论文部分内容阅读
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-234
在小学语文教材中，选编了不少文章题目带有象征意义的课文。比如《跨越海峡的生命桥》、《梅花魂》、《鸟的天堂》、《花钟》、《青山不老》等等。文章题目带有象征意，那么，作者必定将文本深刻的主旨和强烈的思想感情隐喻暗藏在题眼之中。
一般地，这类文章的主旨和情感要么暗隐在课文感人的故事里，浓缩在不寻常的细节里，要么隐现在课文美好的情境中，寄于有特殊情感的物件里--- ---总之，文题有象征意义的文章，大多内涵丰富，主旨深刻，不是一读即懂;有的非常感人，有的富有情趣，不是一下子就能体味到作者的浓烈情感，学生学起来，往往很快意会却不易准确“言传”，思维老处于一种模糊状态。
那么，如何突破“象征意”难关对这类课文进行有效教学，促使学生深入理解课文，体悟作者情感呢？
紧扣题眼，生活对照梳理法
带领学生整体感知课文后，把文本中能集中表现题眼内涵的重点句段与生活实物比照、进行梳理，能够强化学生对课文主旨的理解做到准确清晰化。比如像《花钟》这一课，课文构思巧，有情趣。文章先是对9种花什么时候什么花开作了形象描写，接着写“花开有时”的科学道理，最后写以此受到启发制作花钟。一般的，教师引导学生学习时，往往花大量时间去感知、品读9种花开的形象描写，圈好词，读佳句，仿句式说话练习，而忽视了留出时间让学生梳理思考，生活对照，一节课下来，学生大多只会说“花钟就是用花做的钟”形同未读课文之前的浅显认识，再进一步谈感知，就出现“说不清”、“说不准”的情形。
我在教学《花钟》第一课时的时候，围绕本节课的重难点，在初读感知后，设计了这样一个思考填空题：同学们，一般地，钟表是由钟面、时分针组成的，能准确地表示时间。那么，初学课文后，你知道“花钟”的“钟面”是（圆形的花圃），“花钟”不像钟表时、分针那样准确表示几点几分，它表示的是一个大致时间，“花钟”用来表示时间的是（不同的花）。从（）花开了就知道大致（）点了，（）花开了就知道大致（）点了------填空后，你能用自己的话简明地说说什么是“花钟”吗？（用花圃作钟面，由于花开各有各的时间，把不同时間开的花摆在不同的位置，什么花开就知道大致几点了，这就是“花钟”。）这道题帮助学生把第一自然段9种花开的形象描写与生活实物做了比照、进行了梳理感知，学生便获得了准确的理解和较为清晰的认识。
紧扣题眼，重点画面想象法
《鸟的天堂》一文写了作者第一次去鸟的天堂，看到的是大榕树的茂盛、枝繁;第二次去看到了鸟儿在大榕树上上下翻飞，热闹非凡的景象。巴金先生饱含情感对大榕树进行了热情讴歌，表达了对大榕树大自然的无比热爱。
为了让学生领悟到作者这一强烈的情感，我在学生整体感知后，引导学生把文本中对大榕树的形态、性状等描写进行整合，充分想象感悟，学生在文字加上画面中获得的情感体验就准确形象的多。教学时，我紧扣“天堂”的引申义“快乐的境地”，品读重点句段，引导学生对鸟的栖息地——静态和动态的大榕树进行了感悟想象。先想象鸟儿没醒时，静静的大榕树枝繁叶茂，是成百上千鸟儿安全、宁静的家这个画面。有同学想象说，榕树大，枝杈多，鸟儿想睡哪枝就睡哪枝，多自由啊。而想象当鸟儿惊醒后，上下翻飞，异常热闹的画面时，有同学说这是鸟儿在撒欢，还有同学想象说这是小鸟们在大榕树的枝杈间捉迷藏——大榕树给了鸟儿们多少自由和快乐啊！这真是鸟儿们的天堂！学生们由衷地赞叹道。至此，学生和作者在情感上产生了共鸣，较深刻地领悟了作者表达的浓烈的思想感情。
三、紧扣题眼，细节描写放大法
