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The polar bear歌谣教学是Join In五年级下册Unit 2 Life in the Arctic part 3的教学内容。歌谣围绕北极熊抓北极兔的故事展开，朗朗上口的语句中呈现了多个短语，如“jump in the water”“swim across the lake”“walk through the snow”“run up the hill”“come to the top”“look around”等。本節课的教学重点是运用歌谣吟唱培养学生的语感，增强学生的语言运用能力。为引导学生自主习得语言，笔者做了如下尝试。
视频激趣，形象感知。为调动学生的学习兴趣，导入新课时，笔者播放了北极人的日常生活视频，让学生思考polar bear和arctic hare住在哪里。当学生答出北极后，笔者用PPT呈现了一个地球，用红色圈出北极，并向学生介绍。接着，播放了一个含有大量北极元素的视频，引出课题“Life in the Arctic”。此时，学生被带入奇妙的北极生活中。这时，笔者播放歌谣The polar bear，让学生看歌词，整体感知节奏和韵律;接着，PPT呈现学生之前学过的短语“look out of”“look up”，让学生边读边做动作。当笔者呈现学生之前未学过的短语“look around”时，刚开始学生不知道该做什么动作，于是，笔者将画面切换到了录好的视频中，学生观看着视频中动画人物的动作，对这几个词组有了更深刻的理解。
科学引导，自主探究。为促使学生养成自主学习的习惯，本课通过看、说、读、演等多种形式，突出情境创设和语言实践，使学生积极主动地体验感悟、创新探索。比如介词“across”和“through”的用法容易混淆，教师指导学生采取多样学习方式，探索语言规律。①在情境图片中自悟理解“swim across the lake”和“walk through the snow”。②在多样选择中自主设计学习方式。笔者出示游泳横穿东湖、游泳横穿长江、横穿马路三幅图片，旁边分别附上短语“swim across the lake”“swim across the Yangtze River”“walk across the street”，再出示Toby骑牛穿过街道、兔子跑过雪地、走过小树林三幅图片，旁边分别附上短语“ride a cow through the street”“run through the snow”“walk through the Woods”，提供对比学习、探究性学习、合作学习等学习方式，要求学生依据自己的学习特点、记忆规律，自主设计学习方式和操练频次，体验、内化这两个词的语言规律。
创设情境，综合运用。在拓展部分，教师精心创设了森林运动会的情境，设置了“自主创作报道稿”“个性化展示”“创造性拓展”“生活中运用”四个环节，为学生综合运用语言创造条件。
在“自主创作报道稿”环节，笔者用PPT呈现录好的森林运动会视频，引导学生自主创作报道稿。一名学生创作的报道稿如下：
What a happy sports meeting！Look， the duck is swim across the lake. On the bridge， the monkey is walk through the bridge.… But， who is the winner？ …
在“个性化展示”环节，笔者让学生现场报道森林运动会，激发学生运用语言的积极性，体验用英语表达的成就感。在“创造性拓展”环节，笔者激励学生结合前面所学的知识展开想象，预测谁是获胜者。学生做出了如下预测：I think the bear is the winner，because he can ride a bike.在“生活中运用”环节，笔者出示图片和字幕，让学生自己试着表述。学生整合、运用所习得的语言描述日常生活中的一些动作场景，发展了英语思维及在生活中综合运用语言的能力。
（作者单位：武汉市江汉区航空路小学）
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视频激趣，形象感知。为调动学生的学习兴趣，导入新课时，笔者播放了北极人的日常生活视频，让学生思考polar bear和arctic hare住在哪里。当学生答出北极后，笔者用PPT呈现了一个地球，用红色圈出北极，并向学生介绍。接着，播放了一个含有大量北极元素的视频，引出课题“Life in the Arctic”。此时，学生被带入奇妙的北极生活中。这时，笔者播放歌谣The polar bear，让学生看歌词，整体感知节奏和韵律;接着，PPT呈现学生之前学过的短语“look out of”“look up”，让学生边读边做动作。当笔者呈现学生之前未学过的短语“look around”时，刚开始学生不知道该做什么动作，于是，笔者将画面切换到了录好的视频中，学生观看着视频中动画人物的动作，对这几个词组有了更深刻的理解。
科学引导，自主探究。为促使学生养成自主学习的习惯，本课通过看、说、读、演等多种形式，突出情境创设和语言实践，使学生积极主动地体验感悟、创新探索。比如介词“across”和“through”的用法容易混淆，教师指导学生采取多样学习方式，探索语言规律。①在情境图片中自悟理解“swim across the lake”和“walk through the snow”。②在多样选择中自主设计学习方式。笔者出示游泳横穿东湖、游泳横穿长江、横穿马路三幅图片，旁边分别附上短语“swim across the lake”“swim across the Yangtze River”“walk across the street”，再出示Toby骑牛穿过街道、兔子跑过雪地、走过小树林三幅图片，旁边分别附上短语“ride a cow through the street”“run through the snow”“walk through the Woods”，提供对比学习、探究性学习、合作学习等学习方式，要求学生依据自己的学习特点、记忆规律，自主设计学习方式和操练频次，体验、内化这两个词的语言规律。
创设情境，综合运用。在拓展部分，教师精心创设了森林运动会的情境，设置了“自主创作报道稿”“个性化展示”“创造性拓展”“生活中运用”四个环节，为学生综合运用语言创造条件。
在“自主创作报道稿”环节，笔者用PPT呈现录好的森林运动会视频，引导学生自主创作报道稿。一名学生创作的报道稿如下：
What a happy sports meeting！Look， the duck is swim across the lake. On the bridge， the monkey is walk through the bridge.… But， who is the winner？ …
在“个性化展示”环节，笔者让学生现场报道森林运动会，激发学生运用语言的积极性，体验用英语表达的成就感。在“创造性拓展”环节，笔者激励学生结合前面所学的知识展开想象，预测谁是获胜者。学生做出了如下预测：I think the bear is the winner，because he can ride a bike.在“生活中运用”环节，笔者出示图片和字幕，让学生自己试着表述。学生整合、运用所习得的语言描述日常生活中的一些动作场景，发展了英语思维及在生活中综合运用语言的能力。
（作者单位：武汉市江汉区航空路小学）
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