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【摘 要】 学前儿童对客观世界对自己的认识主要通过感官直觉体验来获得，他们需要通过动作寻找感觉。幼儿阶段的艺术活动是语言、动作、音乐融为一体的综合性行为，而使它们融合在一起的最核心、最基本的元素就是节奏，因此，学习节奏是最容易引起幼儿兴趣和感觉的音乐要素。
【关键词】 节奏；快乐学习；感受
【中图分类号】G60.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
节奏在音乐中具有重要的表现意义。达尔克兹、奥尔夫、柯达伊等音乐教育体系都高度重视幼儿节奏感的培养，节奏绝对不仅仅是一种数字关系，如一个全音符等于两个二分音符，一个二分音符等于两个四分音符。节奏充满活动、情感和意义，所有的节奏都需要通过身体的协助动作和肌肉动作反应来感知，节奏感完全依赖于运动，这也正是幼儿对运动、情感和美感的要求及渴望是一致的。节奏活动紧密联系这各种音乐能力的发展，如听觉的模仿、记忆，富有节奏性的表现活动、创造性的活动，身体动作的协调，身心的敏锐反应等。所以说，幼儿阶段是直接感受和体验节奏的最佳时期，也是音乐能力培养的起点。
节奏是音乐中最强有力的要素，与人的生命关系最为密切。人无不天生具有节奏的本能，但是需要加以诱发和培养。只有从幼儿本身具有的节奏本能出发，以听音乐配合身体运动为手段，才能唤起幼儿天生的音乐本能。基于实践先于理论的原则，从快乐感受节奏开始，重视幼儿节奏的培养，通过感受稳定拍，多声部节奏配合这两种音乐形式中展开实践证明。
一、幼儿感受稳定拍感进入感知节奏
培养幼儿对节奏的感知不要多讲倒立和感念，而要通过游戏形式促使他们体验和感受。这是因为对于幼儿来说，这个阶段的音乐学习最重要的方法是直接去感知，积累感性经验。在幼儿能够独立、自信地伴随歌曲或歌谣表演出稳定拍后，他们就能组件地感知节奏了。通过教师的引导，幼儿会意识到，一个拍里有是有一个声音，有时又两个或更多的声音。特别是如果利用好歌谣内容相关、有趣的象声词代替原来的字词进行演唱，可以帮助幼儿更清楚地感受到节奏时值不同。因为相比歌词的具体词义，象声词相同的发音更容易使幼儿感觉到声音的长短区别。
例如，可以在《坐滑梯》歌谣时，可以结合歌谣中已有动物的叫声，用象声词代替原来的词句进行练习。练习时口读象声词，手拍稳定节拍，在节奏与节拍的练习中感知他们的关系。
歌谣：《坐滑梯》第一句的节奏和节拍
可以只用已经熟悉的一句歌谣先来练习，如利用歌谣第一句中“叽叽叽”，手拍节奏“叽叽”表示。利用象声词或动作感觉节奏，这在早期练习中非常有价值。象声词相同的声音可以让幼儿感觉到一拍内声音又长短、多少的区别。再配合适当的节奏动作，如在八分音符时做跳的动作，四分音符时做立定拍手或是双腿分开站立的动作等，不仅能让幼儿感受到游戏的愉快，也能使幼儿从自己的动作中理解长音、短音的区别，逐渐建立节奏感。
如果结合歌曲体验节拍与节奏，方法也是一样的，例如可结合歌曲《数蛤蟆》，利用“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿”这一句的旋律，进行游戏性的节奏活动。其实配合动作和象声词的游戏还有一个目的，就是培养幼儿从歌谣或歌曲中的旋律中“提炼”“分离”出节奏能力，例如不唱歌曲，单纯用拍手的形式也能把会唱的歌曲如《数蛤蟆》的节奏拍击出来，或是在听老师拍击《数蛤蟆》的节奏是，幼儿能够识别出是哪首歌曲。这类活动可以帮助幼儿更单纯，更清晰地感知节奏。另外，运用节奏音节取代象声词，如用“走”“跑跑”或是“ta”“titi”分别表示四分音符和八分音符两种时，也可以逐渐进入到节奏符号的学习中。
