论文部分内容阅读
英语教学的重要目的之一是培养学生综合运用语言的能力。听、说、读、写四大语言技能是语言能力的主要内容。其中，听、读属于输入技能，说、写属于输出技能。学生只有通过听、读等语言输入，才会有相应的说、写等语言输出。由此可见语言输入的重要性。而阅读是语言输入的一种主要途径，因此学生阅读能力的强弱直接影响着语言的输入，从而影响着语言的输出，最终影响英语学习的效果，故历来英语教学对阅读尤为重视。因此，英语教师要在有限的课堂教学时间内获取最大的教学效益，选择正确的教学手段就成了教学的关键。思维导图利用清晰的结构，丰富的颜色、形状和图片，按照人的发散性思维的特点，从一个知识点出发，并以此为中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，此连结又可以成为另一个中心主题，再次发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构。[1]思维导图是一种高效的思维技巧，能大幅度地增强记忆力、组织力和创造力。在英语阅读教学中运用思维导图能有效地帮助学生组织思维进行放射性思考，提高阅读教学的效率。
所有体裁的英语阅读文章中，学生认为科普文章阅读起来最难，主要因为：1.科普文章中生词、专业术语较多；2.有些科普文章和学生的生活不太贴近，学生的抽象思维又有限，增加了阅读难度；3.大多数科普文章缺乏生动性、形象性。而思维导图图文并茂，能将抽象思维形象化，是破解科普文章阅读教学困难的一种极佳教学方法。
下面，笔者以外语教学与研究出版社《英语》（新标准）高中二年级上学期顺序6 Module 5中的阅读课“Cloning and DNA”一文为例，介绍头脑风暴图、箭头图、表格、分层结构图等思维导图在高中英语阅读教学中的运用及效果。
一、利用头脑风暴图 做好课前热身
在课前热身中运用头脑风暴图，从复习当前单元的知识点出发，选定一个中心词，把相关的该单元知识（可以是单元单词、短语、语法等）联系起来，再由这些知识点来引发对先前所学其他知识点的回忆，并进行归纳和总结。头脑风暴图充分体现了思维导图的放射性特点。在该课的课前热身中，笔者以学生在生物学中学的多利羊sheep为中心词，并配上图片，然后引导学生由中心词联想到与之相关的其他单词或短语，比如organism，再由organism想到与之相关的其他词汇，如cell， DNA， bacteria， enzyme， human tissue等（见图1）。
在课前热身的头脑风暴图中，颜色各异的图片吸引了学生的眼球，大大激发了学生联系回顾单词的积极性，主动积极地把所学的生物专业术语与DNA相关的单词进行联系复习，课堂气氛积极活跃，同时也为阅读做好了词汇和背景知识的铺垫。
二、通过箭头图导入 帮助学生建立理解思维
导入对于任何一堂课都有着重要的作用，它能避免枯燥无味的教与学，充分激活学生的思维，调动学生参与课堂教学的积极性，让学生主动地学习，尤其是通过超乎寻常的导入方式。在该课的热身之后，为了进一步激发学生的兴趣，笔者利用箭头图（见图2）引导学生对clone过程进行联想，最后通过此图提出“Can you know how to clone Dolly by this picture？”的问题，从而进行情境导入，很大程度上提升了学生想弄清此过程的动机，并且也抛出了本课的阅读任务，为学生的阅读提供了一个形象的铺垫，起到了很好的导入作用。
学生在高中阶段的思维从形象走向抽象，建立起了一定的抽象思维，但抽象思维的能力还相当有限，如果在此阅读课中只凭学生的生物知识和学生有限的抽象思维凭空想象基因工程，就难以理解文章2、3段细节，从而影响对整篇文章的阅读。为解决此问题，笔者再次运用箭头图（见图3），引导学生运用所学的生物知识和课前热身中复习的英语词汇配以文字疏导，构建基因工程过程的箭头图。
箭头图利用箭头联结各个思维步骤，记载思维或事物发展的过程，形成思维流程图。这幅箭头图很大程度上帮助学生融会贯通地运用生物、英语知识了解基因工程，帮助学生理解阅读难点。设计以上两个箭头图是源于学生高中生物教材中关于DNA和克隆内容的启发，学生对这两节生物知识比较熟悉，因此为理解课文难点2、3段内容提供了很好的背景素材。但让所有学生只根据生物知识用英语一下子表达克隆流程的确很困难。因此，笔者选择了先与英语成绩优异的学生共同寻找细节完成图3左边部分从“unzip the DNA”到“combine with”四个实验步骤中关键动词的填充；随后在图3的右边设计出文字疏导，引导全班学生根据课文、图片内容串词成句，如the scientists use enzymes to unzip the DNA；最后选用表顺序的连接词firstly， secondly， thirdly， finally引导全班同学串句成篇，最终达到让学生完整清晰地复述整个实验过程的教学目的。学生在学习过程中热情很高，很快达成了对此难点的理解。
