生更具吸引力。多媒体教学将现代的声、光、色彩引进课堂,以其绚丽多彩、形象生动的画面,悦耳动听的音响,情感丰富、言简意赅的讲解,进行教学媒体的优化组合,使学习内容图文并茂,栩栩如生,驱使学生积极思维,自始自终成为学习的主人。并且多媒体教学能增大信息含量和知识密度,能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用,因此,实现教学手段现代化,能更好地提高学生学习的注意力,使学生由被动接受知识转为主动探求知识。但是要注意直观教具出现适时并恰当使用。
在讲授“鸟类”这一课时我是这样做的:以“探究家鸽适应空中飞行的特征”为主线展开,首先学生交流调查收集到的鸟类图片资料,形成整体的、感性的认识,继而呈现家鸽的活体,骨骼标本及模型并巡回让学生观察,满足学生进一步探索的求知欲,最后,引导学生交流、观察、思考、提出问题并作假设,在此基础上进行探究活动,以培养学生自己分析和解决问题的能力,由此加强直观教学效果。学生能保持持久的兴奋点,使学生的思维在“山穷水尽疑无路”时,又有“柳暗花明又一村”的感觉。
三、加强实验教学,培养学生观察力,动手能力和思维能力
生物学是一门实验科学,研究它的主要方法是科学实验。尤其探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅使学生掌握一定的技能,同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。我认为可从以下几个方面来加强实验教学。
1.向学生提出具体而明确的学习目标,从而克服单纯闹着玩的心理。
2.在实验课教学过程中让每位同学都带着问题进行实验,而后教师引导学生讨论解决问题,这样有利于充分调动学生在实验时的主观能动性。
3.实验小结时可指定一位学生上台指示挂图,带领全班同学共同小结本节实验课所观察到的结构,并通过提出问题,进行课后总结提高,促使同学们开动脑筋积极思考,加深印象,帮助理解记忆。
4.适当的组织竞赛活动。对于实验完成较好的同学,教师可当场给予表扬,增强同学们之间的竞争意识,促进同学们认真完成实验。
四、巧妙设问,启发思维
教师提出问题,启迪学生思维,是启发式教学的主要手段,也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到“问的重要性”时,曾风趣的说:“发明有千万,起点在一问;智者问的巧,愚者问的笨。”可见,在教学中要问的巧妙。至于设问的内容,我觉得应做到两点:一是问题要与学生已有的知识存在着某种内在联系;二是问题的答案不能从学生原有的知识记忆中直接获取,而是存在于已知事物和未知事物的联系之中,通过学生的一番思索,才能找到答案。如在学完有关植物“烧苗”现象的知识后,向全班同学提出了二个问题:(1)每次施肥第二天为什么马上要浇水?(2)从根毛吸水的角度分析,为什么植物在盐碱地上长不好?在学完“非生物因素对植物生长的影响”后,要求同学回答:在生产中,为什么要提倡合理密植?通过多种形式的提问,使学生对知识充满好奇心和新鲜感,从而学得主动、掌握得牢固。至于设问的时间,一般用在研究某个知识点的开首,或一节课的开头,有时也用在一堂课的结尾处。设问用的巧妙,可唤起学生的注意力,提高学生学习的积极性,使学生直入佳境。
例如,讲述生态平衡时,我先设问:为什么古代武松打虎成为英雄,而现在打虎将受到法律制裁?这样设问一下就使课堂气氛顿时活跃,学生的思维被启动了。当然,还需注意问题语言的科学性,针对性和启发性;控制发问的频率。
调动学生学习生物的积极性方法多种多样,如何变“学生的被动学习”为“主动学习”,充分发挥学生的主观能动性,从根本上提高学生的积极性,还需要我们在尊重教学规律把握学生心理的基础上作进一步的探讨。
一、介绍生物科学成就,激发兴趣
常言道:万事开头难,良好的开端等于成功的一半。第一堂生物课应象一出优秀的戏剧的序幕那样引人入胜、给人以美的享受。上课开始,我们教师应富有激情地应用形象生动,妙趣横生的激励语言开课,它能引起学生的有意注意,便于学生的大脑皮层迅速建立适宜的兴奋灶,产生积极的思维活动,从而为学习新知识扫清心理障碍。对绪论中的内容进行选择和补充,主要讲述当代生物学发展的热点问题,给予启迪。如器官移植,基因工程,“生物导弹”,试管婴儿,仿生学,转基因食品等等,使同学们充分认识到生命科学的进步与人类社会发展的密切关系,从而意识到生物学的重要性。接着介绍我国科学工作者在生物学领域中取得的突出成绩,给予鼓励。如1965年,在世界上首次合成了具有生物活性的结晶牛胰岛素,1999年成功克隆大熊猫胚胎,超级杂交水稻的培育,完成人类基因组计划中1%的测序任务等等,说明中国人完全有能力走在生物学研究的前列,我们后来人必须而且也一定能学好生物这门学科。这样旁征博引、深入浅出,使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中,这就为学生学好生物学知识夯实了基础。