二、有趣的多声部节奏配合
幼儿阶段可以用游戏的方式从多声部节奏形式开始练习，进行多声部的的基础练习。
对于幼儿来说，比较容易的、基础的活动是边行走边唱歌。行走时要踏出清楚、稳定的步子，也就是拍子，歌唱的同事要拍击出歌曲的节奏，这实际就是幼儿自己同时做出节拍和节奏两个声部的结合。由于行走已经形成了自动化的动作，对这样的节拍和节奏的结合幼儿不会感到困难，这就是初期的多声部节奏配合练习。
进一步来说，还可以增加配合固定节奏型的活动。固定节奏也是持续、统一的稳定律动，但是它是稳定节拍发展，可以把幼儿分成两组，一组使用某种打击乐器敲击稳定节拍，另一组用另外一种打击乐器敲击歌曲或歌谣的节奏，伴随歌唱或朗读，也形成了节拍和节奏两个声部的配合。
那么，如何确定和选择固定节奏型呢？一个简便的方法就是请老师从孩子们已经学会的歌谣或歌曲中选择一小节或两小节的节奏，来做固定节奏型。还可以有教师根据幼儿教学的进度和幼儿的节奏能力来进行设计活动，可以只练习四分音符和八分音符的时值等练习。教师可根据幼儿的能力、程度加大难度或减少难度。固定节奏型可以一小节为一个单位。
过去的教育常常是把节奏当作一种概念来教，进行知识的认识和技术的训练，那只会扼杀了幼儿对音乐的兴趣。在新3-6岁幼儿发展的教育理念下。我们重视的是幼儿艺术感知能力的培养。其中必然包括一些知识技能的学习，但是出发点和目标应该是明确的。首先这些学习内容应该是以人为本，要使用幼儿学习与发展的心理、生理需要和年龄特征的内容。我们要明确，节奏练习的目的是为了让幼儿能够逐渐懂得音乐，并有更好的艺术表现能力。通过教师适时而有艺术性的指导，使幼儿从生活中和音乐中获得对节奏的感觉和经验，逐渐建立节奏的内心感觉饿，是节奏活在幼儿的身体里。
参考文献
[1]3-6岁儿童学习与发展指南（2013）
[2]幼儿园课程园本化
【关键词】 节奏；快乐学习；感受
【中图分类号】G60.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
节奏在音乐中具有重要的表现意义。达尔克兹、奥尔夫、柯达伊等音乐教育体系都高度重视幼儿节奏感的培养，节奏绝对不仅仅是一种数字关系，如一个全音符等于两个二分音符，一个二分音符等于两个四分音符。节奏充满活动、情感和意义，所有的节奏都需要通过身体的协助动作和肌肉动作反应来感知，节奏感完全依赖于运动，这也正是幼儿对运动、情感和美感的要求及渴望是一致的。节奏活动紧密联系这各种音乐能力的发展，如听觉的模仿、记忆，富有节奏性的表现活动、创造性的活动，身体动作的协调，身心的敏锐反应等。所以说，幼儿阶段是直接感受和体验节奏的最佳时期，也是音乐能力培养的起点。
节奏是音乐中最强有力的要素，与人的生命关系最为密切。人无不天生具有节奏的本能，但是需要加以诱发和培养。只有从幼儿本身具有的节奏本能出发，以听音乐配合身体运动为手段，才能唤起幼儿天生的音乐本能。基于实践先于理论的原则，从快乐感受节奏开始，重视幼儿节奏的培养，通过感受稳定拍，多声部节奏配合这两种音乐形式中展开实践证明。
一、幼儿感受稳定拍感进入感知节奏
培养幼儿对节奏的感知不要多讲倒立和感念，而要通过游戏形式促使他们体验和感受。这是因为对于幼儿来说，这个阶段的音乐学习最重要的方法是直接去感知，积累感性经验。在幼儿能够独立、自信地伴随歌曲或歌谣表演出稳定拍后，他们就能组件地感知节奏了。通过教师的引导，幼儿会意识到，一个拍里有是有一个声音，有时又两个或更多的声音。特别是如果利用好歌谣内容相关、有趣的象声词代替原来的字词进行演唱，可以帮助幼儿更清楚地感受到节奏时值不同。因为相比歌词的具体词义，象声词相同的发音更容易使幼儿感觉到声音的长短区别。
