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“实验探究”是小学科学课程的重要部分，在评价中不仅要关注实验操作结果，更要关注学生在实验操作过程中表现出来的思维、方法、能力等。但传统的学业评价方式无法满足这样的需求。本文进行新尝试，通过案例研究，在改进实践与综合应用活动评价的同时，更“由点及面”地对小学科学实践与综合应用活动中开展表现性评价作出一些理性思考：确保评价目标与活动目标的高度相关;做好活动内容到表现任务的二度开发;重视活动前测对评分规则的澄清作用;发挥评价结果对改进教学的积极作用。
《基础教育课程改革纲要》指出：对学生课堂学习的评价手段和形式应多样化，应重视过程评价，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。但应该怎么做才能提高小学科学课堂即时评价的有效性呢？我们对即时评价的有效性进行了课堂实践研究，提出以下几点看法。
一、评价应注重手段和形式的多样化
现在的课堂即时评价都比較单一，往往只是教师一味地针对学生在课堂上的表现加以粗糙的评价。久而久之，学生会视教师为权威，若教师评论学生回答得好，学生在这样的“权威”评价下都认为这位学生回答得很好，即使部分学生有不同的答案也不敢提出，造成学生许多充满智慧的想法无情地流失，他们学习的兴趣和热情就这样被慢慢地磨灭。其实，我们更应该强化学生的自我意识，注重课堂教学中的自主评价。应该更多地倡导学生自主评价、小组评价和教师评价相结合的方式，因为学生是发展的，学生的评价是动态的，更利于学生自主性的发挥。例如，笔者在组织学生进行“探究影响水蒸发快慢的因素”时，先引导各小组找出关于蒸发的生活实例，在组内交流哪些因素会影响蒸发并加以实验论证，活动结束之后各小组相互就其他组的方案制订、步骤实施和实验结果等进行评价，教师再从旁给予适当的点评。
二、评价既应注重对学习结果的评价，更应注重对学习过程的评价
课堂教学中的即时评价，由于它与教学过程相融合，所以无论是评价还是教学，都应该是为学生如何更好地接受知识而服务。在这种情况下，就需要教师随时关注学生在科学课堂学习过程的表现和反应，在此基础上给予必要的适当的指导性评价，提出具体的、有针对性的改进建议，而不是单单注重学习结果的片面性，忽略了学习过程中可能存在的错误或不足。
三、评价应注重评价主体的多元化，不同层次学生要区别对待
在课堂上，每一个学生都是一个个活生生的生命个体，他们对生活都有自己独到的发现和感受。但由于个体差异，注定他们的发现和感受也存在着差异。我们教师在课堂即时评价中对不同的学生应采用不同的评价尺度，不应该用一个统一的尺度去评价所有的学生，而应该关注每一个学生在其原有水平上的发展。要注意看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，对学困生，哪怕是微小的进步，也要捕捉其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬。
四、评价应注重把握度，正确运用激励性评价
现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现后，如果能得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上讲，每个学生都渴望得到赏识。激励性评价运用得恰当，不仅能保持学生学习科学的热情，同时对树立学生的自尊心和自信心、培养学生的自主评价能力都有着十分重要的意义。但现在也存在着这样的情况：在课堂中，我们常常听到有些教师对学生完成的活动或任务，无论好坏，都例行公事地说些“回答得真好”“你很聪明”“很好”“很棒”之类的话。这种带有终结性的表扬评价在教学过程中的特定阶段对学生形成良好的感觉确实有着积极作用，但是，从认知心理学的角度来看，这种终结性激励性评价语言对学生的激励作用又是暂时的。
五、评价应注重即时评价应与延时评价相结合，留给学生自我评价和反思的时间和空间
一节课中对学生的反馈信息并非都要立即评价，有时还需要教师耐心等待，需要延时评价。有时过早地评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。这就要求教师巧妙灵活地运用延时评价的方式，留给学生足够的时间，让学生在无拘无束的氛围中积极开展思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。由于学生的发展存在着差异，我们也要允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。如，在探究“影响水蒸发快慢的因素”开题引课中，我设计了这样一个教学片段：让学生分别在桌子上用水写字，并比赛谁能让水更快变干。思维敏捷的几位同学早早地说出了自己的答案：“用书扇。”“用口吹。”这些声音往往会干扰其他同学的思维，要是此时作出即时评价反而会抹杀其他同学的想法。笔者并未作出评价，而是让有此想法的同学通过实验去验证，留出时间让其他同学仔细思考，最后其他同学的答案更是让人惊喜。如，“放在太阳底下晒”“用火烤干”“放在干燥的地方”“放在通风处”“水少点”“用尺子把水摊平”等等。给学生一点时间，可能得到更多的惊喜。