把能体现人物品质的细节、句段作为重点“放大”，进行品析、感悟，能促使学生对人物的理解更加具体。像《金色的鱼钩》一课，课文篇幅长，故事感人。只要用心读一遍课文，学生较容易领会到老班长为了照顾3个病号走出草地，牺牲自己这一主题，但是不把老班长的精神品质同“鱼钩”联系起来进行探究，老班长的形象终觉得“不鲜明”、“不丰满”。所以，教学时，我把老班长千方百计弄鱼给病号吃的句段重点品析，把老班长善意的谎言——“我已经吃过了”这一细节进行“放大”讨论，得出他“撒谎”的原因：鱼少，自己不能吃，要留给病号们吃，以保持体力让他们走出草地，完成上级交给的任务。这时，通过放大探究“撒谎”这个细节，一个忠于党，不怕牺牲的老班长形象高大挺立，浮于眼前。学生这时理解“金色”的鱼钩，很容易理解到，这不仅是生锈了的“金色”，更重要的是老班长的精神品质在发出“金色”的光芒。
四、紧扣题眼，层层引申剖析法
如《梅花魂》一文，题眼“魂”什么意思，精神。梅花魂即梅花的精神。梅花有什么精神呢？品析第13自然段，“莺儿，你要好好保存——”。这一段，是外祖父对莺儿语重心长的教导，说梅”实是在喻人，喻指什么人，喻指中华民族一些“顶天立地，不低头折节的人”。为什么这么作比呢？因为梅花不怕风欺雪压，不肯低头折节，正如文天祥，钱学森，刘胡兰等等这些民族英雄一样，热爱祖国，不惧淫威，不受利诱，不怕牺牲。还有，外祖父我虽身在海外，但心系祖国，我只能把我的爱国情怀寄于这梅花手绢啊！
当从题眼层层剖析下来，学生就会明白，作者托物言志，借梅喻人。梅花魂即梅花的精神即有气节的中国人的气概，就是中华民族的魂，亦是“我”——一个旅居海外的华侨老人的爱国心！这样，抽丝剥茧，层层引申，学生的理解、感悟就会准确、深刻、明晰起来，思想情感也得到了升华。
当然，教无定法。但对于文题有象征意的课文，采用“生活对照梳理法”、“重点画面想象法”、“细节描写放大法”、“层层引申剖析法”中的一种或几种，就会收到事半功倍的效果，就能很好地突破教学难点，促进高效课堂的顺利构建。
陕西省咸阳市淳化县城关小学 7112
在小学语文教材中，选编了不少文章题目带有象征意义的课文。比如《跨越海峡的生命桥》、《梅花魂》、《鸟的天堂》、《花钟》、《青山不老》等等。文章题目带有象征意，那么，作者必定将文本深刻的主旨和强烈的思想感情隐喻暗藏在题眼之中。
一般地，这类文章的主旨和情感要么暗隐在课文感人的故事里，浓缩在不寻常的细节里，要么隐现在课文美好的情境中，寄于有特殊情感的物件里--- ---总之，文题有象征意义的文章，大多内涵丰富，主旨深刻，不是一读即懂;有的非常感人，有的富有情趣，不是一下子就能体味到作者的浓烈情感，学生学起来，往往很快意会却不易准确“言传”，思维老处于一种模糊状态。
那么，如何突破“象征意”难关对这类课文进行有效教学，促使学生深入理解课文，体悟作者情感呢？
紧扣题眼，生活对照梳理法
带领学生整体感知课文后，把文本中能集中表现题眼内涵的重点句段与生活实物比照、进行梳理，能够强化学生对课文主旨的理解做到准确清晰化。比如像《花钟》这一课，课文构思巧，有情趣。文章先是对9种花什么时候什么花开作了形象描写，接着写“花开有时”的科学道理，最后写以此受到启发制作花钟。一般的，教师引导学生学习时，往往花大量时间去感知、品读9种花开的形象描写，圈好词，读佳句，仿句式说话练习，而忽视了留出时间让学生梳理思考，生活对照，一节课下来，学生大多只会说“花钟就是用花做的钟”形同未读课文之前的浅显认识，再进一步谈感知，就出现“说不清”、“说不准”的情形。
