论文部分内容阅读
写作是初中语文的教学重点，并且对于初三学生来说，作文成绩在很大程度上决定着语文成绩。所以作为初三语文教师，要根据写作的特点以及学生所面临的写作困境探索科学有效的指导方针。争取帮助学生突破写作障碍，提高作文质量，并培养学生的写作兴趣。从而提高写作教学的有效性，促进学生语文综合素养的发展。
初三学生已经掌握了一定的语文基础知识，词汇量也较为丰富，正处于进一步提升写作水平的关键时期。但是不难发现，当下初中生作文存在诸多问题，比如：形式单调、内容空洞、缺乏新意等，这些问题严重限制了学生语文能力的发展。为此，在初中语文写作教学中，教师就要根据具体学情积极探索科学的教学方法。争取帮助学生打开思维空间，实现个性化写作;并充实学生的作文内容，丰富其写作技巧，激发其表达欲望，从而有效锻炼并提升学生的写作能力，为学生参加中考提供有力支持。
一、实施读写结合，学习写作技巧
写作技巧就是作者在写作过程中为了更好地阐述事实或者表达思想情感而采取的艺术手段，是否掌握一定的写作技巧，在很大程度上影响着学生的作文水平。但初中生的文学素养有待提升，且写作经验不足，对写作技巧并没有足够的研究。而初中语文教材所选入的课文基本是名家名作，其中对写作技巧的运用十分纯熟。所以在初三语文教学中，教师不妨采取读写结合的策略，即选择合适的课文，引导学生加强鉴赏，挖掘其中的写作技巧，最终鼓励学生将所学到的技巧应用于写作过程中，从而有效提升学生的写作技能。
例如：在学习《囚绿记》一课时，因为这篇课文结构精巧、想象新奇，对学生写作有一定的指导意义，于是我便引领学生加强鉴赏。首先我让学生认真阅读课文，然后让学生找出这篇文章的特色。有学生指出，作者笔下的植物是有思想、有性格、有感情的，它可以和作者对话，也会执着地追求自由。然后我追问道：“结合作者写作的背景，你能通过常青藤感受到作者的心境吗？”这时学生便借助文中的“绿”分析作者追求自由光明的愿望和精神。最后我让学生选择一种植物，以借物言志的写作方法以及拟人的修辞手法进行微作文创作。从而促进学生对写作技巧的深度掌握，提升学生作文的文采。
二、大胆遣词造句，突破思维局限
写作是运用语言文字表达思想感情或者传递知识信息的创造性过程。但是初中生作文中最明显的问题就是缺乏新意，没有自己独创的内容，甚至很多句子或修辞都是引用、借鉴、模仿甚至抄袭他人的，这便失去了写作的意义。究其根本，是因为学生的思维局限于狭小的范围内，并且长期以来压抑严肃的教学环境限制了学生想象力和创造力的发挥。所以作为初中语文教师，就要采取有效的手段引导学生放飞想象、大胆遣词造句，鼓励学生用自己的眼睛观察事物，产生自己独特的感受，然后用独特的笔触将其表达出来。这样才能提高学生的作文质量，并促使学生实现个性化创作。
例如：在一次以“感悟自然”为话题的作文练习中，我先借助多媒体展示一些自然景观，比如：无垠的大海、连绵的山峰、太阳、月亮、雨雪等，然后我让学生用几句话对这些景观进行描写。其中几名学生选择“雪”这一对象，然后把雪比喻成花瓣、鹅毛，之后描述一个银装素裹的世界。这些比喻和描写随处可见，毫无新意。于是我便问道：“同学们在现实生活中看到的雪是什么样的？它给你什么不一样的感受？”这时学生陷入回忆，并以自己独特的视角和想象进行描写。比如有的学生把下雪比喻成天上的仙女撒下花瓣;有的把地面上的雪比喻成羊毛毯，让人很想在上面睡一觉……然后我便鼓励学生在写作过程中根据自己的实际感受大胆创新，大胆遣词造句。从而强化学生作文的独创性，有效锻炼学生的写作能力。
三、加强生活实践，激发表达欲望
