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【摘 要】化学课堂教学评价应不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现化学问题、纠正失误、培养学习化学兴趣的积极的情感过程。要真正让化学教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。本文对积极性情感评价策略的教育学基础及其在化学课堂教学中的实施作了初步探讨。
【关键词】积极性情感评价策略 化学课堂教学 情感体验
化学课堂教学积极性情感评价策略是指化学教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，同时又着重指出其身上能区别与他人的特点和优点，使学生产生一种被他人（老师和同学）重视的积极的情感体验。根据其评价的内容又可分为激励性评价策略和特色性评价策略。（见表1）
一、化学课堂教学积极性情感评价策略的教育学基础
1.用建构主义观点来看，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。因而教师教学的有效性首先体现在能否调动每个学生学习的积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。
2.现代教育思想认为，每一个人都具有积极主动的、自我实现的和自我指导的内在倾向或潜能，而潜能的发挥离不开学生积极的情感活动；同时进入青少年期以后，个体的尊重需要显得日益突出，自尊感在整个情感体系中处于优势地位，当学生的尊重需要得到满足时，就会产生愉悦情绪，进而促进学习。
3.斯塔弗尔比姆认为，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，新课程评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。新课程标准强调要为每一个学生提供多样化的学习评价方式,既注重评价学生的知识和技能,“还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展”。因而教师应该是一个“促进者”的角色，要帮助每个学生认识自我、悦纳自己，从而最大限度地发挥自己的潜能。学习潜能的发挥显然离不开学生积极的情感活动，因此，化学课堂教学评价应不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现化学问题、纠正失误、培养学习化学兴趣的积极的情感过程。要真正让化学教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这正是化学课堂教学积极性情感评价策略的教育学基础。
二、例谈化学课堂教学中积极性情感评价策略的实施
（一）从学生“答非所问”说起
在一次化学公开课中，笔者提出一个问题：从不同角度说明一氧化碳是一种什么样的物质。刚说完，一个学生马上举手回答：“从状态上看二氧化碳是气态；从化学性质上看二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧；从类别上看二氧化碳属于氧化物……”显然，老师问的是一氧化碳，而学生答的是二氧化碳，真正是答非所问。当时很多学生都在望着他笑，并示意他停止作答。但笔者没有这样做，反而用鼓励的眼神示意他说下去，并对他的发言及时的做出积极性情感评价，如“完全正确”、“好”、 “有道理”、“有新意”、“用词准确”等。之后教师高度赞扬他对二氧化碳的知识理解得很全面，表达时层次分明、条理清晰。然后微笑着说：“也许是老师提问时声音太小了，导致某某同学把一氧化碳听成了二氧化碳，但就本题而言，把一氧化碳换成二氧化碳，实质是一样的，目的无非是考查同学们能否从不同角度全面的分析问题。某某同学虽然答错了物质名称，却答对了思路，老师同样给他满分！”全班同学都会心地笑了。后来，在一次交谈中，这位同学告诉老师，当他听到同学在笑时，已意识到自己答错了，当时的第一反应是怕老师批评自己听课不认真，想马上停止作答，以免打乱老师的计划，没想到化学老师不但没有批评反而鼓励自己答下去，还表扬了自己，当时心里很是感激，从而也下决心以后要更努力学好化学。