二、优化教学设计,积极利用各种教具,增强教学直观性,为探究活动创设情境
生物直观教具主要有标本,实物,模型,挂图,录音,录像,幻灯和照片等。生物活体(实物)、标本、模型、挂图等直观教具对学生具有很大的吸引力,而多媒体教学对学生更具吸引力。多媒体教学将现代的声、光、色彩引进课堂,以其绚丽多彩、形象生动的画面,悦耳动听的音响,情感丰富、言简意赅的讲解,进行教学媒体的优化组合,使学习内容图文并茂,栩栩如生,驱使学生积极思维,自始自终成为学习的主人。并且多媒体教学能增大信息含量和知识密度,能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用,因此,实现教学手段现代化,能更好地提高学生学习的注意力,使学生由被动接受知识转为主动探求知识。但是要注意直观教具出现适时并恰当使用。
在讲授“鸟类”这一课时我是这样做的:以“探究家鸽适应空中飞行的特征”为主线展开,首先学生交流调查收集到的鸟类图片资料,形成整体的、感性的认识,继而呈现家鸽的活体,骨骼标本及模型并巡回让学生观察,满足学生进一步探索的求知欲,最后,引导学生交流、观察、思考、提出问题并作假设,在此基础上进行探究活动,以培养学生自己分析和解决问题的能力,由此加强直观教学效果。学生能保持持久的兴奋点,使学生的思维在“山穷水尽疑无路”时,又有“柳暗花明又一村”的感觉。
三、加强实验教学,培养学生观察力,动手能力和思维能力
生物学是一门实验科学,研究它的主要方法是科学实验。尤其探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅使学生掌握一定的技能,同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。我认为可从以下几个方面来加强实验教学。
1.向学生提出具体而明确的学习目标,从而克服单纯闹着玩的心理。
2.在实验课教学过程中让每位同学都带着问题进行实验,而后教师引导学生讨论解决问题,这样有利于充分调动学生在实验时的主观能动性。
3.实验小结时可指定一位学生上台指示挂图,带领全班同学共同小结本节实验课所观察到的结构,并通过提出问题,进行课后总结提高,促使同学们开动脑筋积极思考,加深印象,帮助理解记忆。
4.适当的组织竞赛活动。对于实验完成较好的同学,教师可当场给予表扬,增强同学们之间的竞争意识,促进同学们认真完成实验。
四、巧妙设问,启发思维
教师提出问题,启迪学生思维,是启发式教学的主要手段,也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到“问的重要性”时,曾风趣的说:“发明有千万,起点在一问;智者问的巧,愚者问的笨。”可见,在教学中要问的巧妙。至于设问的内容,我觉得应做到两点:一是问题要与学生已有的知识存在着某种内在联系;二是问题的答案不能从学生原有的知识记忆中直接获取,而是存在于已知事物和未知事物的联系之中,通过学生的一番思索,才能找到答案。如在学完有关植物“烧苗”现象的知识后,向全班同学提出了二个问题:(1)每次施肥第二天为什么马上要浇水?(2)从根毛吸水的角度分析,为什么植物在盐碱地上长不好?在学完“非生物因素对植物生长的影响”后,要求同学回答:在生产中,为什么要提倡合理密植?通过多种形式的提问,使学生对知识充满好奇心和新鲜感,从而学得主动、掌握得牢固。至于设问的时间,一般用在研究某个知识点的开首,或一节课的开头,有时也用在一堂课的结尾处。设问用的巧妙,可唤起学生的注意力,提高学生学习的积极性,使学生直入佳境。
例如,讲述生态平衡时,我先设问:为什么古代武松打虎成为英雄,而现在打虎将受到法律制裁?这样设问一下就使课堂气氛顿时活跃,学生的思维被启动了。当然,还需注意问题语言的科学性,针对性和启发性;控制发问的频率。
调动学生学习生物的积极性方法多种多样,如何变“学生的被动学习”为“主动学习”,充分发挥学生的主观能动性,从根本上提高学生的积极性,还需要我们在尊重教学规律把握学生心理的基础上作进一步的探讨。