三、利用表格理解细节 培养学生分类管理的能力
表格是一种简化了的思维导图，在阅读教学中使用表格不仅能够训练学生对信息的筛选、归纳能力，而且还可以训练学生对内容的分类管理能力。利用表格将散乱的内容分类整理，使之条理化，这是一种重要的学习方法，它可以有效地提高学生的记忆速度和信息在大脑中的存储时长。[2]
课文关于克隆优劣的叙述较为零散，为了让学生清晰地掌握此内容，笔者运用了一张简单的表格（见图4），帮助学生对此知识进行分类管理，并进行对比，加深理解。学生通过此表格一目了然地理解克隆的优劣，并借此建立了正确的科学观。
课文中关于克隆优劣的描述并不复杂，但比较零散，故笔者设计了此思维导图帮助学生分类理解。教学中选择了两名中等成绩的学生分别完成克隆优劣势内容的整理，再带领全体学生检查复述，学生能根据导图轻易完成对克隆优劣的理解，达到了培养学生分类管理能力的目标。
四、利用分层结构图 巩固学习成果
分层结构图层次清楚，上下之间有清晰隶属关系，层层剖析，由整体到主要分块再到细节。分层结构图对学生理解文章结构、脉络层次有很大的帮助，同时也能通过这种形式培养学生的写作和语篇分析能力。[3]笔者把这种有助于梳理单元知识的思维导图运用在此篇阅读课的教学中，把整篇文章的内容分成五个部分，通过图5让学生对课文进行回顾和复述。
从图中学生可以看出文章主要段落及中心大意，通过设计关键词的填充，让学生把握关键词，对各个部分的内容有所把握，在完成各个部分的复述后，全体学生可以根据此图的提示进行自我复习，最后让学生根据此图缩写此文。从学生缩写的作文看，大部分学生能较好地完成此内容，巩固了对课文的理解，同时达到了把语言输入转化为输出的教学目的。
总之，思维导图能够帮助学生将抽象零散的信息分类整理成与主题密切相关但又相对独立的块状知识，这样不仅有助于学生深入理解语篇，抓住重要信息，而且能够增强学生的思维能力，提升注意力与记忆力，启发联想和创造力。笔者通过几种思维导图的教学实践，受益匪浅，真正体验了思维导图对教与学的巨大帮助，是一种很好的教学手段。
参考文献：
[1] 东尼·博赞.思维导图[M].李斯，译.北京：作家出版社，1993：31-38.
[2] 韩光亮.积极运用思维导图 强化篇章结构梳理[J].中学外语教与学，2013（12）：9.
[3] 卢璐，王峰.英语教学中五种思维导图构图类型[J].中学外语教与学，2013（12）：4.
所有体裁的英语阅读文章中，学生认为科普文章阅读起来最难，主要因为：1.科普文章中生词、专业术语较多；2.有些科普文章和学生的生活不太贴近，学生的抽象思维又有限，增加了阅读难度；3.大多数科普文章缺乏生动性、形象性。而思维导图图文并茂，能将抽象思维形象化，是破解科普文章阅读教学困难的一种极佳教学方法。
下面，笔者以外语教学与研究出版社《英语》（新标准）高中二年级上学期顺序6 Module 5中的阅读课“Cloning and DNA”一文为例，介绍头脑风暴图、箭头图、表格、分层结构图等思维导图在高中英语阅读教学中的运用及效果。
一、利用头脑风暴图 做好课前热身
在课前热身中运用头脑风暴图，从复习当前单元的知识点出发，选定一个中心词，把相关的该单元知识（可以是单元单词、短语、语法等）联系起来，再由这些知识点来引发对先前所学其他知识点的回忆，并进行归纳和总结。头脑风暴图充分体现了思维导图的放射性特点。在该课的课前热身中，笔者以学生在生物学中学的多利羊sheep为中心词，并配上图片，然后引导学生由中心词联想到与之相关的其他单词或短语，比如organism，再由organism想到与之相关的其他词汇，如cell， DNA， bacteria， enzyme， human tissue等（见图1）。
在课前热身的头脑风暴图中，颜色各异的图片吸引了学生的眼球，大大激发了学生联系回顾单词的积极性，主动积极地把所学的生物专业术语与DNA相关的单词进行联系复习，课堂气氛积极活跃，同时也为阅读做好了词汇和背景知识的铺垫。
二、通过箭头图导入 帮助学生建立理解思维