同样的情形，若教师认为学生答非所问浪费了他宝贵的课堂教学时间，就可能会因此批评学生“上课不认真、无心向学。”或“答非所问，怎么搞的？肯定是开小差，真不是读书的料！”然后瞪学生一眼，很不友好地挥手示意他坐下。学生遭遇这种消极的情感体验后，他以后可能再也不愿在化学课堂上举手发言了，正所谓“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。情感心理学研究表明，“对于青少年，当自尊心与其他情感发生冲突时，包括理智感、审美感、道德感以及依恋感等在内的各种情感都显得相对不那么重要了”（卢家楣著.1993）。所以当青少年的尊重需要没有得到满足甚至自尊感受到伤害时，他们就会表现出极大的愤闷、羞怒等消极性情绪，并容易爆发出激情甚至做出一些后果严重的事情来。
因此，当学生因各种原因（如没听清题目或审题不认真等）而答非所问时，教师最好不要马上中断他的回答，而应让他说完，然后肯定他所答内容的合理性，再委婉提醒他下次要认真审题。又如，当学生在黑扳上解一道根据化学方程式的计算题时，他把方程式写错或把答案算错了，若实施积极性情感评价策略的话，教师可以先表扬他解题步骤比较简洁，解题思路比较清晰；或解题方法运用得当；或化学用语书写规范等等。总之，予以学生充分肯定之后再指出其不足之处，甚至连最后的解题步骤也发生错误时，教师还是可以肯定他前面的正确步骤。就算是学生的回答完全错误，也可先肯定他敢于回答的勇气，并表扬他一直以来都在努力学习化学，善于抓住各种机会锻炼自己的表达能力，然后再告知如何得到正确答案，当然也可让他重新回答或让其他同学修正错误。
（二）化学课堂教学中积极性情感评价策略与消极性情感评价策略的比较
表2是笔者结合自己的教学实践将化学课堂教学中积极性情感评价策略与消极性情感评价策略进行的比较。（见表2）
表2的比较让我们更加有理由认为“教师充分发挥情感的积极作用，情感性地处理教学评价，是实现情感教育目标的重要手段”（卢家楣、1999）。确实，教师的教学评价要避免传统教学评价给学生带来的那种焦虑、抵触情绪和消极情感，努力寻找减弱或消除随评价而产生的消极情感的方法。通常，化学教师的积极性情感评价不仅使学生获得成功的学习情绪体验，更重要的是培养了学生学习化学的自信心和自我效能感。这种积极性的情感评价策略体现了以学生为本、以鼓励为本并充分尊重学生个体差异的教学评价思想，它最大限度地满足了学生的尊重需求，让学生在学习化学的过程中不管是顺利的还是碰到挫折，都能产生积极的情感体验，并充分体会到化学老师对自己的关心和爱护，从而促使他们更加投入地学好化学。激励，再激励,在评价时通过激励给予学生信心和力量，帮助他们搭建台阶战胜自我，提供更充分的时间让他们品尝成功，这是教师能做的，也是应该做的。
三、在化学教学过程中实施积极性情感评价策略时需要注意的几个问题
为了更好的发挥积极性情感评价的功能，笔者认为在化学课堂教学中实施积极性情感评价策略时应注意：
（一）正确使用课堂评价用语。反思我们的化学课堂评价用语，更多的是针对结果使用“对”、“错”来评判学生，而对学生的知识背景、情感体验、过程与方法却没有投入更多的关注，没有站在学生的立场去感知学生的心灵体验。这就需要教师放下师道尊严，“放弃课堂的权力”（日本著名教育家佐藤学语），以平等中的首席与学生相处。
（二）关注学生的个体差异。现代教育充分尊重每个学生的发展目标差异和发展基础差异，这需要教师充分考虑到学生个别的差异，建立“因材施评”的评价体系。在评价过程中采用个体差异标准不会给被评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感；有利于学生形成积极向上的心态。例如，对学习困难生，教师更要多关心。多鼓励，以评价对象的若干侧面进行比较，如以学生自己原有的化学成绩为背景，而不是以学生同伴的化学成绩为背景描述他们现在的成绩。同时，对他们在学习、生活中出现的点滴进步，都要予以及时的鼓励。
（三）教学评价要有具体、有针对性。为了做到这一点，教师必须在平时细心观察学生的一言一行，发现其闪光点，然后及时地以适合的方式告诉他所具有的特点和优点。教学评价一定要符合学生的实际，注意实事求是、把握分寸，避免夸大事实。否则，若是无原则地对学生进行表扬，或是不注重学生的具体表现，表扬缺乏个性，都会让学生感到老师是在敷衍他们，而不是真正重视和关注他们。
（四）采用多元标准。在化学教学过程中积极性情感评价策略采用的多元标准主要有3种形式：采用综合评价标准、充分利用个体差异标准和对不同的评价对象采用不同的绝对标准。
结束语：情感性处理教学评价是当代人本主义教育思潮的必然要求。它看似简单，其实象一颗晶莹的露珠，折射出教师对“课程”、“教师”和“学生”的理解。确实，在化学课堂教学过程中，教师若能正确使用积极性情感评价策略，可以充分激发学生的内部动机，促进人际沟通；充分发挥情感的积极作用，从而优化教学评价的教育效果。
参考文献：
