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摘 要：伴随着新课程的广泛推广与深入实施，当前的初中历史教学中师生之间的互动成为越来越多的人关注的话题，而引发互动的关键点就在于提高课堂讨论的有效性。让学生积极参与到学习环节中，才能提高课堂教学效率。文章结合作者多年的初中历史教学经验，探讨新课程下历史课堂讨论的有效性，以供参考。
关键词：新课程；历史课堂；讨论环节；有效性
中图分类号：G633.51文献标识码：A收稿日期：2018-01-02
当前，新课程已经逐渐深入教育理论与教学课堂，师生之间的讨论互动有效模式得到越来越多教师的重视。在课堂讨论环节，教师已经不再是传统课堂上“一言九鼎”的传教者，学生也不会“机械性”地成为知识的记忆者，让学生积极加入到讨论的环节当中，提高主动性和讨论的有效性，是教师开展教学的重要任务。
一、当前初中历史课堂讨论互动过程中存在的问题
1.学生缺乏兴趣，导致讨论脱节
与语文、数学和英语相比，不少教师与学生都将历史看成是副科，对历史没有引起足够的重视，还有不少学生存在“临时抱佛脚”的思想，其历史学习处于被动的状态。学生缺乏历史学习兴趣，也就更难加入教师所设置和引发的讨论环节当中。且他们缺乏热情和主动性，常常在讨论的环节严重脱节。
2.讨论形式单一，生生间缺乏互动
教师和学生是初中历史课堂上最重要的两个活动个体，课堂上的讨论与互动也围绕两个个体开展。但在实际的课堂教学上，生生之间的讨论互动通常难以开展起来，且效率无法得到保障。这是因为很多情况下课堂的讨论停留在表面，没能真正渗透到核心的问题，不但浪费了课堂时间，也影响了学生的学习热情。由此可见，教师应进一步加强生生之间的讨论与互动，丰富讨论的形式，在提高学生的讨论积极性的基础上营造良好的学习氛围。
3.讨论形式化严重，缺乏讨论的深度
当前的初中历史课堂讨论环节中，一些教师过于热衷传统教学中填空式、反问式的封闭化提问模式，却不注重加强提问的内容与问题之间的连接性，导致内容缺乏深度，不但无法通过内容的连接来启发学生的进一步思考，更是让这种讨论停留于表层，即形动而意不动。在这种氛围下，学生与教师也无法真正形成思想上的交流，缺乏情感上的沟通，必然影响课堂的教学效果。
4.讨论目的不明确，教师主导性不强
在初中历史教学的讨论环节中，教师通常会提前设计讨论的内容以进行互动，多采用学生交流互动的合作的模式，但也有不少教师无法把握住讨论的核心与主线，不能发挥自身的主导作用，也缺乏对学生讨论互动过程的指导与监督，这就导致整个讨论的环节冗长而低效。另外，不少教师没能参与讨论以发挥引导作用，导致讨论过程中学生出现问题时，教师不能及时进行指导和纠正，使得讨论的效果大幅度降低。
二、新课程下历史课堂讨论有效性的策略分析
1.积极营造良好的课堂讨论氛围
在传统的初中历史课堂上，很多的讨论过 程都是以教师的节奏与思想为主导，学生的创造性被严重压抑。而新课程背景下，教师只有确保讨论环节具备足够民主的环境与氛围，鼓励学生勇于探索和大胆质疑，敢于发表不同的意见，才能提高讨论互动的效果。首先，教师要确保教学课堂呈现出“百家争鸣”的景象。初中历史内容有着纷繁复杂的特点，学生因个体的差异性，对很多史料会出现不同的理解、观点与结论，这实际上为讨论奠定了良好的环境基础，教师要善于利用学生意见的不同来鼓励其勇于表达，要针对矛盾点深入解读，加深学生的印象与理解[1]。其次，教师要学会转变自身的角色。过去初中历史教学课堂上，教师常常以居高临下的角色来设计和引导讨论，这就导致参与其中的学生更像在完成已规划的任务，阻碍了学生创新能力的提升，也减少了学生发言讨论的机会。因此，教师需要转变角色，耐心倾听学生的新观点，追求一种师生之间、生生之间和生本之间的零距离境界。最后，教师要尊重所有的学生，并在充分了解学生的基础上准确评估学生的历史知识水平和学习能力，为不同的学生提供相同的机会，绝不能剥夺学生发表意见的权利，要找准实际进行引导，锻炼学生问题思考和讨论的思维，潜移默化地提高学生学习历史的能力与水平。
2.精心设计讨论的历史课题
教师精心设计课堂讨论的历史课题是提高讨论有效性的前提，教师必须抓住题材的重难点，才能引导学生从不同的角度进行思考与分析，激发学生的兴趣，培养学生的学习思维。
首先，教师要确保讨论类型的多样性。常见的讨论题型有综合题、评价题、归纳题等，比如，在讲解黄海战役中邓世昌牺牲的事迹时，会有一些学生质疑邓世昌的献身精神，于是也有学生进行反驳：“作为将领，如果你的军舰沉了，跟随你的士兵亡了，那么选择死亡就会成为一件理所当然的事。”学生在讨论的过程中从不同的角度提出新问题，最终得出邓世昌献身精神可取性的结论，凸显爱国主义情怀。经长期的教学实践发现，学生对于感兴趣的问题才会有讨论的积极性，教师也才能确保较好的教学效果[2]。