细节决定成败。课堂即时评价看起来无关紧要，却可以提高整节课的学习效果，使整节课更加连贯，达到轻负高质的效果。重视即时性评价，重视学生的学习过程。充分发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，使课堂教学更有效，使课堂变成学生自主接受知识的快乐殿堂。
【作者单位：杭州市省府路小学
《基础教育课程改革纲要》指出：对学生课堂学习的评价手段和形式应多样化，应重视过程评价，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。但应该怎么做才能提高小学科学课堂即时评价的有效性呢？我们对即时评价的有效性进行了课堂实践研究，提出以下几点看法。
一、评价应注重手段和形式的多样化
现在的课堂即时评价都比較单一，往往只是教师一味地针对学生在课堂上的表现加以粗糙的评价。久而久之，学生会视教师为权威，若教师评论学生回答得好，学生在这样的“权威”评价下都认为这位学生回答得很好，即使部分学生有不同的答案也不敢提出，造成学生许多充满智慧的想法无情地流失，他们学习的兴趣和热情就这样被慢慢地磨灭。其实，我们更应该强化学生的自我意识，注重课堂教学中的自主评价。应该更多地倡导学生自主评价、小组评价和教师评价相结合的方式，因为学生是发展的，学生的评价是动态的，更利于学生自主性的发挥。例如，笔者在组织学生进行“探究影响水蒸发快慢的因素”时，先引导各小组找出关于蒸发的生活实例，在组内交流哪些因素会影响蒸发并加以实验论证，活动结束之后各小组相互就其他组的方案制订、步骤实施和实验结果等进行评价，教师再从旁给予适当的点评。
二、评价既应注重对学习结果的评价，更应注重对学习过程的评价
课堂教学中的即时评价，由于它与教学过程相融合，所以无论是评价还是教学，都应该是为学生如何更好地接受知识而服务。在这种情况下，就需要教师随时关注学生在科学课堂学习过程的表现和反应，在此基础上给予必要的适当的指导性评价，提出具体的、有针对性的改进建议，而不是单单注重学习结果的片面性，忽略了学习过程中可能存在的错误或不足。
三、评价应注重评价主体的多元化，不同层次学生要区别对待
在课堂上，每一个学生都是一个个活生生的生命个体，他们对生活都有自己独到的发现和感受。但由于个体差异，注定他们的发现和感受也存在着差异。我们教师在课堂即时评价中对不同的学生应采用不同的评价尺度，不应该用一个统一的尺度去评价所有的学生，而应该关注每一个学生在其原有水平上的发展。要注意看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，对学困生，哪怕是微小的进步，也要捕捉其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬。
四、评价应注重把握度，正确运用激励性评价
现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现后，如果能得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上讲，每个学生都渴望得到赏识。激励性评价运用得恰当，不仅能保持学生学习科学的热情，同时对树立学生的自尊心和自信心、培养学生的自主评价能力都有着十分重要的意义。但现在也存在着这样的情况：在课堂中，我们常常听到有些教师对学生完成的活动或任务，无论好坏，都例行公事地说些“回答得真好”“你很聪明”“很好”“很棒”之类的话。这种带有终结性的表扬评价在教学过程中的特定阶段对学生形成良好的感觉确实有着积极作用，但是，从认知心理学的角度来看，这种终结性激励性评价语言对学生的激励作用又是暂时的。
五、评价应注重即时评价应与延时评价相结合，留给学生自我评价和反思的时间和空间
一节课中对学生的反馈信息并非都要立即评价，有时还需要教师耐心等待，需要延时评价。有时过早地评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。这就要求教师巧妙灵活地运用延时评价的方式，留给学生足够的时间，让学生在无拘无束的氛围中积极开展思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。由于学生的发展存在着差异，我们也要允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。如，在探究“影响水蒸发快慢的因素”开题引课中，我设计了这样一个教学片段：让学生分别在桌子上用水写字，并比赛谁能让水更快变干。思维敏捷的几位同学早早地说出了自己的答案：“用书扇。”“用口吹。”这些声音往往会干扰其他同学的思维，要是此时作出即时评价反而会抹杀其他同学的想法。笔者并未作出评价，而是让有此想法的同学通过实验去验证，留出时间让其他同学仔细思考，最后其他同学的答案更是让人惊喜。如，“放在太阳底下晒”“用火烤干”“放在干燥的地方”“放在通风处”“水少点”“用尺子把水摊平”等等。给学生一点时间，可能得到更多的惊喜。
细节决定成败。课堂即时评价看起来无关紧要，却可以提高整节课的学习效果，使整节课更加连贯，达到轻负高质的效果。重视即时性评价，重视学生的学习过程。充分发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，使课堂教学更有效，使课堂变成学生自主接受知识的快乐殿堂。
【作者单位：杭州市省府路小学