我在教学《花钟》第一课时的时候，围绕本节课的重难点，在初读感知后，设计了这样一个思考填空题：同学们，一般地，钟表是由钟面、时分针组成的，能准确地表示时间。那么，初学课文后，你知道“花钟”的“钟面”是（圆形的花圃），“花钟”不像钟表时、分针那样准确表示几点几分，它表示的是一个大致时间，“花钟”用来表示时间的是（不同的花）。从（）花开了就知道大致（）点了，（）花开了就知道大致（）点了------填空后，你能用自己的话简明地说说什么是“花钟”吗？（用花圃作钟面，由于花开各有各的时间，把不同时間开的花摆在不同的位置，什么花开就知道大致几点了，这就是“花钟”。）这道题帮助学生把第一自然段9种花开的形象描写与生活实物做了比照、进行了梳理感知，学生便获得了准确的理解和较为清晰的认识。
紧扣题眼，重点画面想象法
《鸟的天堂》一文写了作者第一次去鸟的天堂，看到的是大榕树的茂盛、枝繁;第二次去看到了鸟儿在大榕树上上下翻飞，热闹非凡的景象。巴金先生饱含情感对大榕树进行了热情讴歌，表达了对大榕树大自然的无比热爱。
为了让学生领悟到作者这一强烈的情感，我在学生整体感知后，引导学生把文本中对大榕树的形态、性状等描写进行整合，充分想象感悟，学生在文字加上画面中获得的情感体验就准确形象的多。教学时，我紧扣“天堂”的引申义“快乐的境地”，品读重点句段，引导学生对鸟的栖息地——静态和动态的大榕树进行了感悟想象。先想象鸟儿没醒时，静静的大榕树枝繁叶茂，是成百上千鸟儿安全、宁静的家这个画面。有同学想象说，榕树大，枝杈多，鸟儿想睡哪枝就睡哪枝，多自由啊。而想象当鸟儿惊醒后，上下翻飞，异常热闹的画面时，有同学说这是鸟儿在撒欢，还有同学想象说这是小鸟们在大榕树的枝杈间捉迷藏——大榕树给了鸟儿们多少自由和快乐啊！这真是鸟儿们的天堂！学生们由衷地赞叹道。至此，学生和作者在情感上产生了共鸣，较深刻地领悟了作者表达的浓烈的思想感情。
三、紧扣题眼，细节描写放大法
把能体现人物品质的细节、句段作为重点“放大”，进行品析、感悟，能促使学生对人物的理解更加具体。像《金色的鱼钩》一课，课文篇幅长，故事感人。只要用心读一遍课文，学生较容易领会到老班长为了照顾3个病号走出草地，牺牲自己这一主题，但是不把老班长的精神品质同“鱼钩”联系起来进行探究，老班长的形象终觉得“不鲜明”、“不丰满”。所以，教学时，我把老班长千方百计弄鱼给病号吃的句段重点品析，把老班长善意的谎言——“我已经吃过了”这一细节进行“放大”讨论，得出他“撒谎”的原因：鱼少，自己不能吃，要留给病号们吃，以保持体力让他们走出草地，完成上级交给的任务。这时，通过放大探究“撒谎”这个细节，一个忠于党，不怕牺牲的老班长形象高大挺立，浮于眼前。学生这时理解“金色”的鱼钩，很容易理解到，这不仅是生锈了的“金色”，更重要的是老班长的精神品质在发出“金色”的光芒。
四、紧扣题眼，层层引申剖析法
如《梅花魂》一文，题眼“魂”什么意思，精神。梅花魂即梅花的精神。梅花有什么精神呢？品析第13自然段，“莺儿，你要好好保存——”。这一段，是外祖父对莺儿语重心长的教导，说梅”实是在喻人，喻指什么人，喻指中华民族一些“顶天立地，不低头折节的人”。为什么这么作比呢？因为梅花不怕风欺雪压，不肯低头折节，正如文天祥，钱学森，刘胡兰等等这些民族英雄一样，热爱祖国，不惧淫威，不受利诱，不怕牺牲。还有，外祖父我虽身在海外，但心系祖国，我只能把我的爱国情怀寄于这梅花手绢啊！
当从题眼层层剖析下来，学生就会明白，作者托物言志，借梅喻人。梅花魂即梅花的精神即有气节的中国人的气概，就是中华民族的魂，亦是“我”——一个旅居海外的华侨老人的爱国心！这样，抽丝剥茧，层层引申，学生的理解、感悟就会准确、深刻、明晰起来，思想情感也得到了升华。
当然，教无定法。但对于文题有象征意的课文，采用“生活对照梳理法”、“重点画面想象法”、“细节描写放大法”、“层层引申剖析法”中的一种或几种，就会收到事半功倍的效果，就能很好地突破教学难点，促进高效课堂的顺利构建。
陕西省咸阳市淳化县城关小学 7112