其次，教师要加强讨论内容的新颖程度。例如，在学习甲午中日战争的内容时，提及《马关条约》给中国带来的影响，不少学生仅仅关注中日两国的发展问题。于是教师进行这样的设计：学生将自身的角色转变为一名英国驻华的大使，在得知中日两国签订了《马关条约》以后，会如何给自己的国家提意见？这就很好地转换了问题思考与讨论的角度，让学生从新颖的问题上看到更多的解答点，不但能激发学生的讨论兴趣，还能从历史思维的方向进行锻炼，提高学生思考问题的能力。
最后，教师还要拿捏好讨论问题设置的难易程度，应将其与学生的实际水平相结合，以确保学生的讨论过程与讨论结果获得较大的价值。
3.提高学生讨论的创新意识
在历史课堂的讨论环节中，核心问题需要具备一定的争议性与开放性特征，才能拓展学生的思维，引导其继续深入探索，潜移默化地培养学生的创新意识[3]。过去的讨论和互动中，教师更多以教科书现有的答案为最终的答案，长此以往，学生的讨论过程会变得形式化。要提高讨论的有效性，在历史课堂上，教师必须具备足够开放的思想，允许学生具有不同的建议与观点。比如，针对“清政府鸦片战争是否一定会失败”进行讨论，那么針对这一问题实际上又能引发一系列的讨论提问，如“落后就一定挨打是否正确？”“如果学生生活在当时，以知识分子的身份如何向皇帝提出富国强兵的策略”等，这些看似不相关的问题实际与第一个问题有着千丝万缕的关系，学生进入不同话题的讨论环节后，只要互动探讨得足够深入，这些问题必然能提高学生的创新意识与能力，而讨论问题之间的联系又能确保学生讨论效率的提高。
三、结束语
综上所述，在新课程的应用背景下，教师要确保初中历史课堂讨论的有效性，就必须充分调动学生的学习积极性与学习兴趣，尊重学生的主体地位，这样才能在将学生推向讨论主体平台的基础上不断发展学生的思辨能力，全面提高历史课堂的讨论效果。
参考文献：
[1]麦麦提艾力·胡达拜耳迪.让社会热点走进初中历史课堂[J].赤子（中旬刊），2014（2）：159.
[2]王玉立.初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的探究[J].读与写（教育教学刊），2013（6）：149.
[3]王会英.浅谈对初中历史高效课堂的认识[J].学周刊，2013（36）：136.
关键词：新课程；历史课堂；讨论环节；有效性
中图分类号：G633.51文献标识码：A收稿日期：2018-01-02
当前，新课程已经逐渐深入教育理论与教学课堂，师生之间的讨论互动有效模式得到越来越多教师的重视。在课堂讨论环节，教师已经不再是传统课堂上“一言九鼎”的传教者，学生也不会“机械性”地成为知识的记忆者，让学生积极加入到讨论的环节当中，提高主动性和讨论的有效性，是教师开展教学的重要任务。
一、当前初中历史课堂讨论互动过程中存在的问题
1.学生缺乏兴趣，导致讨论脱节
与语文、数学和英语相比，不少教师与学生都将历史看成是副科，对历史没有引起足够的重视，还有不少学生存在“临时抱佛脚”的思想，其历史学习处于被动的状态。学生缺乏历史学习兴趣，也就更难加入教师所设置和引发的讨论环节当中。且他们缺乏热情和主动性，常常在讨论的环节严重脱节。
2.讨论形式单一，生生间缺乏互动
教师和学生是初中历史课堂上最重要的两个活动个体，课堂上的讨论与互动也围绕两个个体开展。但在实际的课堂教学上，生生之间的讨论互动通常难以开展起来，且效率无法得到保障。这是因为很多情况下课堂的讨论停留在表面，没能真正渗透到核心的问题，不但浪费了课堂时间，也影响了学生的学习热情。由此可见，教师应进一步加强生生之间的讨论与互动，丰富讨论的形式，在提高学生的讨论积极性的基础上营造良好的学习氛围。
3.讨论形式化严重，缺乏讨论的深度
当前的初中历史课堂讨论环节中，一些教师过于热衷传统教学中填空式、反问式的封闭化提问模式，却不注重加强提问的内容与问题之间的连接性，导致内容缺乏深度，不但无法通过内容的连接来启发学生的进一步思考，更是让这种讨论停留于表层，即形动而意不动。在这种氛围下，学生与教师也无法真正形成思想上的交流，缺乏情感上的沟通，必然影响课堂的教学效果。
4.讨论目的不明确，教师主导性不强