[1]卢家楣著.情感教学心理学.上海：上海教育出版社，1993
[2]卢家楣.以情优教，上海师范大学学报，1999（10）
[3]化学课程标准解读.化学课程标准研制组编.武汉：湖北教育出版社，2002
[4]发展性教学评价的原理与方法.广州市教育局教学研究室编，2003
【关键词】积极性情感评价策略 化学课堂教学 情感体验
化学课堂教学积极性情感评价策略是指化学教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，同时又着重指出其身上能区别与他人的特点和优点，使学生产生一种被他人（老师和同学）重视的积极的情感体验。根据其评价的内容又可分为激励性评价策略和特色性评价策略。（见表1）
一、化学课堂教学积极性情感评价策略的教育学基础
1.用建构主义观点来看，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。因而教师教学的有效性首先体现在能否调动每个学生学习的积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。
2.现代教育思想认为，每一个人都具有积极主动的、自我实现的和自我指导的内在倾向或潜能，而潜能的发挥离不开学生积极的情感活动；同时进入青少年期以后，个体的尊重需要显得日益突出，自尊感在整个情感体系中处于优势地位，当学生的尊重需要得到满足时，就会产生愉悦情绪，进而促进学习。
3.斯塔弗尔比姆认为，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，新课程评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。新课程标准强调要为每一个学生提供多样化的学习评价方式,既注重评价学生的知识和技能,“还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展”。因而教师应该是一个“促进者”的角色，要帮助每个学生认识自我、悦纳自己，从而最大限度地发挥自己的潜能。学习潜能的发挥显然离不开学生积极的情感活动，因此，化学课堂教学评价应不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现化学问题、纠正失误、培养学习化学兴趣的积极的情感过程。要真正让化学教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这正是化学课堂教学积极性情感评价策略的教育学基础。
二、例谈化学课堂教学中积极性情感评价策略的实施
（一）从学生“答非所问”说起
在一次化学公开课中，笔者提出一个问题：从不同角度说明一氧化碳是一种什么样的物质。刚说完，一个学生马上举手回答：“从状态上看二氧化碳是气态；从化学性质上看二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧；从类别上看二氧化碳属于氧化物……”显然，老师问的是一氧化碳，而学生答的是二氧化碳，真正是答非所问。当时很多学生都在望着他笑，并示意他停止作答。但笔者没有这样做，反而用鼓励的眼神示意他说下去，并对他的发言及时的做出积极性情感评价，如“完全正确”、“好”、 “有道理”、“有新意”、“用词准确”等。之后教师高度赞扬他对二氧化碳的知识理解得很全面，表达时层次分明、条理清晰。然后微笑着说：“也许是老师提问时声音太小了，导致某某同学把一氧化碳听成了二氧化碳，但就本题而言，把一氧化碳换成二氧化碳，实质是一样的，目的无非是考查同学们能否从不同角度全面的分析问题。某某同学虽然答错了物质名称，却答对了思路，老师同样给他满分！”全班同学都会心地笑了。后来，在一次交谈中，这位同学告诉老师，当他听到同学在笑时，已意识到自己答错了，当时的第一反应是怕老师批评自己听课不认真，想马上停止作答，以免打乱老师的计划，没想到化学老师不但没有批评反而鼓励自己答下去，还表扬了自己，当时心里很是感激，从而也下决心以后要更努力学好化学。
同样的情形，若教师认为学生答非所问浪费了他宝贵的课堂教学时间，就可能会因此批评学生“上课不认真、无心向学。”或“答非所问，怎么搞的？肯定是开小差，真不是读书的料！”然后瞪学生一眼，很不友好地挥手示意他坐下。学生遭遇这种消极的情感体验后，他以后可能再也不愿在化学课堂上举手发言了，正所谓“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。情感心理学研究表明，“对于青少年，当自尊心与其他情感发生冲突时，包括理智感、审美感、道德感以及依恋感等在内的各种情感都显得相对不那么重要了”（卢家楣著.1993）。所以当青少年的尊重需要没有得到满足甚至自尊感受到伤害时，他们就会表现出极大的愤闷、羞怒等消极性情绪，并容易爆发出激情甚至做出一些后果严重的事情来。
