即使新课改已经全面展开，我们教师仍存在着只讲字词句式而使课堂枯燥乏味的情况，学生中厌学、怕学文言文的情绪还是很浓郁。《普通高中语文课程标准》在阐述课程基本理念时已经明确指出：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发，设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”如何在文言文教学实践中实现这些新的要求呢？我以为从教师到学生都需要改变。
　　第一，从教师的角度讲，教师需要具备改变教学理念的胆识、胆气、胆魄，从着重为高考做准备的重言轻文转变到真正为提高学生语文素养的文言并重
　　在文言文教学中普遍存在着重“言”轻“文”的现象。著名特级教师钱梦龙先生曾经犀利地批评文言文教学的弊端：有言无文。为了呼应高考的“号召”，教师将文言文教学重点落在文言知识的逐一讲解上，强调文言实词、虚词、句式等文言知识的讲解和分析，导致了以下不良后果： “重言”强调对学生进行知识性考查，追求答案的唯一性、标准性，抹杀了学生阅读的个性化与创造性，甚至文言剥离；重言轻文的教学传统，使学生无法穿透文字符号达到与作者情感相通的境界，让生硬的文字符号成为阻挡披文入情的障碍，大大降低了作品的魅力，“情”无法传递和沟通，文言文阅读的情感体验和审美感受就大打折扣；文言文作为前人留下的文化遗产，文与言都承载了丰富的文化底蕴，重言轻文导致许多附丽于“文”上的文化信息被忽略甚至抛弃。
　　诚然在某一段特定的有限的课堂时间内，很难做到“言”和“文”的兼顾，但在整体教学中要求教师在充分掌握学情的基础上，做到有的放矢，针对不同特色的文章，有不同的侧重点。比如有些文言作品文学性较强，辞藻华丽，教学时要把重心放在品味作者优美的文采，分析语言特色，引导学生积累名句佳句，学以致用。有些文言文感情真挚，从文章情感切入，一下子抓住学生，从情感上打动学生，激发学生学习文章的兴趣。有所讲有所不讲，把一些基础知识的查询与总结大胆交给学生自主合作完成，教师课堂上只解决重难点。在文言文教学中文言并重，并且有意识地多从“文”的角度加以阐释和拓展，既是避免上述弊端的现实需要，也是新课标新课改提出的要求。《普通高中语文课程标准（实验）》的教科书编写建议要求新教材“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国热情，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”
　　与教育理念改变相呼应的是教师还需要改变教学模式，将课堂真正还给学生，将课堂变学堂，从教师“串讲”转变为引导学生自主学习、合作探究，师生对话，我们老师要相信，我们有所“舍”，学生才可能有所“得”，反过来讲，这可能是我们最大的“得”。
　　传统文言文教学中的“串讲”将课文肢解得支离破碎，失去整体感。在“串讲”下，文言文只是一组组实词、虚词和刻板的文言句法，激不起学生一点学习兴趣，掀不起学生丝毫的感情波澜。《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”可见对话在文言文课堂教学中是非常重要的。这种对话不是一般意义上的交谈，是教学对话，是一种教学原则，一种教学形态，是教学中对话双方彼此敞开心扉，相互接纳，共同进步的过程，是借助师生互动实现多种视界的沟通、融合、汇聚，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界的过程。对话，让文言文课堂教学更精彩。课堂教学，从本质上讲，就是多种主体参与的以文本为媒介的对话过程。要让对话能够顺利进行，作为教师，就必须转变思想，改变传统模式中落后的做法，让学生真正成为课堂学习的主体，课堂学习的主人。文言文课堂教学应該是这样的：把课堂交给学生，把时间还给学生，把空间留给学生，把精彩让给学生。
　　第二，新课程教学情境下，不仅要求老师在教学理念、教学模式上有所改变，也要求教师引导学生做学习方式上的改变
　　从教育心理学的角度，可把课堂学习分为接受式学习和发现式学习两大类。接受式学习由教师向学生传授知识技能，组织和控制教学活动，学生主要进行感知、领悟、记忆、模仿等接受和复现性活动，实现预期的学习目的。发现式学习由教师设置学习情境，学生主动地独立地展开探索活动，参加解决问题的过程，并找出答案或得出结论。在新课程标准下的文言文教学应该努力为学生创设良好的自主学习情境，引导并帮助他们树立主体意识，根据个人学习的特点、知识掌握的程度、探求新知的个别需要，探索适合自己的学习方法和途径，倡导学生积极参与、探究、合作。在个人钻研的基础上，积极参与小组讨论，鼓励学生学会用历史的眼光和现代的观念审视和评价文言文；鼓励学生勇于质疑、敢于创新，用新的视角去解读、阐述和发现文言文，勇于提出独特的见解。深者得其深，浅者得其浅。课前给学生设定一定的目标，给学生以充分的时间，让学生在目标的指引下，有针对性地通过自学，对目标问题形成初步认识。课堂上充分利用课本和自己掌握的学习资料进行合作交流，由学生自己翻译课文，纠正错误，质疑问难。在完成前面两步的基础上，让学生结合自己的理解，甚至联系自己的生活阅历和人生经历自由地发表对课文中某些观点、某些细节的感受和看法。通过学习模式的转变，充分发挥了学生主体性作用，为学生的合作、探究提供了良好的平台。同时，帮助学生对文言文进行了现代解读，打通文言文和现代文的关节，让学生自由出入古今，学生的主动性、创造性激发起来了，整个课堂也因此活力四射。
　　总之，文言文学习既要提高学生正确理解和运用语言文字的能力，更要帮助学生获得全面的语文素养，提高语文综合素质，为学生的终身学习和可持续发展奠定坚实的基础，这才是我们最终的目的，我们语文老师最大的欣慰与收获。