写作是用文字阐述自己的某种经历和感悟，这也是一种表达自我的方式。但是不难发现，很多学生在写作时会出现无从下笔、无话可说的问题，进而导致作文内容空洞，并且容易消磨学生的写作热情。究其根本，则是因为学生没有表达的欲望，也没有需要表达的内容。再加上一些教师在布置作文题目时忽略了学生的生活经历和认知水平，使学生在写作时感到无从下手。为此，在初三语文写作教学中，教师不妨让学生加强生活实践，在实践之后再进行写作。从而激发学生的表达欲望，充实学生的作文内容，提高学生的作文质量。
例如：在一次以“游记”为话题的写作练习中，考虑到一些学生缺少相关经历，或者在平日游玩过程中忽略了細节，于是我便要求学生利用周末时间和家人或者好友出去游玩一番。同时我提醒学生在游玩时记录自己看见的景色、遇见的人以及经历的有意义的事情，将其编纂成文。因为有了实际的游玩经历，所以学生在写作时自然十分流畅。并且每个人的经历是不同的，侧重点也不一样，学生为了表达个性，其写作的热情也被充分激发出来。
四、指导素材积累，促进能力提升
初三学生语文基础较为扎实，也掌握了一定的词汇量，积攒了一定的写作经验。但是在写作过程中，不少学生会觉得力不从心，无法将自己的观点表达清楚，一句话翻来覆去地使用;或者用词、造句、举例不够新颖，不能充分说明中心思想;或者迟迟找不到写作的切入点。究其根本，则是因为学生缺乏写作素材。而写作需要学生具备多方面的能力，其中素材积累是十分重要的。
例如：初三学生日常活动较为丰富，读书、看电视、听音乐、出门游玩，都是他们生活的重要组成部分。于是我便引导学生从多方面积累写作素材。比如：在课外阅读过程中摘抄好词好句，借鉴新颖的写作技巧;在听音乐、看电影的过程中记录优美或者富有哲理的歌词、台词;在和人相处时注意收集有意义的信息、故事;在平时独处时记录自己一闪而过的灵感等。而后，我鼓励学生经常翻阅作文素材笔记，在写作时充分运用这些内容。从而帮助学生在写作时更好表达，有效提升学生的作文水平。总之，在初三语文写作教学中，教师要根据具体学情采取科学有效的指导方针。争取帮助学生摆脱写作困境，培养学生的写作兴趣和写作方法，从而为学生未来在语文领域的发展奠定基础。
（责任编辑
初三学生已经掌握了一定的语文基础知识，词汇量也较为丰富，正处于进一步提升写作水平的关键时期。但是不难发现，当下初中生作文存在诸多问题，比如：形式单调、内容空洞、缺乏新意等，这些问题严重限制了学生语文能力的发展。为此，在初中语文写作教学中，教师就要根据具体学情积极探索科学的教学方法。争取帮助学生打开思维空间，实现个性化写作;并充实学生的作文内容，丰富其写作技巧，激发其表达欲望，从而有效锻炼并提升学生的写作能力，为学生参加中考提供有力支持。
一、实施读写结合，学习写作技巧
写作技巧就是作者在写作过程中为了更好地阐述事实或者表达思想情感而采取的艺术手段，是否掌握一定的写作技巧，在很大程度上影响着学生的作文水平。但初中生的文学素养有待提升，且写作经验不足，对写作技巧并没有足够的研究。而初中语文教材所选入的课文基本是名家名作，其中对写作技巧的运用十分纯熟。所以在初三语文教学中，教师不妨采取读写结合的策略，即选择合适的课文，引导学生加强鉴赏，挖掘其中的写作技巧，最终鼓励学生将所学到的技巧应用于写作过程中，从而有效提升学生的写作技能。
例如：在学习《囚绿记》一课时，因为这篇课文结构精巧、想象新奇，对学生写作有一定的指导意义，于是我便引领学生加强鉴赏。首先我让学生认真阅读课文，然后让学生找出这篇文章的特色。有学生指出，作者笔下的植物是有思想、有性格、有感情的，它可以和作者对话，也会执着地追求自由。然后我追问道：“结合作者写作的背景，你能通过常青藤感受到作者的心境吗？”这时学生便借助文中的“绿”分析作者追求自由光明的愿望和精神。最后我让学生选择一种植物，以借物言志的写作方法以及拟人的修辞手法进行微作文创作。从而促进学生对写作技巧的深度掌握，提升学生作文的文采。
