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【摘要】在听力教学中，听力理解的关键在于对篇章意义的把握而非对单纯接收篇章的语言形式项目，而篇章意义的连贯主要依靠显性及隐性链接机制实现。本文分析了隐性衔接机制在听力理解中的体现及其在听力理解过程中起到的补偿作用，以期对听力教学起到有所帮助。
【关键词】听力理解；隐性衔接；语境；补偿作用
【作者简介】王黎（1984.09-），女，汉族，甘肃庆阳人，陇东学院，硕士，讲师，研究方向：翻译理论与研究。
一、引言
听力理解是英语听力教学中非常重要的一个环节，然而笔者在教学过程中发现，外语学习者的听力理解多还停留在“望词却步”的环节，即听不懂某些词就放弃全篇，缺乏对篇章的可理解性输入，多处于被动接收的阶段。国内近年来对英语听力教学的研究多忽略了篇章的衔接机制，尤其是隐性衔接机制的应用，且都基本局限于书面篇章（谭丽花，2010），学习者割裂了篇章与外界的联系，无法从认知层面建构意义。因此，在听力理解中，识别隐性衔接构成的线索链并使其起到补偿语言知识不足而引发的听力理解困难是至关重要的。
二、听力理解中的隐性衔接
听力理解远非一项被动的活动，而是一个极其复杂的主动过程，其间听者必须将说话内容放在直接的和更大的社会文化背景下来理解（Vandergrift，2000），才能获得篇章的连贯意义。韩礼德和哈桑（1976）的篇章连贯理论提出标示篇章连贯的形式标记是衔接机制。张德禄和刘汝山（2003）进一步指出隐性衔接实际上是“情景语境特征作为衔接机制把篇章意义不完整的部分补充完整”，他们将这种隐性衔接分为两种类型：预设性外指衔接和空缺性衔接。
1.预设性外指衔接。预设性外指衔接关系指衔接关系两个端点的一端以语言形式项目呈现，另一端，即对其所预设的意义的解释需要到情景中寻找答案。表现在听力理解中，听者在接收到话语中的语言项目形式时，可结合语境，即话语所处环境和相关交际人员关系对项目所指内容进行预判和推测。如下例：
A： Oh， there’s a phone. Wait a sec. I wanna call my cousin.
B： Why do you want to call your cousin？
Question： Where did the conversation take place？
上例中“there’s a phone”，衔接关系的一端为电话，另一端后续没有出现，需要听者结合语境寻找联系。说话者A发现了电话，说明此电话位于双方不熟悉的位置且不是随身物品，能够直接使用，衔接关系另一端的语境即表明对话发生的地点是在街上，此电话应为投币电话。
2.空缺性衔接。空缺性衔接指在语言形式上没有预示，但在篇章的意义接续上出现空缺引起的衔接关系，这种空缺是由情景语境实现的篇章意义。在听力理解中，尤其是对低水平听者来说，背景知识及上下文情景语境的把握比起掌握单词多少对意义理解更为关键。如下例：
A： I wish I had a cup of coffee right now. B： Well， we’re standing right in front of a donut shop. What do you say？ A： That sounds wonderful. -Oh， look， there’s the bus. Thanks anyway.
上例中，表面看篇章中没有衔接关系，但从对话语境暗含的隐性衔接可补充完整话语的衔接关系，A想喝咖啡，B没有直接提出一起喝，而是以双方位置进行暗示，A也没有直接拒绝，而是以等到公交车来婉拒。
A： Sir， are you being investigated by the government for tax fraud.
B： My store is a landmark in the neighborhood.
上例中，一方询问对方是否因税收欺诈受到政府调查，另一方没有直接作答，而是解释自己的信誉良好。如果只着重所接收的语言形式，则在问题之后会出现意义断层，只有借助隐性衔接关系（A质疑B的信用，B为自己辩护）进行推理，才能构建意义。
三、隐性衔接链的补偿作用
在听力理解中，在学习者因语言知识不足而导致听力理解受阻时，能否有效利用篇章相关的文化信息、百科知识、生活常识等将会决定他们在多大程度上正确理解听力材料（李娜，2013），这些信息与文本的联系构成了篇章的隐性衔接机制，在听力理解中起到了補偿作用，使得听者能够对篇章进行预测、推断和构建图式等来理解话语的真正含义。
首先，在感知处理阶段，听者需从音流中切分音素，隐性衔接的补偿作用体现在背景知识构建上；其次，低水平听者的主要困难出现在第二阶段，即解析加工，也就是切分单词和构建意义。隐性衔接在这一阶段的补偿作用主要体现在推理预测上，如例4：Passengers to Zurich， Swissair regret to advise a delay of 40 minutes on their flight SR805 to Zurich. This is due to a mechanical fault.听者对mechanical不熟悉，只听到chemical，若能联系此句的隐性衔接“航班延误”→“机械故障”提前做出预测，那么理解mechanical就是顺理成章的；最后，在资源利用，即利用长时记忆诠释意义阶段，隐性衔接机制有助于意义的提取及整合。
四、结语
听力理解是听力教学的重要组成部分，有效的听力理解与篇章语境之间的连接，即隐性衔接息息相关。因此在听力教学过程中，应有意识、有计划地培养学生的衔接意识，可以通过以下两方面进行：一方面，练习复述以强化学生逻辑思维能力；另一方面，加强阅读以拓宽学生的背景知识。衔接意识的培养是长期的积累达成的，对听者的裨益也会随着学习的深入卓显成效。
参考文献：
[1]李娜.国外二语听力研究新进展[J].外语教学理论与实践，2013，2： 48-50.