因此，当学生因各种原因（如没听清题目或审题不认真等）而答非所问时，教师最好不要马上中断他的回答，而应让他说完，然后肯定他所答内容的合理性，再委婉提醒他下次要认真审题。又如，当学生在黑扳上解一道根据化学方程式的计算题时，他把方程式写错或把答案算错了，若实施积极性情感评价策略的话，教师可以先表扬他解题步骤比较简洁，解题思路比较清晰；或解题方法运用得当；或化学用语书写规范等等。总之，予以学生充分肯定之后再指出其不足之处，甚至连最后的解题步骤也发生错误时，教师还是可以肯定他前面的正确步骤。就算是学生的回答完全错误，也可先肯定他敢于回答的勇气，并表扬他一直以来都在努力学习化学，善于抓住各种机会锻炼自己的表达能力，然后再告知如何得到正确答案，当然也可让他重新回答或让其他同学修正错误。
（二）化学课堂教学中积极性情感评价策略与消极性情感评价策略的比较
表2是笔者结合自己的教学实践将化学课堂教学中积极性情感评价策略与消极性情感评价策略进行的比较。（见表2）
表2的比较让我们更加有理由认为“教师充分发挥情感的积极作用，情感性地处理教学评价，是实现情感教育目标的重要手段”（卢家楣、1999）。确实，教师的教学评价要避免传统教学评价给学生带来的那种焦虑、抵触情绪和消极情感，努力寻找减弱或消除随评价而产生的消极情感的方法。通常，化学教师的积极性情感评价不仅使学生获得成功的学习情绪体验，更重要的是培养了学生学习化学的自信心和自我效能感。这种积极性的情感评价策略体现了以学生为本、以鼓励为本并充分尊重学生个体差异的教学评价思想，它最大限度地满足了学生的尊重需求，让学生在学习化学的过程中不管是顺利的还是碰到挫折，都能产生积极的情感体验，并充分体会到化学老师对自己的关心和爱护，从而促使他们更加投入地学好化学。激励，再激励,在评价时通过激励给予学生信心和力量，帮助他们搭建台阶战胜自我，提供更充分的时间让他们品尝成功，这是教师能做的，也是应该做的。
三、在化学教学过程中实施积极性情感评价策略时需要注意的几个问题
为了更好的发挥积极性情感评价的功能，笔者认为在化学课堂教学中实施积极性情感评价策略时应注意：
（一）正确使用课堂评价用语。反思我们的化学课堂评价用语，更多的是针对结果使用“对”、“错”来评判学生，而对学生的知识背景、情感体验、过程与方法却没有投入更多的关注，没有站在学生的立场去感知学生的心灵体验。这就需要教师放下师道尊严，“放弃课堂的权力”（日本著名教育家佐藤学语），以平等中的首席与学生相处。
（二）关注学生的个体差异。现代教育充分尊重每个学生的发展目标差异和发展基础差异，这需要教师充分考虑到学生个别的差异，建立“因材施评”的评价体系。在评价过程中采用个体差异标准不会给被评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感；有利于学生形成积极向上的心态。例如，对学习困难生，教师更要多关心。多鼓励，以评价对象的若干侧面进行比较，如以学生自己原有的化学成绩为背景，而不是以学生同伴的化学成绩为背景描述他们现在的成绩。同时，对他们在学习、生活中出现的点滴进步，都要予以及时的鼓励。
（三）教学评价要有具体、有针对性。为了做到这一点，教师必须在平时细心观察学生的一言一行，发现其闪光点，然后及时地以适合的方式告诉他所具有的特点和优点。教学评价一定要符合学生的实际，注意实事求是、把握分寸，避免夸大事实。否则，若是无原则地对学生进行表扬，或是不注重学生的具体表现，表扬缺乏个性，都会让学生感到老师是在敷衍他们，而不是真正重视和关注他们。
（四）采用多元标准。在化学教学过程中积极性情感评价策略采用的多元标准主要有3种形式：采用综合评价标准、充分利用个体差异标准和对不同的评价对象采用不同的绝对标准。
结束语：情感性处理教学评价是当代人本主义教育思潮的必然要求。它看似简单，其实象一颗晶莹的露珠，折射出教师对“课程”、“教师”和“学生”的理解。确实，在化学课堂教学过程中，教师若能正确使用积极性情感评价策略，可以充分激发学生的内部动机，促进人际沟通；充分发挥情感的积极作用，从而优化教学评价的教育效果。
参考文献：
[1]卢家楣著.情感教学心理学.上海：上海教育出版社，1993
[2]卢家楣.以情优教，上海师范大学学报，1999（10）
[3]化学课程标准解读.化学课程标准研制组编.武汉：湖北教育出版社，2002
[4]发展性教学评价的原理与方法.广州市教育局教学研究室编，2003