二、大胆遣词造句，突破思维局限
写作是运用语言文字表达思想感情或者传递知识信息的创造性过程。但是初中生作文中最明显的问题就是缺乏新意，没有自己独创的内容，甚至很多句子或修辞都是引用、借鉴、模仿甚至抄袭他人的，这便失去了写作的意义。究其根本，是因为学生的思维局限于狭小的范围内，并且长期以来压抑严肃的教学环境限制了学生想象力和创造力的发挥。所以作为初中语文教师，就要采取有效的手段引导学生放飞想象、大胆遣词造句，鼓励学生用自己的眼睛观察事物，产生自己独特的感受，然后用独特的笔触将其表达出来。这样才能提高学生的作文质量，并促使学生实现个性化创作。
例如：在一次以“感悟自然”为话题的作文练习中，我先借助多媒体展示一些自然景观，比如：无垠的大海、连绵的山峰、太阳、月亮、雨雪等，然后我让学生用几句话对这些景观进行描写。其中几名学生选择“雪”这一对象，然后把雪比喻成花瓣、鹅毛，之后描述一个银装素裹的世界。这些比喻和描写随处可见，毫无新意。于是我便问道：“同学们在现实生活中看到的雪是什么样的？它给你什么不一样的感受？”这时学生陷入回忆，并以自己独特的视角和想象进行描写。比如有的学生把下雪比喻成天上的仙女撒下花瓣;有的把地面上的雪比喻成羊毛毯，让人很想在上面睡一觉……然后我便鼓励学生在写作过程中根据自己的实际感受大胆创新，大胆遣词造句。从而强化学生作文的独创性，有效锻炼学生的写作能力。
三、加强生活实践，激发表达欲望
写作是用文字阐述自己的某种经历和感悟，这也是一种表达自我的方式。但是不难发现，很多学生在写作时会出现无从下笔、无话可说的问题，进而导致作文内容空洞，并且容易消磨学生的写作热情。究其根本，则是因为学生没有表达的欲望，也没有需要表达的内容。再加上一些教师在布置作文题目时忽略了学生的生活经历和认知水平，使学生在写作时感到无从下手。为此，在初三语文写作教学中，教师不妨让学生加强生活实践，在实践之后再进行写作。从而激发学生的表达欲望，充实学生的作文内容，提高学生的作文质量。
例如：在一次以“游记”为话题的写作练习中，考虑到一些学生缺少相关经历，或者在平日游玩过程中忽略了細节，于是我便要求学生利用周末时间和家人或者好友出去游玩一番。同时我提醒学生在游玩时记录自己看见的景色、遇见的人以及经历的有意义的事情，将其编纂成文。因为有了实际的游玩经历，所以学生在写作时自然十分流畅。并且每个人的经历是不同的，侧重点也不一样，学生为了表达个性，其写作的热情也被充分激发出来。
四、指导素材积累，促进能力提升
初三学生语文基础较为扎实，也掌握了一定的词汇量，积攒了一定的写作经验。但是在写作过程中，不少学生会觉得力不从心，无法将自己的观点表达清楚，一句话翻来覆去地使用;或者用词、造句、举例不够新颖，不能充分说明中心思想;或者迟迟找不到写作的切入点。究其根本，则是因为学生缺乏写作素材。而写作需要学生具备多方面的能力，其中素材积累是十分重要的。
例如：初三学生日常活动较为丰富，读书、看电视、听音乐、出门游玩，都是他们生活的重要组成部分。于是我便引导学生从多方面积累写作素材。比如：在课外阅读过程中摘抄好词好句，借鉴新颖的写作技巧;在听音乐、看电影的过程中记录优美或者富有哲理的歌词、台词;在和人相处时注意收集有意义的信息、故事;在平时独处时记录自己一闪而过的灵感等。而后，我鼓励学生经常翻阅作文素材笔记，在写作时充分运用这些内容。从而帮助学生在写作时更好表达，有效提升学生的作文水平。总之，在初三语文写作教学中，教师要根据具体学情采取科学有效的指导方针。争取帮助学生摆脱写作困境，培养学生的写作兴趣和写作方法，从而为学生未来在语文领域的发展奠定基础。
（责任编辑