在初中历史教学的讨论环节中，教师通常会提前设计讨论的内容以进行互动，多采用学生交流互动的合作的模式，但也有不少教师无法把握住讨论的核心与主线，不能发挥自身的主导作用，也缺乏对学生讨论互动过程的指导与监督，这就导致整个讨论的环节冗长而低效。另外，不少教师没能参与讨论以发挥引导作用，导致讨论过程中学生出现问题时，教师不能及时进行指导和纠正，使得讨论的效果大幅度降低。
二、新课程下历史课堂讨论有效性的策略分析
1.积极营造良好的课堂讨论氛围
在传统的初中历史课堂上，很多的讨论过 程都是以教师的节奏与思想为主导，学生的创造性被严重压抑。而新课程背景下，教师只有确保讨论环节具备足够民主的环境与氛围，鼓励学生勇于探索和大胆质疑，敢于发表不同的意见，才能提高讨论互动的效果。首先，教师要确保教学课堂呈现出“百家争鸣”的景象。初中历史内容有着纷繁复杂的特点，学生因个体的差异性，对很多史料会出现不同的理解、观点与结论，这实际上为讨论奠定了良好的环境基础，教师要善于利用学生意见的不同来鼓励其勇于表达，要针对矛盾点深入解读，加深学生的印象与理解[1]。其次，教师要学会转变自身的角色。过去初中历史教学课堂上，教师常常以居高临下的角色来设计和引导讨论，这就导致参与其中的学生更像在完成已规划的任务，阻碍了学生创新能力的提升，也减少了学生发言讨论的机会。因此，教师需要转变角色，耐心倾听学生的新观点，追求一种师生之间、生生之间和生本之间的零距离境界。最后，教师要尊重所有的学生，并在充分了解学生的基础上准确评估学生的历史知识水平和学习能力，为不同的学生提供相同的机会，绝不能剥夺学生发表意见的权利，要找准实际进行引导，锻炼学生问题思考和讨论的思维，潜移默化地提高学生学习历史的能力与水平。
2.精心设计讨论的历史课题
教师精心设计课堂讨论的历史课题是提高讨论有效性的前提，教师必须抓住题材的重难点，才能引导学生从不同的角度进行思考与分析，激发学生的兴趣，培养学生的学习思维。
首先，教师要确保讨论类型的多样性。常见的讨论题型有综合题、评价题、归纳题等，比如，在讲解黄海战役中邓世昌牺牲的事迹时，会有一些学生质疑邓世昌的献身精神，于是也有学生进行反驳：“作为将领，如果你的军舰沉了，跟随你的士兵亡了，那么选择死亡就会成为一件理所当然的事。”学生在讨论的过程中从不同的角度提出新问题，最终得出邓世昌献身精神可取性的结论，凸显爱国主义情怀。经长期的教学实践发现，学生对于感兴趣的问题才会有讨论的积极性，教师也才能确保较好的教学效果[2]。
其次，教师要加强讨论内容的新颖程度。例如，在学习甲午中日战争的内容时，提及《马关条约》给中国带来的影响，不少学生仅仅关注中日两国的发展问题。于是教师进行这样的设计：学生将自身的角色转变为一名英国驻华的大使，在得知中日两国签订了《马关条约》以后，会如何给自己的国家提意见？这就很好地转换了问题思考与讨论的角度，让学生从新颖的问题上看到更多的解答点，不但能激发学生的讨论兴趣，还能从历史思维的方向进行锻炼，提高学生思考问题的能力。
最后，教师还要拿捏好讨论问题设置的难易程度，应将其与学生的实际水平相结合，以确保学生的讨论过程与讨论结果获得较大的价值。
3.提高学生讨论的创新意识
在历史课堂的讨论环节中，核心问题需要具备一定的争议性与开放性特征，才能拓展学生的思维，引导其继续深入探索，潜移默化地培养学生的创新意识[3]。过去的讨论和互动中，教师更多以教科书现有的答案为最终的答案，长此以往，学生的讨论过程会变得形式化。要提高讨论的有效性，在历史课堂上，教师必须具备足够开放的思想，允许学生具有不同的建议与观点。比如，针对“清政府鸦片战争是否一定会失败”进行讨论，那么針对这一问题实际上又能引发一系列的讨论提问，如“落后就一定挨打是否正确？”“如果学生生活在当时，以知识分子的身份如何向皇帝提出富国强兵的策略”等，这些看似不相关的问题实际与第一个问题有着千丝万缕的关系，学生进入不同话题的讨论环节后，只要互动探讨得足够深入，这些问题必然能提高学生的创新意识与能力，而讨论问题之间的联系又能确保学生讨论效率的提高。
三、结束语
综上所述，在新课程的应用背景下，教师要确保初中历史课堂讨论的有效性，就必须充分调动学生的学习积极性与学习兴趣，尊重学生的主体地位，这样才能在将学生推向讨论主体平台的基础上不断发展学生的思辨能力，全面提高历史课堂的讨论效果。
参考文献：
[1]麦麦提艾力·胡达拜耳迪.让社会热点走进初中历史课堂[J].赤子（中旬刊），2014（2）：159.
[2]王玉立.初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的探究[J].读与写（教育教学刊），2013（6）：149.
[3]王会英.浅谈对初中历史高效课堂的认识[J].学周刊，2013（36）：136.