[2]张德禄，刘汝山.篇章连贯与衔接理论的发展及应用[M].上海外语教育出版社，2003.
【关键词】听力理解；隐性衔接；语境；补偿作用
【作者简介】王黎（1984.09-），女，汉族，甘肃庆阳人，陇东学院，硕士，讲师，研究方向：翻译理论与研究。
一、引言
听力理解是英语听力教学中非常重要的一个环节，然而笔者在教学过程中发现，外语学习者的听力理解多还停留在“望词却步”的环节，即听不懂某些词就放弃全篇，缺乏对篇章的可理解性输入，多处于被动接收的阶段。国内近年来对英语听力教学的研究多忽略了篇章的衔接机制，尤其是隐性衔接机制的应用，且都基本局限于书面篇章（谭丽花，2010），学习者割裂了篇章与外界的联系，无法从认知层面建构意义。因此，在听力理解中，识别隐性衔接构成的线索链并使其起到补偿语言知识不足而引发的听力理解困难是至关重要的。
二、听力理解中的隐性衔接
听力理解远非一项被动的活动，而是一个极其复杂的主动过程，其间听者必须将说话内容放在直接的和更大的社会文化背景下来理解（Vandergrift，2000），才能获得篇章的连贯意义。韩礼德和哈桑（1976）的篇章连贯理论提出标示篇章连贯的形式标记是衔接机制。张德禄和刘汝山（2003）进一步指出隐性衔接实际上是“情景语境特征作为衔接机制把篇章意义不完整的部分补充完整”，他们将这种隐性衔接分为两种类型：预设性外指衔接和空缺性衔接。
1.预设性外指衔接。预设性外指衔接关系指衔接关系两个端点的一端以语言形式项目呈现，另一端，即对其所预设的意义的解释需要到情景中寻找答案。表现在听力理解中，听者在接收到话语中的语言项目形式时，可结合语境，即话语所处环境和相关交际人员关系对项目所指内容进行预判和推测。如下例：
A： Oh， there’s a phone. Wait a sec. I wanna call my cousin.
B： Why do you want to call your cousin？
Question： Where did the conversation take place？
上例中“there’s a phone”，衔接关系的一端为电话，另一端后续没有出现，需要听者结合语境寻找联系。说话者A发现了电话，说明此电话位于双方不熟悉的位置且不是随身物品，能够直接使用，衔接关系另一端的语境即表明对话发生的地点是在街上，此电话应为投币电话。
2.空缺性衔接。空缺性衔接指在语言形式上没有预示，但在篇章的意义接续上出现空缺引起的衔接关系，这种空缺是由情景语境实现的篇章意义。在听力理解中，尤其是对低水平听者来说，背景知识及上下文情景语境的把握比起掌握单词多少对意义理解更为关键。如下例：
A： I wish I had a cup of coffee right now. B： Well， we’re standing right in front of a donut shop. What do you say？ A： That sounds wonderful. -Oh， look， there’s the bus. Thanks anyway.
上例中，表面看篇章中没有衔接关系，但从对话语境暗含的隐性衔接可补充完整话语的衔接关系，A想喝咖啡，B没有直接提出一起喝，而是以双方位置进行暗示，A也没有直接拒绝，而是以等到公交车来婉拒。
A： Sir， are you being investigated by the government for tax fraud.
B： My store is a landmark in the neighborhood.
上例中，一方询问对方是否因税收欺诈受到政府调查，另一方没有直接作答，而是解释自己的信誉良好。如果只着重所接收的语言形式，则在问题之后会出现意义断层，只有借助隐性衔接关系（A质疑B的信用，B为自己辩护）进行推理，才能构建意义。
三、隐性衔接链的补偿作用
在听力理解中，在学习者因语言知识不足而导致听力理解受阻时，能否有效利用篇章相关的文化信息、百科知识、生活常识等将会决定他们在多大程度上正确理解听力材料（李娜，2013），这些信息与文本的联系构成了篇章的隐性衔接机制，在听力理解中起到了補偿作用，使得听者能够对篇章进行预测、推断和构建图式等来理解话语的真正含义。
首先，在感知处理阶段，听者需从音流中切分音素，隐性衔接的补偿作用体现在背景知识构建上；其次，低水平听者的主要困难出现在第二阶段，即解析加工，也就是切分单词和构建意义。隐性衔接在这一阶段的补偿作用主要体现在推理预测上，如例4：Passengers to Zurich， Swissair regret to advise a delay of 40 minutes on their flight SR805 to Zurich. This is due to a mechanical fault.听者对mechanical不熟悉，只听到chemical，若能联系此句的隐性衔接“航班延误”→“机械故障”提前做出预测，那么理解mechanical就是顺理成章的；最后，在资源利用，即利用长时记忆诠释意义阶段，隐性衔接机制有助于意义的提取及整合。
四、结语
听力理解是听力教学的重要组成部分，有效的听力理解与篇章语境之间的连接，即隐性衔接息息相关。因此在听力教学过程中，应有意识、有计划地培养学生的衔接意识，可以通过以下两方面进行：一方面，练习复述以强化学生逻辑思维能力；另一方面，加强阅读以拓宽学生的背景知识。衔接意识的培养是长期的积累达成的，对听者的裨益也会随着学习的深入卓显成效。
参考文献：
[1]李娜.国外二语听力研究新进展[J].外语教学理论与实践，2013，2： 48-50.
[2]张德禄，刘汝山.篇章连贯与衔接理论的发展及应用[M].上海外语教育出版社，2003.