导入对于任何一堂课都有着重要的作用，它能避免枯燥无味的教与学，充分激活学生的思维，调动学生参与课堂教学的积极性，让学生主动地学习，尤其是通过超乎寻常的导入方式。在该课的热身之后，为了进一步激发学生的兴趣，笔者利用箭头图（见图2）引导学生对clone过程进行联想，最后通过此图提出“Can you know how to clone Dolly by this picture？”的问题，从而进行情境导入，很大程度上提升了学生想弄清此过程的动机，并且也抛出了本课的阅读任务，为学生的阅读提供了一个形象的铺垫，起到了很好的导入作用。
学生在高中阶段的思维从形象走向抽象，建立起了一定的抽象思维，但抽象思维的能力还相当有限，如果在此阅读课中只凭学生的生物知识和学生有限的抽象思维凭空想象基因工程，就难以理解文章2、3段细节，从而影响对整篇文章的阅读。为解决此问题，笔者再次运用箭头图（见图3），引导学生运用所学的生物知识和课前热身中复习的英语词汇配以文字疏导，构建基因工程过程的箭头图。
箭头图利用箭头联结各个思维步骤，记载思维或事物发展的过程，形成思维流程图。这幅箭头图很大程度上帮助学生融会贯通地运用生物、英语知识了解基因工程，帮助学生理解阅读难点。设计以上两个箭头图是源于学生高中生物教材中关于DNA和克隆内容的启发，学生对这两节生物知识比较熟悉，因此为理解课文难点2、3段内容提供了很好的背景素材。但让所有学生只根据生物知识用英语一下子表达克隆流程的确很困难。因此，笔者选择了先与英语成绩优异的学生共同寻找细节完成图3左边部分从“unzip the DNA”到“combine with”四个实验步骤中关键动词的填充；随后在图3的右边设计出文字疏导，引导全班学生根据课文、图片内容串词成句，如the scientists use enzymes to unzip the DNA；最后选用表顺序的连接词firstly， secondly， thirdly， finally引导全班同学串句成篇，最终达到让学生完整清晰地复述整个实验过程的教学目的。学生在学习过程中热情很高，很快达成了对此难点的理解。
三、利用表格理解细节 培养学生分类管理的能力
表格是一种简化了的思维导图，在阅读教学中使用表格不仅能够训练学生对信息的筛选、归纳能力，而且还可以训练学生对内容的分类管理能力。利用表格将散乱的内容分类整理，使之条理化，这是一种重要的学习方法，它可以有效地提高学生的记忆速度和信息在大脑中的存储时长。[2]
课文关于克隆优劣的叙述较为零散，为了让学生清晰地掌握此内容，笔者运用了一张简单的表格（见图4），帮助学生对此知识进行分类管理，并进行对比，加深理解。学生通过此表格一目了然地理解克隆的优劣，并借此建立了正确的科学观。
课文中关于克隆优劣的描述并不复杂，但比较零散，故笔者设计了此思维导图帮助学生分类理解。教学中选择了两名中等成绩的学生分别完成克隆优劣势内容的整理，再带领全体学生检查复述，学生能根据导图轻易完成对克隆优劣的理解，达到了培养学生分类管理能力的目标。
四、利用分层结构图 巩固学习成果
分层结构图层次清楚，上下之间有清晰隶属关系，层层剖析，由整体到主要分块再到细节。分层结构图对学生理解文章结构、脉络层次有很大的帮助，同时也能通过这种形式培养学生的写作和语篇分析能力。[3]笔者把这种有助于梳理单元知识的思维导图运用在此篇阅读课的教学中，把整篇文章的内容分成五个部分，通过图5让学生对课文进行回顾和复述。
从图中学生可以看出文章主要段落及中心大意，通过设计关键词的填充，让学生把握关键词，对各个部分的内容有所把握，在完成各个部分的复述后，全体学生可以根据此图的提示进行自我复习，最后让学生根据此图缩写此文。从学生缩写的作文看，大部分学生能较好地完成此内容，巩固了对课文的理解，同时达到了把语言输入转化为输出的教学目的。
总之，思维导图能够帮助学生将抽象零散的信息分类整理成与主题密切相关但又相对独立的块状知识，这样不仅有助于学生深入理解语篇，抓住重要信息，而且能够增强学生的思维能力，提升注意力与记忆力，启发联想和创造力。笔者通过几种思维导图的教学实践，受益匪浅，真正体验了思维导图对教与学的巨大帮助，是一种很好的教学手段。
参考文献：
[1] 东尼·博赞.思维导图[M].李斯，译.北京：作家出版社，1993：31-38.
[2] 韩光亮.积极运用思维导图 强化篇章结构梳理[J].中学外语教与学，2013（12）：9.
[3] 卢璐，王峰.英语教学中五种思维导图构图类型[J].中学外语教与学，2013（12）：4.