例如，可以在《坐滑梯》歌谣时，可以结合歌谣中已有动物的叫声，用象声词代替原来的词句进行练习。练习时口读象声词，手拍稳定节拍，在节奏与节拍的练习中感知他们的关系。
歌谣：《坐滑梯》第一句的节奏和节拍
可以只用已经熟悉的一句歌谣先来练习，如利用歌谣第一句中“叽叽叽”，手拍节奏“叽叽”表示。利用象声词或动作感觉节奏，这在早期练习中非常有价值。象声词相同的声音可以让幼儿感觉到一拍内声音又长短、多少的区别。再配合适当的节奏动作，如在八分音符时做跳的动作，四分音符时做立定拍手或是双腿分开站立的动作等，不仅能让幼儿感受到游戏的愉快，也能使幼儿从自己的动作中理解长音、短音的区别，逐渐建立节奏感。
如果结合歌曲体验节拍与节奏，方法也是一样的，例如可结合歌曲《数蛤蟆》，利用“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿”这一句的旋律，进行游戏性的节奏活动。其实配合动作和象声词的游戏还有一个目的，就是培养幼儿从歌谣或歌曲中的旋律中“提炼”“分离”出节奏能力，例如不唱歌曲，单纯用拍手的形式也能把会唱的歌曲如《数蛤蟆》的节奏拍击出来，或是在听老师拍击《数蛤蟆》的节奏是，幼儿能够识别出是哪首歌曲。这类活动可以帮助幼儿更单纯，更清晰地感知节奏。另外，运用节奏音节取代象声词，如用“走”“跑跑”或是“ta”“titi”分别表示四分音符和八分音符两种时，也可以逐渐进入到节奏符号的学习中。
二、有趣的多声部节奏配合
幼儿阶段可以用游戏的方式从多声部节奏形式开始练习，进行多声部的的基础练习。
对于幼儿来说，比较容易的、基础的活动是边行走边唱歌。行走时要踏出清楚、稳定的步子，也就是拍子，歌唱的同事要拍击出歌曲的节奏，这实际就是幼儿自己同时做出节拍和节奏两个声部的结合。由于行走已经形成了自动化的动作，对这样的节拍和节奏的结合幼儿不会感到困难，这就是初期的多声部节奏配合练习。
进一步来说，还可以增加配合固定节奏型的活动。固定节奏也是持续、统一的稳定律动，但是它是稳定节拍发展，可以把幼儿分成两组，一组使用某种打击乐器敲击稳定节拍，另一组用另外一种打击乐器敲击歌曲或歌谣的节奏，伴随歌唱或朗读，也形成了节拍和节奏两个声部的配合。
那么，如何确定和选择固定节奏型呢？一个简便的方法就是请老师从孩子们已经学会的歌谣或歌曲中选择一小节或两小节的节奏，来做固定节奏型。还可以有教师根据幼儿教学的进度和幼儿的节奏能力来进行设计活动，可以只练习四分音符和八分音符的时值等练习。教师可根据幼儿的能力、程度加大难度或减少难度。固定节奏型可以一小节为一个单位。
过去的教育常常是把节奏当作一种概念来教，进行知识的认识和技术的训练，那只会扼杀了幼儿对音乐的兴趣。在新3-6岁幼儿发展的教育理念下。我们重视的是幼儿艺术感知能力的培养。其中必然包括一些知识技能的学习，但是出发点和目标应该是明确的。首先这些学习内容应该是以人为本，要使用幼儿学习与发展的心理、生理需要和年龄特征的内容。我们要明确，节奏练习的目的是为了让幼儿能够逐渐懂得音乐，并有更好的艺术表现能力。通过教师适时而有艺术性的指导，使幼儿从生活中和音乐中获得对节奏的感觉和经验，逐渐建立节奏的内心感觉饿，是节奏活在幼儿的身体里。
参考文献
[1]3-6岁儿童学习与发展指南（2013）
[2]幼儿园课程园本化